关于初中数学课堂教学中合作学习有效性探究
浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性
浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性1. 引言1.1 背景介绍。
随着教育教学理念的不断发展和更新，小组合作学习在教育领域中逐渐受到重视。
在传统的数学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏实践操作和交流互动的机会。
而小组合作学习通过让学生在小组中相互合作，共同解决问题，促进思维碰撞和知识交流，使学生具有更好的学习体验和学习成效。
针对初中数学教学中存在的问题，越来越多的教育工作者开始尝试引入小组合作学习模式，探索更有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论、协作中提高自己的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
深入探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用和效果，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，推动学生全面发展具有重要意义。
本文旨在从小组合作学习的概念、应用、优势、策略以及案例分析等方面展开探讨，探讨小组合作学习在初中数学教学中的有效性和积极影响。
1.2 研究意义小组合作学习在初中数学教学中具有重要的研究意义。
通过小组合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习数学的积极性，从而提高学习效果。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，这些能力在学生未来的发展中至关重要。
通过小组合作学习，学生可以相互交流讨论，共同解决数学问题，促进彼此之间的学习，提高学习效率。
小组合作学习有利于学生发展自主学习和批判性思维的能力，培养学生的问题解决能力和创新意识，为他们未来的学习生涯奠定坚实基础。
研究小组合作学习在初中数学教学中的有效性具有非常重要的意义，可以为教育实践提供理论支持和教学指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的概念小组合作学习是指以小组为单位，由若干名学生一起合作完成学习任务的一种教学方法。
在小组合作学习中，学生们能够通过互相讨论、合作解决问题，共同学习和成长。
小组合作学习着重于让学生在合作中共同探讨问题，相互交流思想，相互启发和补充，从而共同解决问题。
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践合作学习是一种教学方法，它通过让学生相互合作来达到学习目标。
在初中数学教学中，合作学习的应用研究及实践已经受到越来越多的关注。
本文将探讨合作学习在初中数学教学中的有效性，并提出一些实践建议。
1. 提高学生学习积极性合作学习可以激发学生的学习积极性，让他们更加投入到学习中。
在合作学习中，学生们可以相互交流、讨论，从而增强对知识的理解和掌握。
而且在合作学习中，学生不会感到孤独和无助，他们可以相互帮助和支持，从而更容易产生学习兴趣，提高学习动力。
2. 提升学生的沟通能力合作学习可以促进学生之间的沟通和交流。
在合作学习中，学生需要和他人合作完成任务，这样可以锻炼他们的团队合作能力和沟通能力。
在数学教学中，学生在合作学习中可以相互交流讨论问题，互相解答疑难，从而提高他们的数学交流能力。
3. 培养学生的解决问题能力4. 提高学生对数学知识的理解和掌握二、合作学习在初中数学教学中的实践建议1. 设计合作学习任务在初中数学教学中，老师可以设计一些合作学习任务，让学生通过合作来解决数学问题。
这些任务可以是小组讨论、合作研究、团队竞赛等形式。
通过这些任务，可以促进学生之间的合作和交流，提高他们对数学知识的理解和掌握。
2. 指导学生进行合作在初中数学教学中，老师可以指导学生进行合作学习。
老师可以告诉学生如何合理分工合作，如何有效地进行交流和讨论，如何协作解决问题等。
通过老师的指导，可以提高学生的合作效率和合作质量。
3. 发挥小组长的作用在合作学习中，小组长是非常重要的。
他可以负责组织小组活动，协调小组成员的合作，监督小组任务的完成等。
在初中数学教学中，老师可以选取一些学生作为小组长，让他们发挥带头作用，促进小组成员的合作学习。
4. 总结和评价合作学习成果在合作学习之后，老师可以对学生的合作学习成果进行总结和评价。
通过总结和评价，可以让学生发现自己的不足，从而更好地改进自己的合作学习方式。
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析1. 引言1.1 研究背景在初中数学课堂中，如何有效地运用合作学习这一教学模式，提高教学效果，是当前教育界亟需探讨和研究的问题。
本文旨在探讨合作学习在初中数学课堂中的应用情况，分析合作学习的有效性教学策略，并探讨教师和学生在合作学习中的角色定位和重要性，以期为进一步提高初中数学教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 目的本文旨在探讨初中数学课堂中合作学习的有效性教学策略，并分析这种教学模式对学生学习成效的影响。
通过对合作学习的概念、在初中数学课堂中的应用以及教师和学生在合作学习中的角色重要性进行深入剖析，旨在为教师提供实践指导，帮助他们更好地利用合作学习模式提升教学质量。
也旨在引起对于合作学习在初中数学教育中的重要性的思考，促进对未来研究方向的探索和深化。
通过本文的研究和分析，旨在进一步探讨合作学习对初中数学教学的意义，为未来的教学实践和研究提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是指在教学过程中，学生之间相互合作、共同学习的一种教学模式。
它强调学生之间互相尊重、合作、分享、互助和鼓励，通过小组合作任务来实现共同学习目标。
在合作学习中，学生之间可以共同讨论问题、分享思考、相互辅导，更好地理解和掌握知识。
通过合作学习，学生能够提高自己的学习效果，培养团队合作精神和社会交往能力。
在初中数学课堂中，合作学习可以很好地应用。
数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，通过合作学习，学生可以共同讨论问题，发现解题的不同方法，分享解题思路，互相促进进步。
在数学课堂中，合作学习可以拓展学生的思维，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果。
合作学习是一种促进学生合作、分享、互助的教学模式，其在初中数学课堂中具有重要意义。
通过合作学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的团队意识和合作能力。
在初中数学教学中，教师应该积极倡导和引导学生进行合作学习，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
中学数学课堂有效性合作的探究
中学数学课堂有效性合作的探究引言合作学习的概念合作学习是指学生之间互相合作，共同参与问题解决过程的学习活动。
通过合作学习，学生之间可以进行意见交流，相互倾听，解决问题，并最终达到共同学习的目的。
合作学习重视学生之间的沟通和协作，强调学生之间的互助精神，能够培养学生的团队合作意识和表达能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和学业成绩。
在中学数学课堂上，教师可以采取以下方式进行有效性的合作学习：1. 制定合作学习规则在进行合作学习时，教师可以首先制定一些合作学习的规则，如尊重他人、相互倾听、公平分工等，让学生明确在合作学习中应该如何行为。
这样可以有效地控制合作学习的氛围，保持良好的合作氛围。
2. 设计合作学习任务合作学习任务的设计必须符合学生的实际情况和学习水平，任务的难度不能过大或过小。
教师可以设计一些启发性的问题或者数学应用题，让学生在合作学习中互相交流、探讨、解决问题，从而提高他们的数学解题能力和创造力。
3. 采用多种合作学习形式合作学习形式多种多样，如小组合作、伙伴合作、轮换合作等。
教师可以根据不同的学习内容和学生的学习特点采用不同的合作学习形式，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的合作潜力。
4. 提供合作学习指导在进行合作学习时，教师可以充当合作学习的指导者，指导学生如何有效地进行合作学习。
教师可以引导学生进行有效的讨论、交流和解决问题，帮助他们培养团队意识和自我学习的能力。
通过中学数学课堂有效性的合作学习，能够达到以下几点重要的意义：1. 提高学习积极性合作学习能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
在合作学习过程中，学生可以相互交流思想、讨论问题、找出解决方法，增强学习的积极性和主动性。
2. 培养团队合作意识通过合作学习，学生能够培养团队合作的意识，学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，协助他人解决问题，这对于他们将来的工作和生活都是非常重要的素质。
3. 提高学业成绩有效的合作学习能够提高学生的学习效果，促进他们更快地理解数学知识，提高数学解题能力，从而提高学业成绩。
浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性
浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
感谢配合！在传统教学中，学生之间的互动和合作很少，学习过程缺乏乐趣，学生对数学知识的理解和掌握程度往往不尽如人意。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教育界开始尝试引入小组合作学习这种新的教学方式。
小组合作学习通过组织学生进行小组活动，让学生之间相互讨论、合作、交流，共同解决问题。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，增强学生的自学能力和合作能力，还可以有效地激发学生对数学的兴趣，促进学生的全面发展。
探讨和总结小组合作学习在初中数学教学中的有效性，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将从小组合作学习的优势、实施方式、效果评估、注意事项和在数学教学中的应用等方面进行探讨和分析。
1.2 问题提出在初中数学教学中，传统的教学模式往往是老师以讲解为主导，学生则以被动接受知识为主。
这种单一的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，容易造成学习效果的不理想。
为了提高初中数学教学的效果，引入小组合作学习成为了一种备受关注的教学方式。
在实际教学中，小组合作学习是否真的有效？在初中数学教学中，采用小组合作学习是否能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效率？小组合作学习是否能够提高学生的学习自信心和自主学习能力？这些问题都值得我们深入探讨和研究。
本文将对初中数学教学中小组合作学习的有效性进行探讨，旨在探讨小组合作学习在数学教学中的意义和作用，以及如何更好地实施小组合作学习，评估其效果并注意其中的问题。
通过对小组合作学习在数学教学中的应用进行深入分析，希望可以为提高初中数学教学效果提供一些有效的启示和帮助。
2. 正文2.1 小组合作学习的优势小组合作学习在初中数学教学中具有许多优势，既有助于激发学生学习兴趣，也可以提高学习效率。
小组合作学习可以激发学生学习积极性。
在小组合作学习中，学生有机会与同学进行合作交流，互相促进，相互学习。
初中数学合作学习探析(5篇)
初中数学合作学习探析（5篇）第一篇：初中数学合作学习成效探究摘要：在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习的重要作用．以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力;在合作学习中，学生取长补短，弥补知识漏洞;在合作学习中，学生发表自己的观点和看法，体现了学生的主体地位．关键词：初中数学：合作学习自主学习和合作学习是常见的两种学习形式．在这两种学习形式下，形成的自主学习能力和合作学习能力是学生学习数学应该具备的基本能力．在传统的数学教学中，教师尝试组织学生进行合作学习，由于教师没有对学生进行正确的引导，使合作学习变成“过度帮助”学习模式，学习水平差的学生直接借用其他学生的学习成果，导致教学目标难以实现．在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习的重要作用，为学生创设充满活力的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生在合作学习中取长补短，有效弥补知识的漏洞和建立完善的知识系统，从而提高学生的数学水平．一、以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力在初中数学教学中，对于学生学习数学普遍采取自主学习方式．这种学习方式，有利有弊，有利于学生自主学习能力的提高，但在一定程度上也增加了学生学习数学的困难．学生在学习数学中面临的诸多困难，使他们学习数学的兴趣逐渐降低，对学生学习数学形成不利影响．在新课程下的初中数学教学中，为了弥补自主学习的不足，教师可以正确运用合作学习模式，发挥合作学习的重要作用．通过对合作学习的实践研究发现，以合作学习创新学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力．例如，在讲“图形的全等”时，教师可以通过学生对教学内容的初步认识，提出如下数学问题，要求学生合作学习探讨出正确的解题思路：在△ABC中，O是三角形斜边上的中点，CO=12AB，求证△ABC是直角三角形．在合作学习中，学生通过分析题意画出了图形．为了证明△ABC是直角三角形，学生利用对全等三角形的认识，作出了辅助线OD⊥AC．通过合作探究，学生给出的解题思路是：因为OD⊥AC，且OC=AO，所以△AOD是等腰三角形．所以OD是△AOC的中垂线，得到AD=CD．因为∠A=∠ACO，AOAB=ADAC=12，所以△AOD∽△ABC．所以∠ABC=90°．所以△ABC是直角三角形．在合作学习中，激发学生的学习兴趣，促使学生参与问题讨论，提高学生的学习动力．二、在合作学习中，学生取长补短，弥补知识漏洞在初中数学合作学习过程中，在发表自己观点的同时，学生认真倾听其他同学的看法，弥补了他们学习中存在的知识漏洞，对学生形成完善的知识系统发挥了重要的作用．所以，合作学习在初中数学学习中的重要性是不可替代的．例如，在讲“图形的全等”时，学生需要掌握的重点知识是证明三角形全等的几个条件．为了检查学生对重要知识点的掌握情况，教师可以设置如下数学问题：在△ABC中，AD 是△ABC的高，E为AC上一点，BE交AD于F，且有BF=AC，FD=CD．求证：BE⊥AC．在解答这个数学题中，会用到证明三角形全等中“斜边及一直角边对应相等的两个直角三角形全等”的条件．有的学生对于这一个知识点有所疏漏，在解答数学问题中出现了障碍．根据其他同学的解法：因为AD⊥BC，所以∠BDF=∠ADC=90°．在Ｒt△BDF和Ｒt△ADC中，BF=AC，FD=CD，所以Ｒt△BDF≌Ｒt△ADC(HL)……学生弥补自己知识上存在的漏洞，加深了对知识点的理解，提高了学习效果．所以，合作学习在初中数学中的合理运用，让学生在合作学习中取长补短，弥补学生知识上存在的漏洞，帮助学生形成完善的知识系统，有利于逐步提高学生的数学水平．三、在合作学习中，学生发表自己的观点和看法，体现了学生的主体地位在新课程下初中数学教学中开展合作学习，教师要引导学生主动思考，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高学生学习的积极性，体现学生的主体地位．例如，在讲“图形的全等”时，教师可以引导学生合作探讨一系列问题，鼓励学生全程参与数学学习活动．在解决数学问题的过程中，学生根据所学知识提出解决思路，发表自己的观点和意见，在自己的观点和意见得到重视的前提下，使学生在学习数学中获得成就感，从而帮助学生树立学习数学的自信．由此可见，正确运用合作学习方式，尊重学生的意见，体现学生的主体地位，能够帮助学生树立学习数学的自信，从而不断提高学生的数学水平．四、结语总之，在新课程下初中数学教学中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，创新教学方式，开展合作学习，提高教学效果．第二篇：初中数学合作学习有效性探析摘要：素质教育的深化以及新课程改革的加快，使得初中数学教学面临着许多新的要求，小组合作学习作为一种非常有效的学习方式，也受到了初中数学教师的关注。
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践合作学习是一种通过小组合作，共同解决问题和学习知识的教学方法。
在初中数学教学中，合作学习的有效性备受关注。
本文将探讨合作学习在初中数学教学中的应用研究及实践，并结合相关理论和实践案例，探讨合作学习在初中数学教学中的有效性。
一、合作学习的理论基础合作学习是基于社会认知理论的教学方法，主张学生通过与同伴的交流与合作，更好地理解和应用知识。
社会认知理论认为，学习是一个社会过程，学习的最佳环境是在小组合作中展开，通过与他人的互动和交流，促进个体认知结构的发展和知识的建构。
合作学习强调学生之间的互动和交流，通过小组合作解决问题和学习知识，提高学习的效果。
二、合作学习的实践案例实践案例一：小组合作解决问题在一堂初中数学课上，老师设计了一个小组合作解决问题的活动。
学生被分成若干个小组，每个小组通过讨论和合作，解决一个复杂的数学问题。
在这个过程中，学生们积极地交流和合作，共同寻找问题的解决方法，并向全班汇报他们的解决方案。
通过这样的活动，学生们不仅学会了团队合作的重要性，也提高了自己的数学能力。
一位数学老师在课堂上组织了互助学习小组，鼓励学生在小组中互相帮助、相互学习。
在这个过程中，学生们不仅能够更好地理解知识，还能够培养团队合作的能力，提高解决问题的能力。
通过这样的互助学习小组，学生的学习兴趣和成绩都得到了极大的提高。
以上两个实践案例表明，合作学习在初中数学教学中具有良好的实践效果，能够促进学生学习数学知识，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
1. 提高学生学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣，让学生在互动和交流中更好地理解和掌握知识。
通过小组合作解决问题，学生能够在愉快的氛围中学习数学知识，增加学习的乐趣。
2. 培养学生的团队合作能力合作学习能够培养学生的团队合作能力，让学生在小组讨论和合作中学会倾听他人的意见，学会与他人合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
中学数学课堂有效性合作的探究
中学数学课堂有效性合作的探究在中学数学课堂中，教师通常采用了讲解、示范和练习等传统教学方式，学生在课堂上被动接受知识，较少有机会进行自主思考和合作学习。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始尝试引入合作学习的方式，以提高学生的学习效果和兴趣。
合作学习是指学生在小组中相互协作，共同解决问题和完成任务，与传统的个人主义学习方式形成鲜明对比。
在数学课堂中，有效的合作学习有助于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，本文将探讨中学数学课堂有效性合作的相关问题。
一、合作学习对数学课堂的影响1. 提高学生学习动机和兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加积极主动地参与到课堂中来。
在小组中，学生们可以相互讨论、交流和互相学习，这样就能够增加学生的参与度，提高他们的学习效率。
在数学课堂中，学生们有机会与同学共同探讨数学问题、彼此交流想法，从而激发出对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 促进学生间的合作和沟通合作学习可以促进学生之间的合作和沟通，培养学生良好的合作习惯和团队精神。
在小组中，学生需要相互协作，共同讨论问题，并设法找出解决方案，这样就能促进学生之间的良好沟通和合作。
在数学课堂中，学生可以通过合作来取长补短，相互借鉴，互相配合，从而更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
3. 提高数学问题解决能力合作学习能够培养学生的解决问题的能力，从而提高他们的数学思维能力。
在小组讨论中，学生需要通过共同努力和讨论来解决数学问题，这样可以锻炼学生的逻辑思维和分析能力，提高他们的问题解决能力。
在数学课堂中，合作学习使得学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决数学问题的能力，从而提高学习效果。
1. 小组讨论在数学课堂中，教师可以设置小组讨论的环节，让学生们以小组为单位，讨论解决问题的方法和策略，共同探讨数学问题。
教师可以给学生们提供一些开放性的问题，让学生们在小组中进行讨论，共同寻找解决方案，这样可以提高学生的合作意识和学习效果。
浅析初中数学课堂开展小组合作学习的有效性
浅析初中数学课堂开展小组合作学习的有效性小组合作学习是指在课堂教学中，将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成学习任务。
初中数学课堂开展小组合作学习对于提高学生学习效果和培养学生合作意识具有很大的积极作用。
本文将从学生学习效果和合作能力培养两个方面分析小组合作学习在初中数学课堂中的有效性。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在传统的课堂教学中，学生主要是通过被动地听讲和课后的作业进行学习。
而在小组合作学习中，学生可以与组员们共同合作解决教师提出的问题，通过讨论和交流，激发出彼此之间的思维火花，从而更好地理解和掌握数学知识。
小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，让学生在合作中感到舒适和自信，从而增强了学生的学习动力和积极性。
小组合作学习可以培养学生的合作能力。
在小组合作学习中，学生需要与组员们密切合作，相互支持和协作，共同解决问题。
这样一来，学生可以培养各种合作技能，如倾听他人的观点、表达自己的观点、分工合作、沟通交流等能力。
通过合作学习，学生可以培养出团队合作精神和相互尊重的意识，学会相互帮助和分享，以及集体荣誉感。
这些合作能力是学生未来社会交往和职业发展中必不可少的。
小组合作学习也存在一些潜在的问题。
由于小组中每个人的学习能力和学习态度不同，可能出现一个人占主导地位，其他人跟随的情况。
这样的话，可能造成个别学生依赖他人，进一步产生拖沓和懒惰现象。
小组合作学习需要有一个良好的组织和管理，如果缺乏有效的组织和管理，可能导致小组中交流不畅，任务安排混乱，影响学习效果。
教师需要在课堂上充分发挥引导者的作用，引导学生进行有效的合作学习，确保每个学生都能够积极参与和学习。
小组合作学习在初中数学课堂中具有很大的有效性。
它可以提高学生的学习效果，培养学生的合作能力。
但同时也需要认识到其中潜在的问题，教师需要有针对性地引导和管理小组合作学习。
只有在合理的组织和管理下，小组合作学习才能最大限度地发挥作用，提高数学教学的质量和效果。
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践1. 引言1.1 背景介绍本文将围绕合作学习有效性在初中数学教学中的应用展开研究和实践，探究合作学习在初中数学教学中的实际运用情况，验证其在提高学生数学学习成绩中的有效性，并分析合作学习在初中数学教学中可能存在的局限性。
通过对合作学习的研究和实践，总结出对初中数学教学的启示，并展望未来在这一领域的研究方向和发展趋势。
通过本文的研究，旨在为教育工作者提供有效的教学策略和方法，进一步促进初中数学教学的改善和提高。
1.2 研究意义合作学习是一种强调学生间互相合作、共同构建知识的教学模式，近年来在教育界备受关注。
对于初中数学教学而言，合作学习的应用具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的交流与合作能力。
通过在小组内相互讨论、研究问题，学生能够学会倾听他人观点、表达自己看法，培养团队意识和合作精神。
这对于初中生的成长和发展具有积极的促进作用。
合作学习可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
在小组内合作学习的过程中，学生会感受到集体力量的魅力，增强对学习的主动性和积极性。
通过与同伴互相学习、互相切磋，学生对数学知识的理解和掌握也会更加深入。
合作学习还能够促进学生的思维和创新能力的发展。
在合作学习的过程中，学生需要共同解决问题、讨论策略，这有助于培养学生的批判性思维和创新能力，使他们在数学学习中能够更加灵活和独立地思考问题。
对于初中数学教学而言，研究合作学习的有效性及实践意义，不仅可以为教师提供教学方法和策略，也可以为学生的全面发展提供有力支持。
【字数：316】2. 正文2.1 合作学习的定义与特点合作学习是指一种通过小组合作来实现共同学习目标的教学方法。
合作学习的特点包括：强调学生之间的互动和合作，通过分享知识、讨论问题、协作解决难题等方式促进学生之间的合作。
注重学生之间的平等互动，每位学生都可以参与到学习活动中，并为小组的学习成果做出贡献。
强调学生之间的相互支持和鼓励，鼓励学生互相帮助、互相理解，共同进步。
合作学习在初中数学教学中的有效性
合作学习在初中数学教学中的有效性合作学习是一种教学方法，通过将学生组织起来，在小组中讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
在初中数学教学中，合作学习具有很高的有效性，可以在以下几个方面体现。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
相比于传统的教师讲授模式，合作学习注重学生的参与和主动学习，使学生成为学习的主体。
学生在小组合作中，可以相互交流、分享想法和解决问题的方法，这样的互动激发了学生的兴趣，并且让学生觉得学习是有趣的，提高了学习热情和积极性。
合作学习可以促进学生的思维发展。
合作学习注重学生的合作和互动，学生在小组中互相讨论问题、交流思维过程，会激发学生的思维活力和思考能力。
在小组合作中，学生可以分享不同的思路、观点和解题方法，这样的交流和合作可以拓宽学生的思维视野，培养学生的多角度思考和问题解决能力，提高学生的创新思维和批判性思维能力。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
合作学习强调学生之间的互动和合作，学生在小组中需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
这样的小组合作可以让学生充分发挥各自的特长和优势，培养学生的团队合作和沟通能力。
在小组合作中，学生需要相互倾听、相互尊重，理解和接受不同的观点和思维方式，这对学生的人际交往和沟通能力有很大的提升作用。
合作学习可以加强学生的自主学习能力。
合作学习中，学生在小组中负责完成任务，需要自主分工、制定学习计划，并独立进行学习。
学生在小组合作中可以根据自己的学习情况和需要进行自主学习，同时也要与小组成员进行合作，相互监督和辅导。
通过这样的自主学习，学生可以提高自我管理和学习能力，培养学生的自主学习意识和能力。
合作学习在初中数学教学中具有很高的有效性。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维发展，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的自主学习能力。
在初中数学教学中应该多采用合作学习这一教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析一、合作学习的概念合作学习是指学生在小组中通过相互合作、相互交流，共同解决问题和完成任务的学习方式。
这种学习方式强调学生之间的合作与交流，让学生在团队中相互合作，相互学习，在交流中互相促进，共同提高。
合作学习能够充分发挥学生的主体性和积极性，激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、初中数学课堂合作学习的有效性1. 提高学习兴趣合作学习可以打破传统的教学模式，增加学生之间的互动，使学生在学习中更加主动，从而调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
在数学课堂中，学生可以在小组中相互讨论、交流，共同解决实际问题，从而更加主动地参与到数学学习中。
2. 提高学习效果通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，在交流中不断加深对数学知识的理解。
学生在小组讨论中也可以相互纠正、补充，共同完善自己的知识体系，从而提高学习效果。
3. 培养合作能力合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，让学生学会倾听别人的意见，尊重他人，懂得团队合作的重要性。
在数学课堂中，学生可以相互协作，共同解决难题，学会尊重和接纳他人的观点。
4. 提高问题解决能力合作学习可以锻炼学生的问题解决能力，让学生在小组中共同解决复杂的数学问题，培养学生的分析思维和创新能力。
在数学课堂上，学生可以通过合作学习的方式，更加深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
三、初中数学课堂合作学习的有效性教学策略1. 合理组建小组合理的小组组建是进行合作学习的关键之一。
老师可以根据学生的能力水平、性格特点等因素，合理地安排学生的小组，让小组成员之间的合作更加顺畅。
2. 制定明确的任务在进行合作学习时，老师应当制定明确的任务和目标，让学生知道他们需要做些什么，要达到什么样的目标。
老师可以设计一些适合小组合作的任务，让学生在共同完成任务的过程中学习知识。
3. 提供必要的指导在合作学习中，老师需要给予学生一定的指导和支持，让学生知道自己在做什么，怎样做。
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践
合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践1. 引言1.1 背景介绍在当前初中数学教学中，合作学习的应用并不普遍，教师和学生对该教学模式的认识和掌握还存在一定的不足。
开展关于合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究，对于提高数学教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的合作精神和团队意识具有重要意义。
本研究旨在探讨合作学习对初中数学教学的影响及实践策略，希望通过深入研究能够为初中数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义合作学习在初中数学教学中的应用研究具有重要的意义。
合作学习可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习的积极性。
通过与同伴互动、共同解决问题，学生能够更好地理解数学知识，培养自主学习和合作精神。
合作学习可以促进学生的交流和思维碰撞，拓展他们的思维空间，提高解决问题的能力。
通过学生之间的合作讨论和交流，可以帮助他们发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的综合应用能力。
合作学习还可以促进学生之间的团队合作意识和沟通能力，培养他们的合作精神和团队意识，提高整体学习效果。
研究合作学习在初中数学教学中的应用具有重要的意义，有助于促进学生数学学习效果的提高，培养学生的综合素质和能力。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，是确保研究结果科学可靠的关键。
本研究将采用定性与定量相结合的研究方法，旨在全面探讨合作学习有效性在初中数学教学中的应用情况。
具体研究方法包括文献综述、问卷调查、教学观察及案例分析等。
通过文献综述，梳理已有的相关研究成果，了解合作学习理论在数学教学中的应用情况。
设计问卷调查，收集学生、教师及家长的意见和反馈，了解他们对合作学习的认知和评价。
进行教学观察，深入课堂，观察学生在合作学习中的表现及教师的教学策略和评价方式。
结合实际案例，对合作学习在初中数学课堂中的具体应用进行分析和总结，进一步评估其效果。
通过以上方法的综合运用，将全面、深入地探讨合作学习有效性在初中数学教学中的实际应用情况，为教育教学实践提供科学的依据和指导。
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析
论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和改变，教育理念和教学方法也在不断更新和完善。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学习效果不佳。
教育界开始引入合作学习这一新的教学方法，旨在通过学生之间的互动、合作和探讨，促进学生的学习效果和全面发展。
对初中数学课堂合作学习有效性教学策略进行分析和研究，对于优化教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探讨初中数学课堂合作学习的实践应用及其对学生学习成绩和综合素质的影响，为教师提供有效的教学策略和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学课堂中合作学习的有效性进行分析，探讨如何更好地运用合作学习策略来提高学生的学习成绩和综合素质。
具体目的包括：1.深入了解合作学习在初中数学课堂中的实际应用情况，探讨其效果和影响因素；2.分析合作学习的教学策略，总结成功的案例和经验，为教师提供实践指导；3.研究教师在合作学习中的角色转变和学生在其中的角色表现，探讨如何促进师生之间互动和学习效果的提升；4.探究合作学习对学生学习成绩和综合素质的影响机制，为教育改革和教学实践提供理论依据。
通过本研究，旨在为初中数学教育的改进和提升提供参考和建议，促进学校教育教学体系的不断完喪和发展。
1.3 研究意义研究合作学习在初中数学课堂中的有效性，对于教学实践具有积极的意义。
合作学习能够促进学生之间的互动和合作，有助于拓展学生的思维，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
通过合作学习，学生可以更好地理解数学知识，培养他们的团队合作能力和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在数学课堂中，合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果和成绩。
研究初中数学课堂中合作学习的有效性，不仅有助于改进教学方法，提高教学质量，还对学生的发展和成长具有深远的意义。
通过深入探讨合作学习在数学教学中的应用效果，可以为教师提供更科学的教学策略，为学生提供更有效的学习方式，进一步促进教育教学的创新和发展。
探寻中学数学教学中合作学习的有效性
探寻中学数学教学中合作学习的有效性近年来，合作学习在中学数学教学中得到了广泛的应用。
与传统的单一教学模式相比，合作学习注重学生之间的互动和合作，通过小组合作解决问题，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
本文将探讨合作学习在中学数学教学中的有效性，并分析其中的优点和挑战。
首先，合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和参与感。
而在合作学习中，学生可以通过小组合作解决问题，相互交流和讨论，激发了学生的学习兴趣和积极性。
他们可以在小组中互相启发，共同探索问题的解决方法，这样的学习方式让学生更加主动地参与到学习过程中，提高了学习效果。
其次，合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生需要与小组成员共同合作，相互协作，共同解决问题。
这样的学习方式不仅培养了学生的合作精神，还能够增强学生的团队意识。
学生在小组中需要相互沟通、协商和合作，通过互相帮助和支持，共同完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的社交能力和人际交往能力。
此外，合作学习还能够促进学生的思维能力和问题解决能力的培养。
在合作学习中，学生需要与小组成员一起思考和解决问题，通过相互交流和讨论，激发出各自的思维能力。
学生在小组中可以分享自己的思考过程和解决方法，从而提高自己的问题解决能力。
通过与小组成员的互动和合作，学生可以不断地思考和探索问题，培养了他们的创新思维和批判性思维。
然而，合作学习也存在一些挑战和困难。
首先，学生之间的合作默契和配合度可能存在问题。
在小组合作中，学生需要相互配合和协作，但是每个学生的学习风格和学习习惯不同，可能会导致合作效果不佳。
有些学生可能更喜欢独立思考和解决问题，不愿意与他人合作。
这就需要教师在教学中引导学生，培养他们的合作意识和合作能力。
其次，合作学习可能存在一些学生参与度不高的问题。
在小组合作中，有些学生可能会依赖于他人，不愿意主动参与。
合作学习在初中数学教学中的有效性
合作学习在初中数学教学中的有效性引言：合作学习是一种通过团队合作和相互合作的学习方式，已经在教育界得到了广泛应用。
它提供了一种培养学生创造力、沟通技巧和团队合作精神的方式。
在初中数学教学中，合作学习也被越来越多地应用。
本文将探讨合作学习在初中数学教学中的有效性，并提出一些有效的合作学习策略。
一、合作学习的定义和原则合作学习是指学生们在一个小组中相互合作，共同解决问题或完成任务的学习过程。
在合作学习中，学生们通过相互交流、分享思路和合作讨论，可以更好地理解和应用所学知识。
而合作学习的基本原则是平等互助、个体分工和共同责任。
平等互助意味着每个成员都是有价值的，应积极参与到合作学习中；个体分工则要求每个成员负责自己的部分任务；共同责任指的是成员们共同承担学习任务的责任。
二、合作学习的有效性1.增强学生的主动性和积极性。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
学生们在合作学习中能够更主动地参与到学习过程中，积极发言、提出问题并寻求解决方案。
2.促进学生之间的互助和交流。
在合作学习中，学生们可以相互帮助、互相学习。
这种互助和交流既可以促进学生之间的友谊，也能够提高学生的学习成绩。
学生们能够分享自己的思路、理解和解决问题的方法，从而加深对数学知识的理解。
3.培养学生的沟通和合作能力。
合作学习需要学生之间的积极沟通和有效合作。
通过合作学习，学生们能够锻炼自己的沟通技巧和合作能力，同时也能够学会尊重他人意见和善于团队合作。
三、合作学习策略1.小组讨论。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个数学问题或任务。
在讨论过程中，学生们可以交流思路、分享解题方法，共同解决问题。
2.角色分配。
在合作学习中，教师可以为每位学生分配一个特定的角色，如小组长、记录员等。
通过角色分配，可以使每个学生都能够发挥自己的特长和作用，更好地完成合作任务。
3.轮流发言。
教师可以要求学生轮流发言，让每个学生都有机会表达自己的想法和观点。
初中数学教学中学生小组合作学习的有效性初探
初中数学教学中学生小组合作学习的有效性初探随着教育的不断发展，教学方式也在不断改变和完善。
传统的教学模式注重教师对学生的单向灌输，而现代教学更加注重学生的主体性和参与性。
小组合作学习是一种备受关注的教学方式，它充分调动了学生的参与性、协作性和创造性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨初中数学教学中学生小组合作学习的有效性和意义。
小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣。
在小组学习中，学生可以在同伴之间进行互动交流，分享彼此的思路和解题方法，这种互动能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极投入到学习中去。
学生之间的互相竞争和合作也会激发他们的学习欲望，促进学习动力的提升。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协助、相互配合，共同完成任务或解决问题。
这种合作过程能够培养学生的团队精神和合作意识，让他们明白团队的力量是无穷的，学会尊重他人的意见和能力。
这些都是对学生未来社会生活和工作中极其重要的素质。
小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力。
在小组学习中，学生需要独立思考、自主解决问题，而不是依赖于老师的一切。
这种自主学习能力的培养对学生的成长至关重要，它能够让学生学会独立思考、自主学习，提高解决问题的能力。
这也是现代社会对学生的要求，小组合作学习正是培养学生自主学习能力的有效途径。
小组合作学习有助于提高教学效果。
在教学中，老师在适当的时候给予学生指导和帮助，引导他们解决问题。
而学生之间的互相交流和讨论，有助于发现问题，并且在解决问题的过程中可以相互补充，相互帮助，进一步提高了学习效果。
小组合作学习也丰富了课堂教学的形式，增加了学生的参与性，让学生更主动地参与到教学过程中来。
虽然小组合作学习有助于教学工作的进行，但是在实践中也存在一些问题。
学生的自主学习意识和自主解决问题的能力有限，需要老师在适当的时候给予引导和帮助。
小组合作学习需要学生之间相互理解、尊重和合作，而这需要一定的时间来培养和建立。
初中数学学习中合作学习的有效性
初中数学学习中合作学习的有效性在初中数学学习的过程中，合作学习作为一种创新且富有成效的学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的团队合作精神和综合能力。
合作学习有助于培养学生的沟通能力。
在小组合作中，学生们需要清晰地表达自己的想法和观点，倾听他人的意见和建议。
例如，在探讨一个数学难题时，学生 A 可能提出一种解题思路，学生 B 则会补充相关细节，而学生C 可能会对前两者的想法提出疑问或者改进的方向。
在这个过程中，每个学生都在不断地锻炼自己的表达能力和倾听技巧，学会如何用准确、简洁的语言传达自己的数学思维，同时理解和接纳他人的观点。
合作学习能够促进学生之间的思维碰撞。
每个学生的思维方式和知识储备都有所不同。
当他们共同面对一个数学问题时，会从不同的角度去思考和分析。
比如在学习几何图形的性质时，有的学生可能从图形的对称性出发，有的则从边与角的关系入手。
通过交流和讨论，学生们能够拓宽自己的思路，接触到更多元的解题方法和思考路径，从而深化对数学知识的理解和掌握。
合作学习还可以增强学生的学习动力和自信心。
在一个合作学习的小组中，学生们相互支持、鼓励。
当某个学生在数学学习中遇到困难或者出现错误时，小组其他成员会给予帮助和指导，使其能够克服困难，改正错误。
这种积极的反馈和支持能够让学生感受到自己不是在独自面对学习的挑战，从而增强学习的动力和勇气。
当学生通过自己的努力和团队的协作取得好成绩时，自信心也会得到极大的提升。
为了确保合作学习在初中数学学习中的有效性，合理的分组是关键。
分组时应充分考虑学生的数学成绩、学习能力、性格特点等因素，尽量使每个小组的综合实力相当，成员之间能够优势互补。
比如，可以将成绩较好、思维活跃的学生与基础相对薄弱、但学习态度认真的学生分在一组，这样既能让成绩好的学生发挥引领作用，又能给基础薄弱的学生提供更多的学习机会。
明确的任务分工也是必不可少的。
合作学习在初中数学教学中的有效性
合作学习在初中数学教学中的有效性【摘要】合作学习在初中数学教学中的有效性备受关注。
本文通过文献回顾和理论基础分析，探讨了合作学习在数学教学中的重要性。
合作学习的实施方式包括小组讨论、合作解决问题等，能够促进学生的思维能力和合作能力的发展。
研究表明，合作学习对初中生数学学习有积极影响，能够提升学生的学习成绩和学习兴趣。
合作学习还能够有效提升学生的数学学习能力，培养他们的团队合作精神。
通过实际案例分析，本文总结了合作学习在初中数学教学中的有效性，展望未来的研究方向。
最终得出结论，合作学习在数学教学中有重要价值，值得进一步研究和推广。
【关键词】关键词：合作学习、初中数学教学、有效性、理论基础、实施方式、影响、学习能力、实际案例、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍合作学习在初中数学教学中的有效性引言1.2 研究目的研究目的是通过对合作学习在初中数学教学中的有效性进行深入分析和探讨，从而为教育实践提供理论支持和指导。
具体来说，本研究旨在：1. 探讨合作学习在初中数学教学中的理论基础，并分析其在数学学科中的实际应用情况，从而揭示合作学习对数学学习的价值和意义。
2. 分析合作学习在初中数学教学中的具体实施方式，包括合作学习的组织形式、学生角色、教师引导等方面，以期为教师在实际教学中更好地运用合作学习提供参考。
3. 探讨合作学习对初中生数学学习的影响及其机制，分析合作学习对学生数学学习成绩、兴趣和学习动机等方面的影响，从而揭示合作学习在数学学习中的有效性和适用性。
4. 研究合作学习在提升学生数学学习能力方面的有效性，探讨合作学习对学生数学思维能力、问题解决能力和团队合作能力等方面的影响，为培养学生综合素质提供理论依据。
5. 分析合作学习在初中数学教学中的实际案例，借鉴国内外优秀教学案例，展示合作学习在数学教学中的实际运用效果，为教师提供具体的教学参考和借鉴。
1.3 文献回顾文献回顾部分主要对过去相关研究进行梳理和分析。
初中数学课堂小组合作的有效性研究
初中数学课堂小组合作的有效性研究一、引言数学是一门抽象、理论性很强的学科，对于初中生来说，尤其是一些抽象的概念和深奥的理论往往让他们望而却步。
为了提高初中生对数学的学习兴趣和积极性，一些教育者开始尝试在数学课堂中引入小组合作学习的方式，通过小组内的合作交流，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文旨在探讨初中数学课堂小组合作的有效性，以及小组合作对学生数学学习的影响。
二、小组合作的定义和特点小组合作是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
小组合作有其独特的特点，包括相互协作、相互帮助、相互交流的特性，以及促进学生思维碰撞、激发学生学习热情的作用。
在数学课堂中，小组合作可以是学生一起完成一道数学题目，一起探讨某个数学概念，一起展示自己的数学作品等。
三、小组合作在数学学习中的作用1.促进团队合作精神小组合作可以培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人相处、协作，培养学生的交流合作能力，同时也让学生感受到在学习中大家互相帮助、互相支持的力量。
2.提升学生的问题解决能力在小组合作中，学生可以通过与他人讨论、交流，发现问题的不同解决方法，激发学生的思维碰撞，提高学生的问题解决能力。
尤其是在解决数学问题的过程中，学生可以从多种角度去理解和解决问题，这对于提高学生的数学思维具有重要作用。
3.激发学生的学习兴趣通过小组合作，学生可以与同学分享自己的想法和见解，相互学习，让学生在学习中感到愉快和乐趣。
小组合作也可以让学生更好地理解数学知识，让抽象的数学概念变得更加具体和生动，从而激发学生的学习兴趣。
1.提高数学成绩许多研究表明，小组合作能够提高学生的数学成绩。
在小组合作中，学生可以相互讨论、互相学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
通过讨论和交流，学生可以发现自己的不足，及时进行补充和提高，从而提高数学学习的效果。
3.促进学生的全面发展小组合作不仅可以提高学生的数学成绩，更重要的是可以促进学生的全面发展。
在小组合作中，学生可以培养自己的合作意识、交流能力，从而在学习中获得更多的收获。
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关于初中数学课堂教学中合作学习有效性探究浦江县前吴中学吴天妮摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。
本文通过自己对教学中及结合几年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作有效性方面作以下几点探究。
1、正确认识合作学习，不断总结、反思；2、合理组建合作小组；3、选择合适内容；4、合作学习中注意的几个问题。
关键词：合作学习有效性探究新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行透视。
【现象1】学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。
后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
【现象2】教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。
【现象3】学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈(有人听课更甚)，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
【现象4】一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点，有价值的问题多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。
但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应在以下几方面下功夫：一、正确认识合作学习，不断总结反思合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习，以上几种现象，我们不难看出以上这种合作是由于教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成而造成。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。
二、合理组建合作小组在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4－6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生的主动的参与小组活动。
三、选择合适的内容新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该注意适当的选择1、选择规律性较强，应用范围较广的定理或公式。
对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习，例如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可先出示四道计算题。
1、(1+2x)(1-2x)，2、(2a+3)(2a-3),3、(100+1)(100-1)，4、(x-6)(x+6)，教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式，这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
2、选择具有挑战性的问题。
有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻，比如，初一教材中有一道题：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战性，因而适合开展小组学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成此题。
3、选择开放型问题和解决多种途径化的问题。
由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进，共同提高，比如在《平方差公式》一节后，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。
结果发现学生编出了很多有特点的题目，但思维角度基本相同，于是启发学生从多角度来编题，这样使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。
四、小组合作学习进行中需注意的几个问题美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。
换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果，因而在合作活动开展的过程中，我们要注意以下几个问题。
1、重视教师的主导作用。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。
（1）教会学生合作的方法和技能。
在日常工教学工作中，必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证高质量的合作。
比如：小组合作前要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到个人；要求学生学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助纠正，教会学生进行交流时，要有条理的，用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，接纳不同的意见学会正确地评价自己和他人，从而形成民主和谐的合作氛围，使合作学习取得实效。
（2）加强课堂管理，参与合作学习。
在开展小组活动时，常会表现一些问题，有时会发现小组活动中出现学优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交往中，性格外向的学生抢着发言争着表现，而性格内向的学生只能当听众，有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹，但实质有些在讨论与学习无关的话题，为避免这样局面的产生，教师一定要将学习任务分到个人，保证每个学生都有参与的机会。
此外，合作学习中教师应以组织者，指导者，帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高了课堂的交流效度。
（3）及时反馈总结。
在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组合作学习结束后，各组派代表进行全班交流，教师作适当点评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
2、科学评价学生的小组合作学习。
对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习的效率。
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
从而使学生真正成为学习的主人。
参考文献：[1]张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.[2]吕世虎，初中数学新课程案例与评析[M].北京：首都师范大学出版社.[3]王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社。