构建学习型课堂的有效方法

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打造有效课堂的方法介绍

打造有效课堂的方法介绍打造有效课堂的方法介绍打造有效课堂的方法介绍一、尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。

有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13 分钟要换一种形式。

老师的精讲，适合喜欢听的学生;板书，阅读教材适合善于看的学生;讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生;提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生;制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。

这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢?课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。

课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。

课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。

二、还主动权给学生是有效课堂的关键现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。

正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。

因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。

如何理解交出主动权呢?比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生;课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生;组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习，主动权更在于学生。

有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。

总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。

教师如何打造高效的学习课堂

教师如何打造高效的学习课堂一、教师要处理好以下转变1.1教师角色、观念的转变。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

1.2师生关系的转变。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

那么，如何构建和谐的师生关系呢?我认为应从以下方面着手：1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。

为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。

客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。

教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的课前准备2.1紧盯教学内容。

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。

打造学习型学校的方案

打造学习型学校的方案一、明确学习型学校的理念和目标1、理念学习型学校应秉持“全员学习、终身学习、共同学习”的理念，强调学习不仅是学生的任务，也是教师、行政人员以及家长的责任。

学校要营造一个鼓励学习、尊重知识、追求进步的文化氛围。

2、目标（1）提高学生的综合素质，培养其自主学习能力、创新思维和合作精神。

（2）促进教师的专业发展，提升教育教学水平，打造一支高素质的教师队伍。

（3）增强学校的整体竞争力和创新能力，提高教育质量和社会声誉。

二、建立有效的学习机制1、制定学习计划学校应根据不同阶段的教育目标和学生的特点，制定科学合理的学习计划。

对于学生，要明确各学科的学习要求和进度安排；对于教师，要制定专业发展规划，包括参加培训、学术研究等。

2、设立学习时间保证学生每天有足够的自主学习时间，同时为教师安排定期的教研活动时间和个人学习时间。

3、建立学习反馈机制通过考试、作业、课堂表现等方式及时了解学生的学习情况，对教师的教学效果进行评估，并给予相应的反馈和改进建议。

三、优化课程设置1、基础课程与拓展课程相结合在扎实推进基础课程教学的同时，开设丰富多样的拓展课程，如科技创新、艺术修养、人文社科等，满足学生的个性化学习需求。

2、引入实践课程加强课程与实际生活的联系，开设实验课、社会实践课等，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

3、开展跨学科课程打破学科界限，组织跨学科的教学活动，培养学生的综合思维和创新能力。

四、打造学习型教师队伍1、加强教师培训定期组织教师参加各类培训，包括教育理念更新、教学方法改进、学科知识拓展等方面的培训。

2、鼓励教师开展教学研究设立教学研究项目，支持教师探索新的教学模式和方法，提高教学质量。

3、建立教师学习共同体组织教师开展集体备课、经验交流、案例分析等活动，促进教师之间的相互学习和共同成长。

五、营造良好的学习环境1、建设图书馆和数字化学习资源中心丰富图书馆的藏书，提供便捷的借阅服务；建立数字化学习资源平台，整合各类优质学习资源，方便师生获取。

学习型小学课堂的构建与实践

学习型小学课堂的构建与实践一、引言教育是社会发展的基石，而小学阶段是孩子们接受教育的起点。

学习型小学课堂的构建与实践，是培养学生终身学习能力的关键。

本文将从课堂环境、教学设计和评价体系三个方面，探讨学习型小学课堂的构建与实践。

二、课堂环境的构建1. 创设积极向上的氛围学习是一项积极的行为，所以课堂环境应该充满积极向上的氛围。

教师可以通过装饰课堂、制作鼓励标语等方式，营造出一个愉快、充满活力的学习氛围。

同时，教师还应该尊重学生的个性差异，鼓励他们互相尊重、合作学习，形成一个和谐的学习氛围。

2. 提供丰富多样的学习资源学习资源是学生获取知识的重要途径。

学习型小学课堂应该提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、电脑室等。

此外，教师还可以利用多媒体技术，将教学内容以图像、声音等形式呈现给学生，激发他们的学习兴趣。

3. 建立良好的师生关系师生关系对于学习型小学课堂的构建至关重要。

教师应该关心学生的成长，了解他们的需求和困惑，并及时给予指导和帮助。

同时，教师还应该鼓励学生提出问题、表达自己的观点，积极参与课堂讨论，形成一个积极互动的学习环境。

三、教学设计的实践1. 引导学生主动探究学习型小学课堂的核心是培养学生的主动学习能力。

教师应该通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，教师还应该给予学生充分的自主学习时间，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养批判思维和创新能力。

2. 采用多元化的教学方法学习型小学课堂应该采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

教师可以运用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。

此外，教师还可以利用信息技术手段，设计在线学习平台，让学生在课堂之外也能进行自主学习。

3. 注重跨学科的整合学习型小学课堂应该注重跨学科的整合，培养学生的综合素养。

教师可以将不同学科的知识进行整合，设计跨学科的教学活动。

例如，在学习自然科学的同时，引入数学、语文等其他学科的知识，让学生在实践中体验知识的联系和应用。

如何构建以学为主的有效课堂

如何构建以学为主的有效课堂如何才能使课堂效果达到高效？只有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学的自主课堂才是有效的课堂。

我认为可以从以下几个方面做起：一、创设学习环境，激发学习兴趣在愉快的环境下学习，有利于知识的生成。

因此教师要运用语言，课件，音箱等多种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让学生不知不觉的进入深层次的学习中。

让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供了一个良好的学习环境。

二、鼓励学生质疑，引导创新意识学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。

在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，在教学活动中，教师必须培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难的能力。

三、精心设置问题，引导主动探索问题是思维的出发点。

有问题，才会去思维，思维总是指向解决某一项任务。

教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个带有挑战性的问题，激发学生学习兴趣，促使学生积极地去思考，产生强烈的求知欲，促进他们自主探索学习。

例如《五彩池》第一自然段，学生学习时，教师可能作出多种设问：如，听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的看到五彩池是我没想到的？”等等，看到这么多琐碎的问题，不得要领。

如果直奔重点只设一问，却能以一当十。

可以这样问；这一自然段可以去掉“真的”和“没想到”吗？为什么？学生经过自主学习，合作讨论，明白不能去。

原以为五彩池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到了，这是何等的神奇。

问题数量虽少，容量却很大。

再如，学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导：“看了课题，你想知道什么？”学生可能提出：“西沙群岛在什么地方？‘富饶’是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛’等”。

构建学本课堂,提高活动效率

构建学本课堂，提高活动效率前言如今的教育已经不再是单纯的传授知识，而是注重培养学生的探究、合作和创新能力。

课堂不再是教师单方面给出知识，而是师生共同学习和探讨的场所。

因此，我们需要构建学本课堂，提高活动效率，使得学生的学习得到更好的发挥。

构建学本课堂的意义构建学本课堂让学习成为了学生自主、探索、交流和合作的过程，让学生具有更强的自主意识，提高学生的学习兴趣和内在动机。

通过合作进一步促进学生的能力发展，推动学生将自己的学习成果传达给全体同学，埋下集体探究的基因。

构建学本课堂的方法预习与导学构建学本课堂的第一步是预习。

学生可以通过预学课程内容，提前了解知识点和问题，形成学习视野。

教师可以通过提供导学问题、引导预测、培养想象、浏览学习资源等方式帮助学生预习。

通过预习，可以促使学生转变成为教学任务的主人，更好地发挥学习效果。

课堂活动设计课堂设计是构建学本课堂的核心。

通过认真设计各类学习活动，在学生主动学习和合作学习的基础上，教师可以提高活动效率。

以下是几种常见的课堂活动设计：1.课堂展示在课堂上，学生可以通过个人或小组展示自己对学习内容的理解和解释。

这种课堂展示能够鼓励学生更好地完成自己的学习任务，同时也能够促进学生之间合作，分享思路和成果。

2.检查点提问教师可以通过设置检查点提问来检查学生是否已经掌握了学习内容。

检查点提问有助于学生更好地理解知识点，并能够及时发现学习上的问题，以便及时调整和补充。

3.小组合作小组合作是学本课堂中较常见的一种形式。

教师在小组合作活动中可以有意识地将学生组合在一起，以激发出学生之间的合作精神，通过学生之间的交流和互动来激发出学生的活力和想象力。

反馈与评价构建学本课堂的过程中，教师可以通过反馈和评价来激发学生的学习热情和学习兴趣，并帮助学生更好地理解和掌握知识内容。

最重要的是，评价和反馈应该鼓励学生发挥自己的潜能，使学生产生新的思考和新的探索。

总结当今时代，人才的培养标准正在快速变化，而学本课堂成为了现代教育发展的潮流。

如何构建学习型课堂

如何构建学习型课堂古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，与其传授学生知识，不如传授获取知识的能力。

多给学生一些自由，让他们思想的野马在语文的课堂上纵横驰骋；多给学生一些空间，让他们智慧的种子在心灵的沃野上播撒；多给学生一些条件，让他们行动的美景在探索的画板上肆意地描画。

这是理想中的语文课堂。

要想找到这一片语文教学的桃花源，架构起一个学习型的课堂，我个人认为应从以下几个方面入手。

一、科学分组科学分组是构建学习型课堂学习方式的前提和基础。

小组分配的合理、科学与否直接关乎构建学习型课堂学习方式的成败。

很可惜的是，在实际的教学中很多教师并不太重视学生的分组，认为只要是把相同人数的学生放在一起就可以了。

但实际上，分组是大有学问的。

分组的最基本原则就是“和而不同”。

所谓“和而不同”，就是把性别不同、性格不同、基础不同、能力不同、成绩不同的8到10名学生分在一个合作小组内。

并且依据每个成员的特长分别设置记录员、检查员、纠错员、总结报告员等角色。

通过角色分工，明确小组成员的个人责任。

记录员负责记录组内成员每天的答题情况；检查员负责检查每天的作业情况；纠错员负责及时纠正组内成员所有的试题的错误，并提出改正意见；总结报告员要对每一周组内学习情况进行及时总结。

这样一来，大家分工明确，责任清晰，对于调动学生的学习积极性和完成学习任务都大有裨益。

二、合理的评价机制合理的评价机制是构建学习型课堂学习方式的重要保障。

在科学分配小组成員之后，还要给每一个学习小组引进一套合理的评价机制。

我是通过晋级制度来对各个学习小组展开评价的，它包括组内评价和小组之间的评价。

组内的评价采用的是军阶晋升制：士兵——班长——排长——连长——营长——团长——师长——军长——司令。

具体做法就是让小组的记录员每天都要记录本小组同学在课堂上的表现，并给予相应的分值。

小组归纳员每周要对本小组各成员的得分情况进行及时的归纳，并由小组长作总结和点评。

表现优秀的小组成员就可以根据得分情况晋升军阶。

以“学生”为中心,以“知识”为主线,构建学习型课堂

以“学生”为中心,以“知识”为主线,构建学习型课堂以学生为中心，以知识为主线，构建学习型课堂 2009 学年第一学期教材分析及教法指导天河区教育局教研室周卫华各位领导、各位老师：早上好！本学期，在上个学年大家钻研教材的基础上，我们提出更进一步实实在在的要求。

1．每位教师要清楚地知道教材中的知识点及重难点及教学目标。

2．每位教师要做到真正以学生为中心，建构学生主动学习的学习型课堂。

3．为落实王亚芸老师提出的211 工程，从本学期开始，在精读课文的第二课时，我们增加了一课一练的内容。

这个内容可以是对本节课的回顾及反思，也是学生学习之后的检验与评价，促进教师教学反思。

利用一课一练的目的是少做题，多反思的一种做法。

一课一练不是为了增加学生负担，而是为了学生一课一清做准备的。

我们坚决反对题海战术。

这个加法可以减轻期末的复习劳动强度。

大家可以练习我们这些教师设计的练习内容，也可以用一些辅1/ 15教材料（《现代小学生报》附送的《新课标人教版课课精练》）。

这个一课一练如何使用，教材该抓哪些知识点，教师们的教法介绍等，我们都将安排部分教师来讲授，我们的安排是：第一、二单元高芬芳（柯木塱）第三、四单元王爱伦(员村五小) 第五、六单元江梅（龙口西）四年级第七、八单元刘江明(汇景实验学校) 教材总体说明、课后练习内容、其他注意事项周卫华（教研室）下面有请这四位教师和大家分享他们的学习体会。

首先请柯木塱小学高芬芳老师来介绍她学习课文一、二单元的体会，然后依次顺序进行发言，每位教师 20 分钟，没有讲完也得停止，没有讲完的部分放进小学语文周卫华的博客网络教研中去。

请大家根据自己的需要，听取他们的建议，参与讨论和提问。

（一）认识教材的特点：１．专题性：本册教材分组编排。

全册共分 8 组。

每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材按专题编组。

专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

语文教学中构建学习型课堂的三个策略

2021年第13期301教学管理语文教学中构建学习型课堂的三个策略叶慕兰课程改革倡导“自主、合作、探究的学习方式”，要求在教学活动中应尊重学生的个体差异，将传统意义上教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，以期彼此形成一个真正的“学习共同体”。

这恰恰与“学习型课堂”所追求的“创建平等对话空间、团队合作、相互启迪、教学相长”的教学理念不谋而合。

在语文教学中，我们可以从以下三方面尝试构建学习型课堂。

一、质疑释疑与学法指导结合，建构开放探索的语文课堂长期以来，知识被视为客观不变的真理，被看作是权力的象征。

教师的职责是将知识讲授给学生，而学生则拼命掌握这些既定的知识。

建构主义学习理论认为，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。

一位教师执教三年级《太阳》第一课时。

在出示此课生词后，让学生对不理解词语进行质疑。

面对学生质疑“繁殖”的词义，教师采用同伴互助（即已理解该词意思的同学把答案说出来）的方法释疑，然后继续请其他学生质疑另外的词语。

另一位教师执教该课，同样的教学环节，处理方法却不同。

在学生说出答案之后，教师没有走向下一个教学流程，而是引导全班学生在课文中找出包含“繁殖”的句子，通过齐读句子感受词语含义，最后总结道：“联系上下文是理解词语的好方法，以后碰到不懂的词语，大家可用这个方法。

”第一位教师的课堂教学目的仅限于让学生知道问题的答案，因此在答案出现后，教师认为教学任务已经结束。

第二位教师正因为增加引导学生自读感悟和进行学法指导的环节，因此课堂更显张力、活力和穿透力。

可见，该教师的“教”是为学生的“学”服务，一方面教师在获取知识的过程中让学生参与和发现，另一方面教师总结学法的目的正是为学生日后能够自主学习打下基础。

学习型课堂强调“一切为了学生，为了学生的一切”，即把学生放到学习主体地位，因此，作为教师应把学习主动权给予学生，把学习方法教给学生，让学生的主观能动性得到最大发挥。

如何构建学习型小学语文课堂教学模式

教学法研究ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ在我国教育转型的背景下，构建学习型课堂的呼声也越来越高，这也是“教育转型”的一次尝试。

课堂教学转型的主要标志就是从“讲课型”课堂转化为“学习型”课堂。

语文教学是小学阶段的重点学科，在培养学生的创新意识和实践能力上，有着突出的优势，如何构建出学习型小学语文教学课堂，是众多教师关注的重点。

一、学习型课堂的构建背景与特点１．学习型课堂的构建背景现代社会是一个终身学习的时代，未来社会的竞争注重个人学习能力的竞争，每一个人的学习也将会贯穿人的一生，这种学习不是单一、孤立的，而是强调与他人之间的合作和分享，共同进步，不断反思。

这就要求学生必须要转变传统的思想观念，改变学习方式和学习策略，为学生提供合作、探究的学习氛围，营造出一种双赢、互动的学习氛围，让学生可以在这种具备挑战性、开放性和丰富性的学习环境中实现整体综合素质的提升，这是每一个教师都需要重点考虑的问题。

２．学习型课堂的特点分析（１）灵活性：语文本身就有着悠久的历史和丰富的内涵，要上好语文课，无疑对教师的要求是非常高的，教师不仅要懂得如何应用语文知识，还要注重学生综合素质的培养。

在构建学习型课堂时，可以先利用网络来收集素材，利用多媒体开展教学活动，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生产生美的体验与感受。

（２）生动性：小学语文课堂的内容是丰富多样的，有口语交际课、识字课、写作课、阅读课、综合实践课等，学习型课堂就是在教师的引导下，让学生通过合作、自主的研究学习来获取知识，让传统教学课堂焕发出新的生机，让沉闷的知识活跃起来，营造出生动趣味的语文教学课堂。

（３）生活性：在学生的生活中，处处都有语文知识，学生之间的交流离不开语言，阅读书籍也需要依靠语言文字的积累，抒发情感离不开文字的表达。

在学习型语文课堂中，学生不仅可以体会到生活中的哲理，还可以锻炼学生的表达能力和写作能力，可以说，语文就是生活。

（４）开放生成性：学习型课堂突破了传统课堂教学时空的限制，它是一个开放系统，师生的学习生活从课内延伸到课外，从书本延伸到网络，从学校延伸到家庭及社会，从而突破了师生生活经验及教学资源的封闭性和狭隘性，真正建立起一个广泛的“学习共同体”，　促进了教学生活世界的丰富、扩展和动态生成。

怎样构建自主互助学习型课堂

怎样构建自主互助学习型课堂开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，自主互助学习型课堂也一直是中小学教学改革的重要内容和主流趋势。

究其根源，还是因为构建自主互助学习型课堂具备一定的教育理论基础和理论支撑：著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。

”同时他强调，在认知学习过程中一定要注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。

他提出了教学中注意的三个方面：第一，教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情；第二，教师在教学中要帮助学生维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使学生对活动的具体目标有明确的认识并提供有关的知识，使学习探究活动有正确的方向。

著名建构主义理论的代表人物皮亚杰指出：人的各种内部因素（同化与顺化），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的环境因素共同起作用的。

弗洛伊德说：在儿童发展的一定阶段上，如果他们获得的快感太少，体验到不幸、挫折时，发展就可能被抑制而产生停滞，并导致不良人格(个性)特性的出现。

合作学习的倡导者信奉：只有愿意学才能学得好。

控制理论认为：教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。

因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。

要构建自主互助学习型课堂，首先要了解构建自主互助学习型课堂的价值取向：课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。

如何构建学习型课堂

学习效果。这样．就能综合性地提高语文教学的有效阶最高的个人可以得到老师写给家长的贺卡一张小
性．真正促进教师教学与学生学习的共同发展。
组之间的评价主要是通过组与组之间的竞争来完成
★ 作者通联：云南石林彝族自治县民族中学。
大家一起努力为自己的学习小组加分．使每一个小组
举Ｉ１ｌｌ中学语文·教改实验
教师在教学每一篇课文时都要精心设计一些问生知识．不如传授获取知识的能力多给学生一些自
题．以激起学生对文本阅读的兴趣．吸引学生的注意由．让他们思想的野马在语文的课堂上纵横驰骋：多给
力．唤醒学生强烈的求知欲望．调动其积极思维．以实学生一些空间．让他们智慧的种子在心灵的沃野上播
生通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡，兵 — — 班长 — — 排长 —— 连长 —— 营长 — — 团长 — —
在此基础上运用所学知识为家乡建设献计献策
师长——军长—— 司令具体做法就是让小组的记录
综上所述．高中语文教学中．要提高教学效果．就员每天都要记录本小组同学在课堂上的表现．并给予
学习兴趣．注意培养学生自主学习的意识和习惯．为学组内成员所有的试题的错误。并提出改正意见：总结报
生创造良好的自主学习情境．尊重学生的个体差异．鼓告员要对每一周组内学习情况进行及时总结这样一
励学生选择适合自己的学习方式。所以，在平时的教学来．大家分工明确，责任清晰。对于调动学生的学习积

如何构建有效学习课堂

如何构建有效学习课堂课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实有效的。

可以说，有效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

如何构建小学语文有效课堂呢？我认为：一、倡导学生自主学习是构建小学语文有效课堂的关键在语文学习过程中，学生以“自主、合作、探究”的学习方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。

作为教师，首先要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），教师要对其进行适当引导，激发学生主动学习的兴趣，会在课堂教学中起到很好的效果。

例如本人在讲授《卖火柴的小女孩》这一课时，就要求同学们在课前预习这个阶段以课文内容准备话剧表演。

我认为，在课堂教学中把文学作品改为话剧一方面可以锻炼同学们的表达能力，另一方面可以让同学们进入到文章的情景中去，同时能够以故事为切入点来理解本文的文学性。

课堂教学的事实证明，同学们通过情景表演，对于对于这一课的内容理解非常深刻，课堂教学效果非常好。

因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是提高课堂教学效果的关键。

.二、多样化的学习形式是构建小学语文有效课堂的基础在多样化学习形式中，小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作的形式开展活动。

小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不仅能优势互补、更能功能整合。

依据本人的教学体会，可以采取以下两种方法：（1）合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，同时也要关注合作小组内部的异质性，让每个人的价值作用相互依存，使小组合作学习互动增值。

（2）组内交流、组间竞争。

需要的是，采取小组的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础。

构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略

构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

特别是在小学英语教学中，我们更应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上不再仅仅是被动的接受知识，而是能够主动地探究、思考和发现。

本文将从课堂教学设计、教学方法和教学评价等方面提出构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略。

一、课堂教学设计1. 设置启发性的学习任务在课堂教学设计中，应该设置一些启发性的学习任务，让学生在实际操作中去发现问题、解决问题。

在学习一篇英语短文时，可以设计一些问题和任务，让学生通过阅读来回答问题或者完成任务。

这样的任务可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

2. 提供具体的学习材料学生的学习兴趣和自主学习能力的培养离不开良好的学习材料。

在教学设计中要提供具体的学习材料，比如图画、视频、实物等，让学生在真实的语境中运用学过的知识，通过观察、思考和实践来进行学习。

3. 创设情境化的学习环境为了培养学生的自主学习能力，课堂教学环境也至关重要。

老师可以通过布置课堂环境、设置教学道具、引入故事情节等方式来创设一个情境化的学习环境，让学生在生动有趣的情境中展开自主学习。

二、教学方法1. 合作学习法合作学习法是一种有效培养学生自主学习能力的教学方法。

在小学英语课堂上，可以通过让学生分组进行对话、角色扮演、小组合作游戏等方式来开展合作学习，让学生通过与他人的交流互动来发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。

2. 任务型教学法任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的教学方法。

在小学英语课堂上，可以通过设计一些真实的语言任务，比如角色扮演、情景模拟等，让学生在实际操作中掌握知识，培养他们的自主学习意识和学习策略。

3. 课堂讨论法在小学英语课堂教学中，老师可以适时地组织学生进行课堂讨论，让学生在讨论中自由表达自己的观点和想法，同时也可以促进他们相互交流、互相启发，从而培养他们的自主学习能力。

以学生为中心,以知识为主线,构建学习型课堂-PPT精品文档

一、开展区域教研（实地教研和网络教研），实施素质教育。
例：小学语文第一片组2019学年第二学期实地教学研究进程表：
时间地点内容/研究年级主题经验姓名/学校杨彬/龙口西小学陈小清/新塘小学
第四周龙口西新教师第周四下小学一课时和午第二课时授课模式的探讨
一年级初学二年级有成级教师
区域集备一般以单元为单位，根
据教学进度进行分工,每所学校每个教师都精备一个，进行教学活动结构——教学目标、教学活动、工具和资源、设施环境及教学评价等基本要素的设计，并在“天河部落” 参与所有单元研讨。——张伟春主任
区域集备通过对教学重难点分析、专
题教学规律探讨、主要教学方法和教学策略研究、学生可能出现错误的预测及解决，提高教师对教材教法的中观把握能力，增强广大教师的目标意识和结构意识，有效支撑教师的个性化教学。 ——张伟春主任
2019学年第一学期教材分析（知识点分析）年级六年级五年级阅读量（人次） 2382 1677
四年级
1070
区域性集体备课优势
（1）优质资源发挥作用
（2）青年教师得到实助
（3）薄弱教师得到启发（4）课内教学得到保证
（5）学生学习均衡发展
二、开展区域教研（实地教研和网络教研），实施素质教育。 2.课中课中开展“实地教研”活动。一月一次实地教研（面对面授课或案例研讨），深受教师们的欢迎。
2.区域性集体备课确定知识点
完成1——6年级每课教材知识点撰写工作，整理完毕挂于天河部落供师生阅读参考.
例:五年级上册人教版教材知识点——字词篇五年级上册人教版教材知识点——特色句篇
五年级上册人教版教材知识点——写作特点与结构

以学生为中心,以知识为主线,构建学习型课堂

区域集备一般以单元为单位，根
据教学进度进行分工,每所学校每个教师都精备一个，进行教学活动结构——教学目标、教学活动、工具和资源、设施环境及教学评价等基本要素的设计，并在“天河部落” 参与所有单元研讨。——张伟春主任
区域集备通过对教学重难点分析、专
题教学规律探讨、主要教学方法和教学策略研究、学生可能出现错误的预测及解决，提高教师对教材教法的中观把握能力，增强广大教师的目标意识和结构意识，有效支撑教师的个性化教学。
语文精细测评(个人版)
2019年小学语文第二学期六年级第三、四单元测试教师分析
题目内容：理解文章
正确率(%)：52.31 扣分程度(%)63.58
考试目的：独立阅读的能力，整体把握文章正确答案：小作者原来的想法是：马叔叔很有钱，他们家物质上很富裕。新的见解：马叔叔虽然很富有，但没有文化。“我们”家虽然很穷，但有知识，有文化，觉得自己比叔叔富有。
（2）公布执教者教学反思。（3）公布评课发言稿。话题主持人：杨道新、王爱伦、刘江明、江梅、张群芳、张向丽、梁笑金、陈力、简淑桦、邱子鹰、周卫华参加人员：四年级语文教师……
3．课后开展“网络教研”活动。
首先，感谢三位上课的老师，让我们学习了这
么精彩的“以学生为中心”的课堂教学。确实，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。因此，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，放手让学生自己去学，让学生的主观能动性得到充分发挥。我们以后会在教学中积极尝试。
五年级上册人教版教材知识点——写作特点与结构
五年级上册人教版教材知识点——写作特点与结构

有效学习型课堂的16个创意

有效学习型课堂的16个创意如何在课堂上有效地吸引学生、激发学生，推动学生学习，这是教师打造“有效学习型课堂”关键，以下16个创意供参考。

01组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。

“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。

1、基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。

此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”；不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。

2、温馨提示：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。

02创意二：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。

再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。

此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

03创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。

“采访”便是这样一个策略。

通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

1．基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。

其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”、“你感觉为什么会是这样？”、“还有没有其他的可能？”…… 其他人亦可进行补充与完善。