教育经济学(复习资料)

教育经济学

第一章绪论

一、教育经济学的性质与对象

（一）性质（学术界几种不同的认识或观点）

1.是经济学的分支，是部门经济学

2.是教育学的分支

3.是教育管理学的分支

4.是交叉学科

5.是边缘学科

→是社会科学的重要分支，兼其理论与应用的综合性学科

（二）对象：应当以社会领域中的教育问题

不同，对象不同

差异性

不同专家，侧重不同

二、教育经济学的基本容、体系

（一）基本的概念体系（教育、经济）

※教育：教育生产、产出；教育投资、消费；教育资源、融资；教育效率；教育

效益；教育发展规划；教育人力资本

（二）基本的畴（原理）：是什么；为什么；怎么办；历史；现状；未来；原理（理论基础）；价值（意义）；技术（方法、策略、措施）

主要容：绪论；产生与发展；基本关系（原理）；教育与经济结构；教育与经济体制；需求与供给；投资与产出；成本与效益；资源与效率；规模与效益。

宏观：规划；政策

微观（学校）：班额、师生比……

三、教育经济学的意义、方法

（一）意义：1.宏观决策 2.有助教育管理 3.人力资源开发 4.教育者、家庭投资

（二）方法：1.历史与现实研究结合（考古、文献）（调查、实证）

2.定性与定量研究结合

3.规与实证（标准）

4.宏观与微观研究

5.静态与动态结合

6.统计测量与分析比较（①因素②纵向③横向）

第二章教育经济学的产生与发展

一、历史渊源

（一）古代：教育具有经济意义的思想之萌芽

【中】

1.管仲：四民合业定居论（士农工商）便于学习

2.孔子：“庶富教”“学而优则仕”

3.墨子：力：知识技能、精神力；无虑

4.荀子：“我欲贱而贵，愚而智，贫而富，可乎？曰：其唯学乎。”

“不富无以养民者，不教无以理民性。”

5.《学记》：“建国君民，教学为先。”

6.颜元：举人才，兴学校培养圣贤一流人才经世致用

“有人才，才有政事，有政事天下太平”

富天下，垦荒、均田、兴修水利强天下，人皆兵，官皆将

安天下，举人才，正大经，兴永乐

【外】

1.古希腊柏拉图，《理想国》“算术，使人有思想而能见其难也。”

几何能令人洞见真理天文学在于“令人窥哲理而见真道”

（二）近现代：有代表性的教育经济思想之出现

【中】1.邰爽秋，《教育经费问题》（1935）主要教育经济思想

（1）教育机会均等是教育经费的中心问题

（2）提出了广开增加经费八条途径

①“增高国民富力”②“开辟教育富源”③“利用无益贤财”

④改良教育税制⑤扩大教育单位⑥“鼓励人民协助”⑦防止行政流弊

⑧减免无形消耗

（3）提出了教育经费独立的八项办法或主

①“确定教育基金”②划分及教育税源③预算制度独立④加税权力独立

⑤征收机关独立⑥保管机关独立⑦用款权力独立⑧审核机关独立

（4）倡导“统一教育经费行政”

2.古楳（梅）（1899-1977）《中国教育之经济观》、《现代中国及其教育》

（1）认为教育与生产的关系是辩证、统一的

（2）办教育要适合人民的经济能力

（3）研究培养学生所需要的教育成本是十分必要的

（4）要注重教育的经济效率

【西】古典经济学家的教育经济思想：威廉·配第、亚当·斯密

1.威廉·配第《政治算术》、《爱尔兰的政治解剖》技术、工艺

2.亚当·斯密《国民财富的性质和原因的研究》（《国富论》）：把人的经验、知识、能力看作

是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素；人们为了获得才能资本而接受的教育和训练是一种投资

空想社会主义者的教育经济思想：莫尔·圣西门、傅立叶、欧文

①主用提高劳动者的科学、文化水平的办法，消灭体力劳动和脑力劳动之间的差别；

②主利用科学技术成果发展社会经济；

③重视生产劳动教育，强调教育与生产劳动相结合；

④认为科学家、艺术家的劳动具有生产性

庸俗经济学家的思想：斯特、马歇尔

1.斯特德《政治经济学的国民体系》；资本分成“物质资本”、“精神资本”；教师列入生产

者之列；“财富的生产力比之财富本身，不晓得重要多少倍”

2.马歇尔：重视教育的经济意义“一个伟大工业天才的经济价值，足以抵偿整个城市的教

育费用”

二、理论基础

（一）中国的：马克思、恩格斯的生产劳动理论、再生产理论和劳动价值学说

（二）西方人力资本理论及其发展

1．第一代人力资本理论沃尔什，1935 舒尔茨，1960.1962 丹尼森·贝克尔（代表人物）

基本观念（1）人力资本的概念：凝结在人身上的，以人的知识、技能和生产能力为其表现形式的资本（区分物质资本）

（2）人力资本的形成（投资形成的）：

①用于教育的支出②用于医疗保健方面的支出

③用于国劳动力迁移和流动方面的支出④用于移民入境的支出

（3）人力资本的作用：①提高个人劳动收入②促进社会经济增长

（4）人力资本是可变的（5）人力资本作用>物理资本作用

2.第二代人力资本理论（新发展）

（1）筛选假设理论代表人物：迈克尔·史潘斯

主要观点：①基本的假定前提：不完全信息和不确定投资

②信号和标识. 标识：可以观察到但不能改变的个人属性，信号，隶属个人并且可以改变的属性

③教育成本与能力呈负相关④工资与教育信号关系的周遭和均衡

（2）劳动力市场划分理论：代表人物皮奥里、多林格

主要观点：劳动力市场①主要市场②次要市场

使用教育文化将工人分配到不同的劳动力市场

（3）激进的社会化理论：代表任务：鲍尔斯，金蒂斯

主要观点：为不同社会阶级的人培养不同的个性特征（资本主义生产、社会生产关系的再生产）

（4）论：马丁·卡诺、亨利·莱文

主要观点：美国学校教育是资本主义民主整体即的一部分

三、动态趋向

1.国外教育经济学研究容的扩展与方法的改进

（1）关于教育与经济的关系

过度教育→人才流失→教育浪费“读书无用论”

：超越经济水平过度发展高等教育个人过度.错误的认识

网络.生态.共享经济

（2）关于教育与收入的关系

（3）关于教育生产问题劳动力.技术及产品师资

（4）教育技术经济学科学技术.网络培训

（5）关于高等教育与高科技工业的关系（6）关于教育财政问题

※光明思维①塞翁失马，焉知祸福②此地不留爷自有留爷处③发生即恩典

2.国：（1）教育经济学的引入和发展

（2）面临的课题

①市场经济下的教育资源配置方式和教育体制改革

②教育发展与社会经济发展的协调问题③教育经费的来源、分配及使用效率

④教育成本与效率分析⑤教育的社会与个人收益率⑥教育融资、教育扶贫与脱贫