对研学后教的反思

对研学后教的反思

在去年山东参观学习的基础上，我校结合自身实际，于本学期全面开展了研学后教的模式。

这种模式对传统教学是一种颠覆，但更符合我国的素质教育要求。在这种模式下进行教学，对教师是极大的挑战。不仅要转变思想观念，还要在实际操作中注重更多的细节。

经过这个学期的试验和摸索，我认为推行研学后教的最大问题是：教师对研学后教的误区。

首先，把研究性学习等同于"活动课程" 。

在课程设置上，有的老师把"研究性学习"等同于一般的"课外活动"课，排斥于"正式"课程(实为考试科目)之外，意在让学生"轻松轻松"、"调节情绪"，因而活动漫无目的；有的老师把它作为一种变相的学科延伸，把课时切块分割给各学科，把教学任务分解给各科老师，美其名曰"结合本学科实际施教"，结果是开学初布置一下，让学生课余去搞，而更多的则是"针对本学科进行纯知识的强化、拓展，挖掘知识点，多做综合题"；有的老师把它演化为"选修课"、"学生实验课"、"阅览课"等，同样变相为各科学习的补充；也有一些学校为了"便于管理"，同时兼顾"效益"，施教对象局部化，即让一些"基础好、能力强"的学生(即学习尖子)去搞"研究"，实质是变相的"兴趣小组"。

但是该课程的开设，初衷是要求学生改变原有的学习方式，即把偏重于对知识的记忆和理解、立足于接受知识的方式转变为主动感受知识的发生过程，发展信息处理能力，探求发现并解决问题的积极学

习方式。它也要求教师改变原有的教育方式，把传授知识、训练技能的方式向积极引导、鼓励合作的"导学"方式转变，激活学生的"知识储存"，指导其开展多元化学习。因而这门课程绝非原先一般意义上的"课外活动"，它应具有更明确的教学目标。该课程也不等于是搞"兴趣小组"活动，其活动指向不是考试和竞赛，它必须发动全体学生协同参与，以更大的学科跨度和实践时空进行综合性的学习和探究。当然，那种把课时分配给各学科老师去"强化、拓展"的做法更是与"研究性学习"相悖的。

其次，不注重研究性学习的评价问题

目前，"研究性学习"尚在起步阶段，与之适应的评价体系尚待建立。学校对该课程的评价尚不完善，还缺乏应有的认识和实践准备。

据了解，有的教师将评价体系与"学分制"及学生"特长认定"挂钩的评价试验，即评定"基本学分"(课程管理性评价为主，注重学生的参与性)和"奖励学分"(过程性和成果总结性相结合的评价)，并对"奖励学分"达到一定值的学生进行"特长认定"，鼓励并指导这部分学生继续发展。评价结果的呈现，可以定性，也可以定量，或将二者结合。我们可以尝试这种评价方式。学会在摸索中前进。

研究性学习是一个新的教育理念，其目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力和研究问题的能力，让学生享受到探索、发现、

创造、成功的乐趣。

我们期盼研学后教这种模式在我们的努力下，在艰难的改革探索的实践中得到不断充实完善。

2013.1.06