论亲子阅读中家长的角色特征_陈世明

带有及时性、新闻性、随意性的特征，给孩子以新鲜感和乐
趣，那么这也可以是孩子生成性阅读和多元阅读的好材料。
（三）家庭中媒体影像等艺术性阅读材料
在现代社会里，家庭中基本上拥有电视、光盘、计算机、
艺术挂画、书法作品、影集等，这类的读物中，由于其形象
（如动画片）生动、直观可感的特点，十分符合孩子的阅读特
点，可促使孩子在以动态图像为主的阅读活动中感受到“立
生活故事、寓言故事、幼儿散文、科幻故事等；来源多样
化— ——图书既可从幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自
带，还可以师幼、家长和孩子共同制作。所以，只要家长用心
思考、观察，便可以为孩子收集到多元阅读的材料。
这些资料来源主要有三方面：
（一）儿童图画书
目前，全国每天出版的儿童图画书有四十多种，每年就
有上万种的图书问世。在这些图画书中，有古今中外经典儿
中图分类号：G642.0 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２５９６（２００９）１２－０１４５－０４
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是儿童生态成 长过程中一个重要环节。它是指在家庭轻松愉快的亲密气 氛中, 成人和儿童以学习为主要目的共同阅读的一种活动。 儿童出生之后，就可以在家长的影响下开始学习阅读。不管 是还没有进入幼儿园接受教育的 0- 3 岁婴儿，还是已进入 幼儿园接受的早期阅读教育的 3～6 岁幼儿，家长对他们阅 读习惯的养成、阅读技能的培养、以及良好人性基础的培 养，都起着非常重要的作用。如果一个家长能够积极配合学 校和社会，对孩子以亲子间互动的阅读方式进行特殊有效 的早期阅读教育，将促使孩子迅速、健康、快乐地成长。
作的“图画书”，尽管它看起来很滑稽，又带有笨拙和荒诞的
色彩，但却是诱人的。孩子通常是以大胆而奇妙的想象表达
自己对世界的认识，有时大人无法读懂孩子的画，只有孩子
自己读得懂。孩子作画时，更喜欢有大人的参与，特别是和
父母亲一起“创作”的时候。他们可以互相讨论画的内容，讨
论作画的工具和画的风格。在画的过程中，你抹一笔，他添
（一）设疑解疑法 设疑解疑法是指在阅读之前或阅读过程中，家长或孩 子提出问题，展开讨论，以激发孩子阅读和思考的热情的方 法。如阅读《风哪儿去了？》之前，先带孩子外出观察本季节 的特征，孩子会不断提出提问：" 为什么有的树到了春天都 长叶子？为什么春雨下得不如夏天的大呢？家长可先不回 答，提议孩子到书中去寻找答案。在阅读过程中，家长要有 意地根据孩子提出的问题，结合读本内容与孩子讨论。 （二）悬念提示法 悬念提示法是指在指导孩子阅读时，在故事情节发展 的精彩之处（或关键点）突然停住，促使幼儿去想象和猜想， 引发孩子的阅读期待的方法。如，当看到《小袋鼠旅行记》中 小袋鼠来到沙滩突然发现苹果、照相机等都给丢了时，家长 可提出“小袋鼠的东西会丢到哪儿去”的问题，让孩子去猜 想。此法重在培养孩子的阅读预期能力，更有助于其阅读兴 趣的形成。 （三）体验表现法 体验表现法是即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动 中，组织家庭成员与孩子进行角色游戏或戏剧表演活动，让 孩子充分体验图画故事中人物的思想感情，进一步理解故 事情节，迁移和积累阅读经验，提高幼儿的表达能力和艺术 表现能力。如果读本的体裁是诗歌或散文，则可以大声朗诵 的形式（有条件的可配上音乐），让孩子充分感受作品的情 感和意境， （四）讲读法 讲读法是指孩子向他人讲述自己的阅读感受的方法， 重在帮助孩子把视图活动和读图活动结合起来，让孩子在 指指认认、读读讲讲中，实现自主阅读到与他人分享、内部 语言转为外部语言的过渡。此法可以使孩子不断积累阅读 经验，增强阅读的自信心。 （五）查读法 查读法是指孩子在阅读过程中，遇到疑难或较为好奇 的问题，学着以查阅资料，寻找答案的阅读方法。对此，家长 要引导幼儿了解图书的种类和功能，并为幼儿提供查询资
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者，变为新的精神里程碑的接续、感应和延伸者。这种角色
的提升所产生的价值与意义，是值得我们珍视的。
二、充当早期阅读材料优秀筛选者的自觉意识
家庭中的阅读材料远比幼儿园丰富得多，体现在题材
多样化— ——从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环
保教育等内容；文体多样化— ——儿童诗歌、童话故事、儿童
三、培养角色实践与创造意识，灵活驾驭亲子阅读活动 方式
家长与孩子共读是一种灵活性、随意性和自主性、创造 性较强的活动，家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不 同角色的学习、实践与创造，它可以是根据绘本中不同主 题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、语言风格，根 据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法 进行导读：
与孩子进入动态式、互动式的阅读。[1] 由此看来，帮助家长充分认识自身在的角色特征，使之
在亲子阅读活动中具有清晰的角色导向意识和科学的角色 意识，是非常有必要的。
一、在阅读中与孩子共同成长的角色意识 角色是什么？角色是“个人在特定的社会环境中的相应 的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定 权力来履行相应社会职责的行为”[2]。只有当个体清楚地把 握角色自身的权利与义务，才能成功地扮演它。社会角色理 论尽管是社会学、心理学的研究内容，但角色期待、角色学 习、角色实践等理论对于亲子阅读活动亦具有很好的实践 意义。 亲子阅读活动中，家长的角色期待是阅读活动导向的 重要一环。此时家长的角色期待，是由先前家庭生活指导老 师转为共同阅读的指导老师，是见证孩子经过自己有效的 阅读介入而获得欢愉与成功的期待，而这种期待是必须建 立在家长自身对阅读的价值与意义基础之上的。他必须意 识到： （一）亲子阅读的过程是一种享受快乐的过程 亲子阅读过程中，成人与孩子之间酿造的快乐氛围，是 阅读的重要一环，比如《猜猜我有多爱》这本图画书，画面上 大兔和小兔之间借用肢体语言来传递爱的信息，也可以在 父子共同阅读欣赏之后通过游戏实现：父子两人在墙上倒 立比一比，“我爱你直到我的脚趾头”；父子两人从床底下钻 过去，比一比“我爱你，一直到床的那一头”……最后，父亲 与孩子相拥，互相倾诉对对方的爱是从什么方面来体现的， 父子之爱通过肢体语言到口头语言的表达得以升华。由于 家庭之中的阅读具有相对的自由和随意性 （比如边欣赏动 画片边讨论之，边听音乐边看书，随时相互提出问题与回答 问题等等），因而孩子更能感到舒适和快乐。亲子阅读中获
体读本”和艺术作品的独特魅力，知道书面语与画面、口头
语之间，既有联系又可以互相转换的。总之，家庭中的阅读
材料是呈多元状态的，它们向孩子展示了一个纷繁、多姿多
彩的世界，让孩子充分感受到处处存在的生活的美，感受到
中外多元文化的魅力。
（四）孩子们自己创作的故事书
与孩子接触时，我们角色特征，养成在阅读中与孩子共同成长的角色意识，充当家庭中早期阅读材料的优秀筛选
者，培养角色实践与创造意识，灵活驾驭亲子阅读活动方式，以及养成“这孩子就是我自己”换位思考的角色意识，对孩子良好
阅读习惯的养成、阅读技能的获得以及良好人性基础的培养，都起着非常重要的作用。
关键词：亲子阅读；角色意识；共同成长
童文学作品，有启蒙性、知识性强，图文并茂的益智类图书，
这些读物往往装祯优美，制作精良，其中的卡通读本和国外
手绘读本最能引导家长和儿童的审美倾向，成为家庭中儿
童图画书的主角。
（二）社会性阅读材料
家庭中的成员可能是社会各行各业的人员，由于工作
和生活上与社会的广泛接触，使得他们有机会得到各种各
样的画报报刊、广告杂志、参考读物等。这类阅读资料往往
一色，其乐融融。他们可以在网上查询有关资料整合进自己
的画中，也可以从网上欣赏到相同题材的图画书。由此看
来，儿童画书（包括与大人一起编制的画）也是孩子们阅读
的资源。
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当然，要成为一个早期阅读材料的优秀筛选者，作为家 长要努力提高自身的文化艺术修养，了解儿童审美心理，善 于解读优秀的儿童文学作品，才能完成自身的角色任务，让 孩子在家中永远拥有美好又实用又能长心智的读物。
第 30 卷 第 12 期 2009 年 12 月
赤 峰 学 院 学 报（ 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Soc.Sci）
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论亲子阅读中家长的角色特征
陈世明
（厦门城市职业学院，福建 厦门 361008）
摘 要：家长在亲子阅读中充当什么角色，是孩子获得有效性学习的关键。面对当前骤然兴起的亲子阅读活动中存在的
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得的快乐情感情绪体验，能促使孩子长期地喜欢上阅读，并 视之为人生的最大乐趣。久而久之，家长也会与孩子一样， 感受到多元文化熏陶过程中的乐趣，使自己身心健康快乐。
（二）亲子阅读是一种爱的传递的过程 家庭成员与孩子在一起进行阅读的过程，是一个让大 人和孩子充分感受爱、享受爱的过程，阅读活动成了家庭成 员之间沟通情感、交流思绪、享受天伦之乐的重要桥梁。对 父母和孩子本人来说，一家人在一起围绕一本优秀的读物 开展相关的阅读活动，并由此获得爱和快乐，比起获得相关 的知识来的更有意义。 孩子带着积极心态和父母一起阅读，一边倾听父母温 柔的话，一边接受父母的激励和鼓舞，在父母给予的温情和 慈爱的浓厚氛围中，感受到阅读的快乐，而这种父母与子女 双方在亲子阅读过程中建立起来的一种理解和信任，一种 甜蜜的感受，恰恰是孩子在阅读过程中最需要的“阅读准 备”。如果亲子阅读不是一种爱的传递，而是一种任务，一种 责备，那么这种亲子阅读会是索然无味的。 （三）亲子阅读的过程是一种良性的阅读经验积累的过 程 我们强强调亲子阅读不以识字为主要目的，而是把前 识字、前书写能力的培养处理成十分轻松有趣的学习活动， 如，与孩子一起寻找、收集与“木头”、“钢铁”、“流水”有关的 字，了解了中国汉字很多与物体形状特征有关；讲一讲中国 汉字由来的故事，知道汉字的“祖先”是甲骨文，最早的汉字 都是“画”出来的；在音乐背景下，与孩子一起边念儿歌“小 雨点沙沙沙”，边持毛笔作“点”的笔画练习，以认识书写工 具，了解书写的基本规则。让孩子颇有兴致地了解汉字的基 本特点，了解本民族语言文字的特征，掌握正确的书写姿 势，养成良好的书写习惯，远比一味地要求孩子默记多少个 汉字的意义重大得多。如果亲子阅读的出发点与落脚点都 是让孩子在与父母的互动中喜欢阅读，形成看、听、读、写的 良好习惯，那么，这种阅读就是一种纯良性状态的阅读。 当家长有了上述的阅读价值和意义的认识，便能与孩 子建立良好的角色关系，其角色期待将是喜悦、成功的健康 心态，有利于自己在阅读过程中与孩子共同成长。 言“成长”，还在于因为家长的身份使其比孩子（特别是 要借助家长、老师的帮助和传达的幼儿）更早成为文学作品 的“第一读者”，他们在阅读时，“在文学心灵的深处与儿童、 儿童文学有一种沟通、默契和认同感。在这类阅读中，成人 摆脱了文学以外的种种功利目的和戒备心理，而进入到一 种与儿童文学纯净的艺术交流和对话之中— ——他们在这里 重温了久已失落的童年梦幻，唤醒那潜埋着的童年生命的 感觉，仿佛又寻回了那随生命的消失而变得十分遥远了的 精神家园。”[3]而这种超越童年后的童年反顾，这种回归感和 认同感，是一种极其动人的、深刻的精神联系和交流。作为 亲子阅读中的家长，其角色已由孩子阅读的引导人和参与