构建军校士官学员基础英语与军事英语衔接的教学模式

构建军校士官学员基础英语与军事英语衔接的教学模式
摘要：对士官大专学员长久以来都实施的是基础英语教学，这一传统的英语教学模式对于学生英语水平和能力的提高收效甚微。

针对这一现象，本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与基础英语教学整合，建立一种新型的英语教学模式，提高学员的英语专业水准，为部队培养更多的实用型人才。

关键词：基础英语教学专业英语教学衔接教学
一、士官英语教学现状分析
随着我军院校编制体制的改革，士官教育成为军队院校教育的重要组成部分。

按照总部机关要求，士官教育确定为以大专专业为主的军事职业教育。

士官教育并不是为了让士官打下深厚的理论基础，接受更高层次的教育，而是为了让士官学员走入部队，满足部队不同岗位对人才的需求。

目前，我军和外军，以及世界其他国家的交流日益增多，我军的开放程度越来越大，未来我军将更多地参与联合国主导的国际维和、国际抢险救灾、联合军事演习等各种非战争军事行动。

因此，英语作为国际性的语言具有不可替代的作用，军校英语教育作为培养新时期军人英语能力的主要手段，必须与时俱进，加以改变，使其能培养出适应未来战争需求的高素质
军事人才。

由此，提高官兵的英语水平是一项重要的任务。

长期以来，英语一直被当做一门公共课，实行大班教学，采用传统的教学的模式，以词句的意义讲解、语篇与语法分析为主，教学方法主要是讲解和翻译，考核成绩以笔试为主导，以提高语言英语能力的交际教学目标没有在教学中真正实施。

这种模式严重限制了学生在课堂上的参与度，影响了学生交际水平的发挥。

由于缺乏交流，教员往往对每个学员的实际水平不够了解，不能针对学员的具体情况给出针对性的指导，导致学习效率低下，从而降低学员学习英语的信心。

尽管士官教育是高等教育的组成部分，但培训士官基础差、知识面窄、学员两极分化现象严重，学员之间学习能力、知识水平相差悬殊。

根据对笔者班上学员入学情况的分析，只有很少一部分学员能达到高中水平，绝大多数学员只有初中水平甚至小学水平，因此，如何快速有效地提高士官学员专业英语应用能力是一项艰巨而重要的任务。

二、衔接方案
1.课程安排
一般来说，专业英语被认为是基础英语的后续课程，是基础英语的延续和深入。

一般一学期总课时为80学时，这些课时分为两个部分，前面40个学时为基础英语部分，后面40个学时为专业英语部分。

基础英语是学习者必须掌握的部分，基础英语为专业英语打基础，教员以培养学员的学
习兴趣，夯实英语基础知识为主，拓宽学员的英语知识面，保障后面专业英语的顺利开展。

在授课过程中，逐步增加专业知识，循序渐进地让学生了解专业的相关内容。

专业英语是语言共核外的扩大部分，是适用于某个特定环境的语言。

这部分内容也是最接近学员的功能需要的，因此，基础英语和专业英语的相互配合有利于两者取长补短。

2.教学内容
过去我军院校在进行英语培训时，没有一个明确的标准，要求学员英语要达到什么水平。

虽然很多时候军事院校大专和本科学员要求通过高等学校英语应用能力测试和大学英语四六级考试，但这些考试并不能完全满足军事院校的要求。

我军目前的发展对学员的素质和能力提出了更高的要求，单纯的语言培训过于单薄，要突出军事特色，突出能力培养。

基础英语的教学内容就是培养学员的听、说、读、写、译五大基本技能，尤其注重听说读的能力，培养听说能力有助于培养学员进行简单语言交流的能力，辅以阅读能力的提高，则帮助学员提高获取专业发展动态的相关文献的能力。

通过课文的学习和练习，达到活学活用的目的。

所以，基础英语教学阶段应侧重培养学生的英语技能，精讲精练。

军事专业英语的教学内容是对基础英语阶段的延展，是基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。

专业英语
除了包括专业词汇、术语及特定的构词方法外，还有其结构、文体风格、写作、翻译技巧等。

学员在最初接触专业英语时，会普遍感觉专业词汇太多，句子结构复杂难懂，因此教员应尝试用最浅显易懂的英语介绍与专业相关的基本知识。

专业英语教员应该首先从专业术语、词组、语法特点和语篇的结构分析入手，针对性地帮助学员熟悉专业词汇、构词法并掌握搭配规律。

3.教材编写
由于学生在基础英语学习阶段使用的教材是以英语语
言为核心的，所选课文偏向于文科性质，词汇基本上都是通用词，不偏向任何专业。

公共基础英语教材的开发已经成熟，有独立的教材，并有配套的多媒体课件，教员可以借助这些进行课堂教学，形式直观活泼，可以提高学员的学习热情。

对于士官教育英语教材的编写，目前我军各大士官学校尚无统一教材，教材的编写要考虑专业内容的时代性和前沿性，以及学生的英语水平和求知欲。

因此，根据士官学员的认知特点，摒弃传统的高职高专教材，难度上要遵循由易到难的原则，同时要遵循英语语言表达规律，内容上选择与部队生活息相关的教学内容。

例如以各种军事基础知识、各兵种英语基础、战场常用英语、部队礼仪用语，以及营区生活用语等基本英语内容作为基础英语的学习内容。

要控制教材的难易程度，从士官学员的文化基础和工作岗位特点的角度出
发，正确认识学员的智能特点，满足学员的工作需要。

自编的教材不应该是单纯的英文版的技术资料，制作形式上应引入现代化的教学手段，增强教材的新颖性，让学生通过学习，听说读写译的能力都有相应的提高，达到能用英语处理基本业务的水平。

4.教学方法
教员要明确教学目标，专业英语要突出培养学员对职业岗位的英语应用能力，强化其专业特点，能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料；能够阅读、翻译说明书及维修手册等外文技术资料。

根据以往经验，学员的英语学习积极性往往在学期伊始最高，在后来的学习过程中逐渐呈下降趋势，针对这种情况，基础英语要先于专业英语教学，要与专业英语穿插进行。

在实施基础英语教学时，要培养学员的学习兴趣，夯实英语基础，扩宽英语知识面，为保障专业英语教学的顺利开展奠定良好的基础。

在实施公共英语教学时，逐步增加专业知识，让学员循序渐进地了解相关专业内容，有针对性地进行更加细化的教学，更好地体现教学的个性化和实用性。

教员要灵活运用多种教学方法，调动学员的主观能动性，引导学员开展积极的思维活动，培养学员独立思考的能力。

教员要鼓励学员积极参与教学活动，形成良好的教学互动和和谐的教学气氛，可以用启发式教学开展专业英语的教学工作，运用多媒体课件予以辅助。

5.教学队伍建设
尽管基础英语在绝大多数学校，在很长一段时间内都仍将存在，但是教员面临的“转型”是不可避免的。

教员是教学的主导，课堂的精心设计安排，教员深厚扎实的理论基础是课堂教学重要的保证。

要做到有的放矢，就需要具有一定的相关专业知识，这样在课堂上才能游刃有余。

专业英语课程的特点决定了该课程任课老师既可以是基础英语教员，又可以是专业英语教员。

基础英语教员需要加强专业英语训练和学习，掌握专业英语课程的教学工作，可以通过举办培训班、组织教员听专业课程或组织教员进行实地参观学习，对任课教学进行专业培训。

三、结语
专业英语教学和基础英语教学是为实现同一个教学目标而构建的两个层面，它们之间存在很大的差异。

两者的课程设置时间先后不同，内容既有区别又有联系，如何认清它们之间的差异，转变原有教学观念，如何采用更加适用的教学方法，取得较好的课堂教学效果，是士官大专英语教学中不断探索的话题。

我们的培养目标就是使学生具备全面的综合的英语语言实际运用能力。

因此，所有教学要做到循序渐进、因材施教，让学员学有所长、学以致用，为部队培养更多高素质实用型复合人才。

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