促进教师专业化成长的策略

促进教师专业化成长的策略

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。

二十世纪，教师专业化成长作为一股强大的思潮席卷全球，极大的推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。同时，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，对幼儿园教师的专业化成长提出了更为细化的要求。下面结合幼儿园教育实践来浅显地谈谈促进幼儿园教师专业化成长的策略：

（一）、园本教研促进幼儿教师的专业化成长

幼儿园园本教研是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。

1、以园为基本研究单位，建立研究和学习共同体

现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园教师的自我发展能力，通过完成国家、地方、幼儿园内的各级研究课题，使教师在立足实践的研究中获得自我发展和专业提高。

当今的科学研究更多发明创造依靠的是集体协作。或许正因为如此，法国科学院院士雷纳在谈到实施“做中学”科学教育改革计划的关键因素时强调，要有一个团结协作的教师集体，而不应孤军奋战。〔5〕事实上，不仅“做中学”科学教育改革如此，幼儿园在贯彻、实施《纲要》的教改中，开发符合《纲要》精神的优秀案例，制订适宜的教育策略，均需要集体的研究和共同学习，即建立研究和学习的共同体。

2、教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式开发案例

先进的理念如果不能表现为实践的形态，教师就难以真正理解。而体现先进理念的实践案例或行为，能让教师在模仿或创造性实施的过程中，将新理念内化为自己的行为。

我们所说的幼儿园是研究的基本单位，不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式。教师通过对自身实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接后，才可能真正实现理论与实践、理念与行为的一致与匹配。

然而，教师成为研究者要有一个相当长的发展阶段，要允许她观念先到位、行为逐渐到位。我们发现，教师在进行以案例开发为依托的研究时，最初可能只是偶尔开发出一个好的案例，但还不能将这一案例中的闪光之处推广到其他教育活动中，他们需要积累相当数量的优秀案例后，才能达到行为的自动化。而且，老师们还可能在某一个学科领域做得好，而在其他领域未必能够达到同样水平。随着在某一领域理念和行为的对接和互换的日益娴熟和自动化，其他领域的变化

才会逐渐发生。

实验研究以其实证性为突出特点，它包括选题、假设、实验、统计与结论等几个基本环节。将这样的方法引入到幼儿教育的案例研究之中，才能使教师关注事实，关注孩子们的真实反应、学习行为和效果，才能开发出高质量的案例。3、教师得到有效的专业引领和促进

近年来，越来越多的幼儿教师学会了自我反思，不断有意识地反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，以使自己的教育教学更加完善，但老师们对自己行为和问题的思考，以及所能找到的解决问题的办法往往难以逾越自身水平的局限。

目前，教师的集体反思成为促进教师专业提高的重要形式。许多幼儿园每周都有一次集体反思，甚至在学期中、学期末或开学初，集中几天时间进行集体的研讨和反思，以至能快速促进教师的专业成长。实践证明，这种方式能使教师同伴之间通过互助的方式，从不同的角度分析和解决问题。然而，本园在横向互助时，水平相当的同事间的讨论、交流、评价，往往会在同一水平上重复，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教师等高一层次人员的协助与带领，进行纵向的提升。

（二）、课题研究促进教师的专业化成长

课题研究的过程能使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。在这个过程中，教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是个不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。同时课题的研究也提高了幼儿园教育的质量。教师对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状态。幼儿园因为有了科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都有不同程度的提高。家长借助课题也能进一步了解幼儿园的教育教学发展方向。课题、幼儿、教师、幼儿园与家长之间，因课题的开展把大家有益地结合在一起。课题研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。

所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。

（三）、园本培训促进教师的专业化成长

“园本培训”是源于幼儿园自身发展的需要，以幼儿园的教育教学实践为基地，以本园教师为对象，由幼儿园自己发动，自己组织安排对教师进行的，以提高教师专业素质为主要目标，以教师互教互学为基本形式，通过教育教学实践和教育科研活动等对全体教师实行全园性继续教育的培训。从而实现教师个人的提高与幼儿园的发展目标及社会服务等多项功能的有机整合，其特点是针对性强、实效性高。根据园本培训的特点，幼儿园应该立足本园，以多样化的培训方式不断促进教师的成长。

要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，就不能沿用过去“你讲我听”，“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习，互动学习，创造性地学习，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业成长。