部编人教版七年级历史《夏商周的更替》教学设计
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难点：西周的分封制
课型
讲授新知识课
教学方法
教法：讲授法；情景教学法；谈话法。
学法：接受性学习法；体验性学习法；批判性学习法。
教学媒体
多媒体设备、教学课件
教学过程
教师行为
预设学生行为
教学技能要素
第一环节：导入：
【图片导入新课】
观看“国”字演变，谈谈何为“国”？
（疆域、土地、人民、军队）
一个国家由以上部分组成。之前我们学习的知识点没有具备以上条件，今天，我们的学习将进入第二单元：早期国家的产生与社会变革。
3.针对内容较多的课程，要学会化繁为简，学会放手，培养学生的自主学习能力。比如本课朝代更替的表格，可让学生自主完成，由此将时间分配到分封制这一内容中，发挥小组的协作性，合作完成表格。
生：商汤、周武王施行仁政得人心，而桀、纣、周幽王施行暴政，失去人心。所以统治者要施行仁政，得民心者得天下。
六.西周分封制
引入：在中国历史中，西周为了巩固自己广阔的疆土，开创了一个新的政治制度，是什么呢？
接下来，大家根据课本23页，一起来学习西周分封制。
（学生回答表格，教师启示学生思考）
结合课本，思考并回答问题。
从对比中初步培养分析朝代兴亡的影响因素。
培养学生的阅读能力和语言组织能力。
学习并掌握基本历史史实。
学生在合作探究中，感知历史，分析问题，享受探究的乐趣。
启发学生认识和理解“西周分封制”。
谈话法。启发学生根据表格内容认识分封制的内容。初步培养用历史唯物主义的观点认识历史问题。
第三环节：课堂总结
对夏商周的更替形成系统的认识。
课件展示
根据课前检查学案的情况，核对学案【课前预习部分】。指出容易出错的地方。
感受文字的奥妙。
导入技能。视频导入法，激发学生学习兴趣，全身心地投入到本课学习。
多种形式学习历史知识，增加新颖性，激发学生的好奇心。
第二环节：新课讲授
一.夏之兴
学生阅读课本20-21页第一子目，完成表格。
请学生回答。
（展示课件）
学生完成表格。
学生从史料中获取信息。
学生讲故事
对比分析。
学生阅读课文，完成表格。
学生讲故事。
学生完成表格。学会朝代的更替中得出启示。
小组合作，完成表格。
学生回答问题。根据提示认识分封制。
培养学生获取信息的能力。
意识到朝代建立四要素。
培养学生分析问题能力，学会归纳答案。
培养学生讲述历史事件的能力以及小组合作能力。
最终，陕西渭水流域的周武王得到民心，贤才的支持，在牧野之战战胜商君，建立了周朝，史称西周。
五.周之兴
学生自主阅读课本23页，完成表格：
（过渡）西周建立后，能否避免因暴政失去民心导致灭亡的厄运呢？
生：周幽王烽火戏诸侯，西周灭亡。
师：请同学们结合所学思考，夏商周的兴起与灭亡有什么共同点，你从中获得了什么启示？
生：“天下为家”指把国家当作自家私产，从此，公天下变成家天下，世袭制代替了禅让制。
Hale Waihona Puke Baidu二.夏亡商兴
（过渡）由课本内容我们知道，夏朝历经400年，最后亡于桀。他为什么会亡国呢？请同学们来讲讲桀的故事。
学生讲故事（桀把人当坐骑、残暴。。。）
师：老百姓对桀恨之入骨，由于夏朝失去民心，而商汤实施仁政，善用人才，百姓转而支持商，于是夏亡商兴。
指出公元纪年法。
点拨：
朝代建立四要素：时间、都城、开国之君、亡国之君。
夏朝---我国第一个王朝。
（过渡）从上一课我们学习了禹是通过禅让制成为部落首领的，那他建立夏朝后，如何确定王位继承人呢？
学生阅读史料，得到禹的儿子启继承王位。
传贤------传子
学生拿出学案，探究一：结合刚刚所学，思考“天下为家”指什么？
总结技能。概括本课所学知识，帮助学生即时对新知识的巩固。
第四环节：练习巩固与课外延伸：
学案[课堂练习]
学生完成练习。
通过课堂检测，帮助学生查缺补漏，巩固知识内容。
教学反思：
1.本课知识点含量大，在教学过程中能够有所侧重。以表格为串联，让学生认识到朝代更替。线索清晰，重难点突出。
2.在授课过程中，由于教学内容较多，每一环节的安排比较紧张，忽视了学生的主动性。这是这节课的不足之处。
三.商之兴
学生自主阅读课本21-22页，完成表格：
我们现在一说起商朝历史，都会提起商都殷墟，这是一处著名的考古遗址，而商王盘庚迁都殷后，商朝不断壮大。
四.商亡周兴
历史总是惊人的相似，夏的末代君主是位暴君，商的末代君主纣也是位暴君，哪位同学可以为大家讲讲纣王暴政的故事。
生：讲故事（炮烙之刑、酒池肉林。。。）
七年级历史《夏商周的更替》
教学设计
姓名
xxx
授课对象
七年级学生
教材版本
部编人教版
授课题目
夏商周的更替
教学目标
1.了解夏、商、西周更替的基本史实以及世袭制、分封制的内容。
2. 理解王朝衰亡的历史教训和西周分封制的影响。
3. 通过本课学习，学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”。
教学重、难点
重点：夏朝的建立与“家天下”和西周的分封制
课型
讲授新知识课
教学方法
教法：讲授法；情景教学法；谈话法。
学法：接受性学习法；体验性学习法；批判性学习法。
教学媒体
多媒体设备、教学课件
教学过程
教师行为
预设学生行为
教学技能要素
第一环节：导入：
【图片导入新课】
观看“国”字演变，谈谈何为“国”？
（疆域、土地、人民、军队）
一个国家由以上部分组成。之前我们学习的知识点没有具备以上条件，今天，我们的学习将进入第二单元：早期国家的产生与社会变革。
3.针对内容较多的课程，要学会化繁为简，学会放手，培养学生的自主学习能力。比如本课朝代更替的表格，可让学生自主完成，由此将时间分配到分封制这一内容中，发挥小组的协作性，合作完成表格。
生：商汤、周武王施行仁政得人心，而桀、纣、周幽王施行暴政，失去人心。所以统治者要施行仁政，得民心者得天下。
六.西周分封制
引入：在中国历史中，西周为了巩固自己广阔的疆土，开创了一个新的政治制度，是什么呢？
接下来，大家根据课本23页，一起来学习西周分封制。
（学生回答表格，教师启示学生思考）
结合课本，思考并回答问题。
从对比中初步培养分析朝代兴亡的影响因素。
培养学生的阅读能力和语言组织能力。
学习并掌握基本历史史实。
学生在合作探究中，感知历史，分析问题，享受探究的乐趣。
启发学生认识和理解“西周分封制”。
谈话法。启发学生根据表格内容认识分封制的内容。初步培养用历史唯物主义的观点认识历史问题。
第三环节：课堂总结
对夏商周的更替形成系统的认识。
课件展示
根据课前检查学案的情况，核对学案【课前预习部分】。指出容易出错的地方。
感受文字的奥妙。
导入技能。视频导入法，激发学生学习兴趣，全身心地投入到本课学习。
多种形式学习历史知识，增加新颖性，激发学生的好奇心。
第二环节：新课讲授
一.夏之兴
学生阅读课本20-21页第一子目，完成表格。
请学生回答。
（展示课件）
学生完成表格。
学生从史料中获取信息。
学生讲故事
对比分析。
学生阅读课文，完成表格。
学生讲故事。
学生完成表格。学会朝代的更替中得出启示。
小组合作，完成表格。
学生回答问题。根据提示认识分封制。
培养学生获取信息的能力。
意识到朝代建立四要素。
培养学生分析问题能力，学会归纳答案。
培养学生讲述历史事件的能力以及小组合作能力。
最终，陕西渭水流域的周武王得到民心，贤才的支持，在牧野之战战胜商君，建立了周朝，史称西周。
五.周之兴
学生自主阅读课本23页，完成表格：
（过渡）西周建立后，能否避免因暴政失去民心导致灭亡的厄运呢？
生：周幽王烽火戏诸侯，西周灭亡。
师：请同学们结合所学思考，夏商周的兴起与灭亡有什么共同点，你从中获得了什么启示？
生：“天下为家”指把国家当作自家私产，从此，公天下变成家天下，世袭制代替了禅让制。
Hale Waihona Puke Baidu二.夏亡商兴
（过渡）由课本内容我们知道，夏朝历经400年，最后亡于桀。他为什么会亡国呢？请同学们来讲讲桀的故事。
学生讲故事（桀把人当坐骑、残暴。。。）
师：老百姓对桀恨之入骨，由于夏朝失去民心，而商汤实施仁政，善用人才，百姓转而支持商，于是夏亡商兴。
指出公元纪年法。
点拨：
朝代建立四要素：时间、都城、开国之君、亡国之君。
夏朝---我国第一个王朝。
（过渡）从上一课我们学习了禹是通过禅让制成为部落首领的，那他建立夏朝后，如何确定王位继承人呢？
学生阅读史料，得到禹的儿子启继承王位。
传贤------传子
学生拿出学案，探究一：结合刚刚所学，思考“天下为家”指什么？
总结技能。概括本课所学知识，帮助学生即时对新知识的巩固。
第四环节：练习巩固与课外延伸：
学案[课堂练习]
学生完成练习。
通过课堂检测，帮助学生查缺补漏，巩固知识内容。
教学反思：
1.本课知识点含量大，在教学过程中能够有所侧重。以表格为串联，让学生认识到朝代更替。线索清晰，重难点突出。
2.在授课过程中，由于教学内容较多，每一环节的安排比较紧张，忽视了学生的主动性。这是这节课的不足之处。
三.商之兴
学生自主阅读课本21-22页，完成表格：
我们现在一说起商朝历史，都会提起商都殷墟，这是一处著名的考古遗址，而商王盘庚迁都殷后，商朝不断壮大。
四.商亡周兴
历史总是惊人的相似，夏的末代君主是位暴君，商的末代君主纣也是位暴君，哪位同学可以为大家讲讲纣王暴政的故事。
生：讲故事（炮烙之刑、酒池肉林。。。）
七年级历史《夏商周的更替》
教学设计
姓名
xxx
授课对象
七年级学生
教材版本
部编人教版
授课题目
夏商周的更替
教学目标
1.了解夏、商、西周更替的基本史实以及世袭制、分封制的内容。
2. 理解王朝衰亡的历史教训和西周分封制的影响。
3. 通过本课学习，学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”。
教学重、难点
重点：夏朝的建立与“家天下”和西周的分封制