教学设问的模式与策略
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
一、引言
语文设问作为学科教学中的一种重要方式，具有指导思考、引导学习、加深理解等多重作用。
本文旨在探讨如何设计有效的语文设问导学训练，提高学生的阅读和思维水平。
二、设计原则
1.针对性
语文设问应该根据所学知识点针对性地设计，同时关注学生的知识掌握情况和思维水平，避免盲目出题或简单复制。
2.可操作性
语文设问应该具有一定的可操作性，即学生可以通过思考、阅读等过程找到答案或答案的线索，避免出现难度过大或无从下手的情况。
3.多样性
语文设问应该具有多样性，避免出现单一的问答形式，可以采用选择、判断、填空等多种形式，同时要注意考虑到学生的学科综合能力。
三、实践策略
1.以情境引发思考
通过设问的方式将学生带入到情境中，引发学生对于问题的思考和解决。
例如，通过对于文学作品的情境铺设，同时出题引导学生对于情节、人物、主旨等方面的思考。
2.以对比引导分析
通过两种或多种事物的对比，引导学生对于其中的异同之处进行分析和比较。
例如，对于不同的文体、修辞手法等的比较分析，体现不同的优缺点和适用场景。
3.以题海战术提升基础
针对学科中的重点难点进行设问，不断提高学生的基础知识和技能水平。
同时注意出题难度的渐进性和复习的回顾性，以此提高学生的综合应用水平。
四、结语
语文设问导学训练是提高学生阅读和思维能力的一个重要途径，其设计和实践需要考虑到多种因素的综合，以此帮助学生提高学科综合素养和应对未来学科学习的能力。
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
初中语文设问导学训练设计及策略浅探导学是指教师根据学生的学情、课程内容等因素，通过提出问题、讨论、引导学生自主学习的方式，使学生主动积极地探究学习，提高学习效果的教学过程。
在初中语文教学中，设问导学训练是一种重要的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养和综合素质。
本文将针对初中语文设问导学训练的设计及策略进行浅探。
1. 设问导学的重要性（1）确定学习目标。
在进行设问导学前，教师需要确定学习目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以便有针对性地设计问题和导学活动。
（2）设计引导性问题。
在设问导学中，教师需要设计一些引导性问题，这些问题可以引发学生对知识的思考和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
（3）选择适当的导学活动。
在设问导学中，教师可以通过讨论、实验、探究等方式，引导学生自主独立地解决问题，从而形成对知识的深刻理解。
（4）组织学习活动。
在设计设问导学活动时，教师需要合理组织学生的学习活动，让学生在实践中探究问题，形成对知识的深刻理解。
（1）激发学生的学习兴趣。
在设问导学中，教师可以通过设计引人注目的问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。
（4）及时反馈学生的学习情况。
在设问导学过程中，教师需要及时反馈学生的学习情况，鼓励学生继续探究和提出问题，确保学生在学习中取得实际的成长。
设问导学是一种启发式教学方法，其效果评价需要从学生的学习兴趣、学习成绩和思维能力等方面综合考量。
在评价设问导学的效果时，教师可以通过观察学生的学习兴趣、参与度，考察学生对知识的理解和运用能力，了解学生在学习中取得的成长和改变，从而全面评价设问导学的效果。
在课堂教学中如何设问
在课堂教学中如何设问清远市佛冈县第一小学钟桃芳“问”是教学中一种很重要的教学方法，这里面大有学问，适当的“问”往往可以成就一节成功的课。
在课堂教学中，不同的问法，就有不同的效果。
以下谈谈我认为比较有效的几种设问：一、铺垫性设问这种设问通常在讲课文前进行，它是为正式讲课文做铺垫的。
如出示某篇课文的题目，让学生对课题产生疑问，从而引起阅读兴趣。
例：《石榴笑了》，教师设问：“看了课题你有什么想说的？”学生思索了一会儿，然后提出了各种各样的的问题：石榴为什么笑了？石榴笑了是什么样的？石榴什么时候笑呢？它笑了之后又会怎么样……教师顺势引导学生带着疑问认真阅读，在课文中寻找答案。
就这样，在不知不觉中，既让学生了解了课文内容，又培养了学生自主学习的能力，可谓“一举两得”。
二、提示性设问教师先讲述课文的有关片断，让学生体验课文特定的情境，再初步体验课文的基础上设问。
有时是正面提示，例如学习课文《自己去吧》，先说一段课文中某角色的独白或对白，再问学生：“这句话是谁说的？说了以后怎么样？”引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望。
有时是反面提示，如教师有意讲错有关内容，然后让学生辩证。
“是这样吗？有什么不对？应该怎样？”此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发学生答问的积极性。
三、角色设问设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称口吻的。
例：《小英雄王二小》，教师以王二小的身份设问：“我是王二小，有一天，我在山上放牛，敌人叫我带路，我要怎样做才能保护村里的老百姓呢？”这种提问对学生有特殊的吸引力，因为学生在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使学生更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易进入故事的情境和氛围中。
这种情感体验还会使学生乐于答问，并答得真切、深刻。
再如学习课文《刘胡兰》，教师可以设问：“如果你是刘胡兰，面对敌人的威胁，你会怎样？”然后让学生进行想象，身临其境地体会刘胡兰当时的心情，感受刘胡兰伟大的革命精神，更深一层理解课文的中心思想。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨导学是指学生在课前通过自学或教师布置的学习任务，积极主动地做好学前准备，主动去发现问题，探求解决问题的方法，从而达到更好地听课、学习、应用和提高的目的。
而设问导学训练是指在语文学习过程中，通过提问引导学生进行探究式学习，促使学生深入思考、自主学习，主动探求知识。
设计科学的设问导学训练，对于促进学生的主动学习，提高语文学习效果具有重要意义。
一、设问导学训练的设计1.设定学习目标：在进行设问导学训练之前，首先需要设定明确清晰的学习目标。
学习目标应该清晰具体，可以是针对某一篇课文或者某一知识点，通过本节课的学习，学生能够理解和掌握课文的主要内容和语言特点。
2.设计引导问题：在课前，老师根据学习目标，设计一系列引导性问题，引导学生思考课文中的问题、现象和规律。
问题的设置要具有启发性和开放性，可以引导学生思考、探索和讨论。
3.构建思维导图：在提出引导问题的老师可以帮助学生构建思维导图，让学生将问题、现象和规律之间的关系进行归类和整理，帮助学生更好地理清思路，有助于深入思考和自主学习。
4.激发学习兴趣：在引导学生讨论和思考之后，老师可以根据学生的学习兴趣，设计一些引人入胜的课堂活动，例如角色扮演、小组合作探究等，激发学生的学习热情和主动性。
5.反馈评价：在设问导学训练结束后，老师进行及时的反馈和评价，帮助学生总结归纳，发现学习中的问题，并及时进行补救和指导。
1. 适时设问：在语文学习中，老师可以根据课文内容和学生的认知水平，适时巧妙地提出问题，引导学生深入思考。
老师既可以在课堂上进行提问，也可以在学生课前自主学习时提出问题，让学生通过自主探究，找到学习的方向。
2. 引导式提问：老师在对学生提问时，可以采用引导式的提问方式，激发学生的学习兴趣，激发积极性。
引导式提问可以帮助学生更好地理解学习内容，发现问题并解决问题。
3. 鼓励表达：在学生自主学习和讨论时，老师应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的观点和想法。
新课标课堂设问情景创设的策略
总结词
在物理学科中，设问情景的创设能够激发 学生的学习兴趣和探究欲望，促进对物理 概念和规律的理解和掌握。
详细描述
物理学科的设问情景创设应注重与实验和 观察的联系，通过真实或模拟的情境引导 学生发现、分析和解决问题。例如，在《 力学》一章中，可以创设一个模拟桥梁建 设的情境，让学生通过实际操作和观察， 深入理解力学的基本原理和应用。
详细描述
语文学科的设问情景创设应注重与现实生活的联系，通过真实或模拟的情境引导 学生观察、思考和表达。例如，在《荷塘月色》一课中，可以创设游览荷塘的情 境，让学生通过观察、体验和表达，深入理解文本中的描写和情感。
数学学科案例分析
总结词
在数学学科中，设问情景的创设能够激发 学生的学习兴趣和探究欲望，促进知识点 的掌握和应用能力的发展。
创设实践性的问题情境
总结词
动手操作、实践探索
详细描述
教师可以通过实验、观察、调查等实践活动，为学生创设真实的问题情境。 让学生通过动手操作、实践探索的方式，深入了解问题的背景和解决思路， 提高学生的实践能力和创新意识。
04
设问情景创设的技巧
设计开放式问题
开放式问题可以引导学生进行 深入思考，从多个角度、多种 层面寻求答案，提高学生的思
详细描述
英语学科的设问情景创设应注重与文化背景的联系，通过真实或模拟的情境引导学生听、说、读、写各方面得 到锻炼。例如，在《The United States of America》一课中，可以创设一个模拟游览美国的情境，让学生通 过实际运用英语进行交流和表达，深入了解美国的文化和社会。
物理学科案例分析
要点二
考虑不同层次学生的 需求
设问情景的创设应该考虑到不同层次 学生的需求，以便更好地满足他们的 学习需求。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨一、设问导学的概念及意义设问导学是指在教学过程中，利用问题引导学生进行学习和思考的一种教学方式。
通过设问导学，教师可以引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中语文教学中，设问导学可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、设问导学训练设计1. 确定训练目标在设计设问导学训练时，首先需要明确训练的目标。
目标可以是指导学生更好地理解课文内容，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高学生的学习兴趣等。
根据不同的目标，可以设计出不同的设问导学训练活动。
在确定训练内容时，需要结合教材内容和学生的实际情况进行分析。
可以选择一些富有启发性和引导性的课文或文章作为训练内容，让学生通过阅读和讨论，深入理解课文内容，并加深对所学知识的印象。
3. 设计问答环节4. 组织讨论活动在设问导学训练中，组织讨论活动是非常重要的。
通过讨论，学生可以深入交流和思考，共同解决问题，相互启发，提高讨论水平和学习效果。
教师可以引导学生进行讨论，及时给予学生反馈，鼓励学生多参与讨论，积极表达观点。
5. 总结分析训练成果在设问导学训练结束后，需要进行总结分析，及时对训练成果进行评价。
教师可以在总结分析中对学生的表现进行评价，肯定学生的努力和进步，指出不足之处，并提出建议。
教师也可以总结训练的不足之处，为今后的训练活动提供借鉴。
1. 设问导学与课堂教学相结合设问导学可以与实践活动相结合，让学生在实践中进行思考和探索。
教师可以设计一些实践活动，引导学生通过实践进行思考和讨论，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
设问导学可以与个性化教学相结合，根据学生的实际情况和学习特点，设计不同的训练活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计富有启发性和引导性的问题，引导学生进行学习和思考。
设问导学训练的评价应该从学生的学习效果、思维能力、学习兴趣等多个方面进行评价。
对初中数学课堂教学有效设问的路径和策略分析
对初中数学课堂教学有效设问的路径和策略分析摘要：数学教学是数学思维活动的教学。
教师向学生提出问题，是激发学生数学思维活动的重要手段。
有效设问能引领教学的开展，激发学生的探索欲，是让学生获得数学学习体验的开端。
关键词：初中数学有效设问策略分析一、数学课堂教学有效设问的原则1、问题设计应紧扣教学中心，不能偏离主题，要为实现课堂教学中心任务而服务通常情况下，学生接受和掌握新知识不是自发的过程，是在教师的传授和引导下，有目的、有计划地通过师生双边活动来完成的。
任何一节课都有它的教学中心和任务，师生都要为实现这一中心和任务而共同努力。
提问是课堂教学的重要组成部分，必须紧紧围绕这个中心。
在备课时，教者应对提问进行周密的研究和布置，尽可能在提高课堂教学效率中发挥其积极作用，切忌东拉西扯，打乱学生正常思路，分散学生注意力。
如果学生偏离了中心，教师就要适时打住，就像手中风筝，高低适度、远近适宜。
2、问题设计应面向全体学生，由易到难分层递进，满足不同层次学生的需要在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。
教师在设计问题时要由浅入深、层层推进，设计出可供不同能力学生回答的问题，分层次引导学生思维能力的提高。
教师应设置由低到高六个层次水平的问题。
一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。
这样可使学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动学生的学习积极性，取得最佳的教学效果，真正体现新课程数学教学理念：让不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、问题设计应明确教学目标，指向明确，了解学生的知识背景，切记不可大、空、泛首先，教师课堂设问不能为问而问。
例如有个老师讲授“相似三角形的应用”课，准备了一只用布蒙住的细口圆腰的花瓶，目的是让学生利用相似的知识测出花瓶的内径。
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。
在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。
一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。
本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。
一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。
通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。
二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。
引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。
三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。
首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。
其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。
最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。
四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。
例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。
初中语文课堂教学设问的策略
初中语文课堂教学设问的策略摘要：课堂的设问作为开展教学工作的重要环节，同时也是师生之间构建交流的重要辅助工具，能够将教师与学生之间的思维进行碰撞，进而调动学生的学习热情，激发学生对新知识的探索欲望，更能启发学生的思维意识，强化学生的所学知识，并对学生的学习成果及时进行检验。
在现阶段初中语文课堂教学过程中，设问是每名教师都必须掌握的教学技能，若想切实展现语文学科的教学实效性，首先教师应当增强自身设问能力水平，充分了解学生的实际学习情况，并以此为基础，构建科学合理的教学模式，提高课堂教学效率与质量。
基于此，本文结合实际教学经验，就初中语文课堂设问的有效策略展开研究，并提供几点建议，以供参考。
关键词：初中语文；课堂设问；方法策略在初中阶段的教育教学过程中，由于学生早已脱离了小学时期的稚嫩，往往自身已经掌握了一定的知识储备，同时也能够根据自身情况合理安排学习计划，但是由于语文学科学习难度的不断提升，需要学生不断巩固所学知识，强化思维能力。
有效开展课堂设问，能够充分调动学生的学习欲望，激发学生的课堂参与热情，进而扩展学生的学习思维，使其产生良好的主观能动意识，树立良好的学习情感，最终促进学生身心健康发展。
另外，为了能够使学生更好地参与到学习活动当中，需要教师不断创新教学模式，优化教学思维，注重课堂设问的重要价值，结合学生自身发展特点设计问题内容，以此引导学生积极实践，养成正确的语文学习方式和学习习惯，促进学科思维能力的提升。
一、兼顾全体学生，注重个性差异在初中阶段的语文教学实践中，由于课堂场地限制和教学时间上的限制，学生很难在课堂学习过程中完全展现自身的学习情感。
教师为学生设计设问式教学模式，应当面向于全体学生，确保每名学生均能参与其中，思考教师的问题，建立良好的学习思维，继而锻炼学生的语言运用能力。
在设计问题内容时，教师应当切实注重学生之间的差异性，使学生在学习的过程中不仅能够感知语文学科的魅力，同时更要培养学生良好的作答能力，实现学生学科核心素养水平的提升。
课堂教学中教师设问艺术
课堂教学中教师设问艺术课堂教学中教师设问艺术初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。
如何提高课堂教学中的设问艺术呢?一、面向全体、分层递进、用词明确1.面向全体教师的设问应面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只是针对部分学生，而忽略了另一部分的学生，那么问题的有效性就值得商榷，整节课的教学效果就值得怀疑。
2.分层递进教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，按照布鲁姆—特内教学提问模式-----教师要设置由低到高六个层次水平的问题。
一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答;把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答;把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。
这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。
通过教学实践，感觉应以班级中等和中上等学生水平为基础，这样既能维持高水平学生的思维积极性，又能在中下等见山，直面要领;有时要“无心插柳”，旁敲侧击。
或从新颖的角度、或从实用角度，教师应该巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。
但是有一个基本原则是：不管从哪个角度设问，教师应紧紧围绕教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问。
2.难易适度如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目以是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。
甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。
如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生噤若寒蝉，望而却步。
因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。
3.及时调整教学是师生的双边活动，是一个动态的过程。
小学老师小学老师提问技能 有效课堂提问的设问策略
2、设计的问题要准适 “准”：有的放矢 “适”：难易适度
案例
“分数的意义”提问片段（课尾） 师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的
几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。 师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1576
名学生，他占全校人数的几分之几？我们全市有83万人口，他又占几分 之几？（分别指名没有发言的学生回答）
案例
在教学《面积和面积单位》时，教师组织学生“摸一摸”：摸数学 书的封面与课桌面，摸作业本的封面与课桌面，摸自己的手与数学书的 封面，看看有什么新发现？教师本意是要让学生说出哪个面比较大。可 是学生的想法却不同——老师叫我们说说自己的新发现，我就实话实说 吧：
生1：我发现数学书的封面比较光滑。 生2：我发现课桌面比较粗糙。 生3：我发现作业本的封面没有数学书的封面光滑。 ……
5、利用教学机智，随机应变 案例：
在教学人教版三年级下册《重叠问题》时，一位教师按照预先的设计 计划以调查全班同学的课外活动情况来引出重叠问题，不想，平时学生 由于没有条件参加各种课外活动，所以对老师的提问显得兴趣不是很浓。 授课教师在感受到学生对这个问题兴趣不大之后，立即随机应变，以学 生们喜欢的脑筋急转弯引起学生的兴趣：“两个妈妈带着两个女儿去看 电影，每人都必须买一张票，她们只买了三张票就都进去了，请问你们 能解释这种现象吗？”学生们立即打开了话匣子，课堂气氛变得活跃起 来。
师：为什么同样是一位同学，你们说的分数却一直在变？ 师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？ （下课）
3、设计的问题要新奇 提出的问题要新颖、别致，有趣味性和启发性。 如：学习“平均数”时，设计一个分糖果给小朋友的游戏，
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
初中语文设问导学训练设计及策略浅探语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合语言运用能力的关键课程。
而为了提高学生的语文学习效果，课堂教学中的设问导学训练就显得尤为重要。
本文将从设问导学训练的设计及策略两个方面进行浅探。
关于设问导学训练的设计，我们应从以下几个方面进行考虑。
一是要根据学生的认知能力和学习特点进行合理的设问设计。
初中阶段的学生认知能力和学习特点具有一定的局限性，因此设问应以学生的认知范围为依据进行设计。
合理的设问可以帮助学生抓住问题的关键点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二是要根据课文内容进行具体的设问设计。
合理的设问应该与课文内容相符，可以帮助学生更好地理解和分析课文。
设问可以涉及课文的主题、结构、语言特点等方面，引导学生进行深入思考和探索，拓展学生的知识面。
三是要注重设问的层次性和循序渐进性。
设问应该有一定的层次性，逐步引导学生由浅入深进行思考。
一方面，可以从对事实的简单认识开始，引导学生进行基础性的设问；可以引导学生进行进一步的思考和探索，培养学生的思辨能力。
一是运用启发式问题进行设问。
启发式问题是指能够启发学生思考和解决问题的问题。
通过运用启发式问题进行设问，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
二是注重学生的思考过程而非答案。
在设问导学训练中，我们应注重学生的思考过程，而非仅仅追求答案的正确性。
学生的思考过程是培养学生独立思考和解决问题的关键，因此我们应鼓励学生多角度思考，多方面分析，培养学生的思辨能力。
三是进行合作学习。
设问导学训练可以通过合作学习的模式进行，让学生在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
合作学习可以增强学生的互动性和参与性，培养学生的合作精神和团队意识。
设问导学训练是初中语文教学中的一项重要工作，合理的设问导学训练可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过设问导学训练，学生能够主动参与学习，培养独立思考和解决问题的能力，提升综合语言运用能力。
如何让课堂设问更加有效
如何让课堂设问更加有效课堂设问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师能善于设问。
那么，如何有效地进行设问呢?我认为应做到以下方面:一、在平等和谐的氛围中设问。
设问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在设问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。
另外，设问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。
只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。
二、设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。
这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
三、课堂设问要积极评价。
设问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。
设问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。
在整个设问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
四、在教学内容的重点处设问，引发深思。
在设计问题时，教师不仅要考虑如何激发学生的思维兴趣，更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点，指导学生架设一座从未知到知的桥梁。
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析随着新课程理念的不断深入推进，课堂教学方式和思维模式也逐步发生了转变。
在新课程下，课堂设问情境的创设成为了教学中必不可少的一环。
课堂设问情境的创设不仅能够促进学生的思维能力，还能够引发学生的兴趣和激发学习的热情。
本文将从策略的角度，分析新课程理念下课堂设问情境创设的具体策略。
一、问题导入策略问题导入是引发学生思考和激发学生兴趣的重要方式，也是创设课堂设问情境的关键步骤。
在新课程理念下，教师可以通过提出问题的方式引导学生进入设问情境。
具体策略如下：1.提出生活化问题生活是最好的教材，教师可以将课堂设问情境与学生的生活相关联，提出和学生有关的问题，引导学生思考和探究。
例如，在数学课堂中，可以提出“你知道香蕉和苹果哪个更重吗？”以及“如何用不等式证明香蕉比苹果重？”等问题，让学生通过实际操作，发现规律，解决问题。
2.提出趣味性问题趣味性问题是吸引学生注意力和引发学生兴趣的重要方法，教师可以通过巧妙设计问题，吸引学生的眼球。
例如，在语文课堂中，可以提出“为什么清明节要扫墓？”等问题，引导学生通过阅读相关的文学作品，体验中国传统文化的魅力，激发学生的兴趣。
二、情境模拟策略情境模拟是创设课堂设问情境的一种非常有效的方法。
通过设计情境模拟，可以将学生置身于特定的环境中，达到情境深度体验的效果，从而达到激发学生兴趣、提升学生能力的目的。
具体策略如下：1.真实情境模拟真实情境模拟是将课堂教学与真实生活环境相结合，让学生在模拟环境中学习知识和技能。
例如，在地理课堂中，教师可以模拟一个实际的地理环境，让学生通过实地考察和探究，加深对地理知识的理解和掌握。
虚拟情境模拟是将课堂教学与虚拟环境相结合，让学生在虚拟环境中体验不同的情景和场景。
例如，在历史课堂中，可以通过虚拟现实技术，让学生回到历史的某个时期，亲身体验历史事件的发生和演变过程。
三、启发式提问策略开放性问题是指没有明确答案的问题，教师可以通过提出开放性问题，引导学生自主发现和解决问题。
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析随着新课程理念的不断深入和发展，课堂教学也逐渐由以教师为中心向以学生为中心的转变。
在这样的背景下，课堂设问情境创设成为了教学中的重要一环。
通过设问情境创设，可以有效地激发学生的思维，引导他们主动探究问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从新课程理念的角度出发，分析课堂设问情境创设的策略。
一、理论依据二、策略分析1. 设问的策略（1）提出开放性问题在课堂设问情境创设中，教师应该提出一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和探究。
这些问题可以涉及到真实的生活情境，也可以涉及到具体的学习内容。
通过这样的问题，可以激发学生的兴趣，引导他们自主学习，并培养他们的批判性思维能力。
（2）引导性问题与启发式问题在设问过程中，教师应该提出一些引导性问题，帮助学生理清思路，梳理知识，引导学生探究问题的本质。
还可以采用启发式问题，通过一些巧妙的提问方式，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们自主探索，从而激发学生的学习动力。
2. 情境创设的策略（1）真实情境的模拟情境创设要求教师在教学过程中模拟真实的情境，将学习内容与学生生活和社会实践结合起来。
可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生亲身感受和体验，加深对知识的理解和运用。
（2）多媒体资源的利用随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
教师可以通过多媒体技术，为学生营造丰富多彩的学习情境，激发他们的兴趣。
在地理课上，可以通过地图、图片、视频等多媒体资源，让学生深入了解各地的自然环境和人文景观，从而帮助他们更好地理解和把握地理知识。
3. 教师的角色在课堂设问情境创设中，教师的角色显得尤为重要。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
在设问过程中，教师要善于倾听学生的疑惑和想法，引导他们自主探究，并及时给予帮助和指导，促进学生的成长和发展。
4. 学生的参与在课堂设问情境创设中，学生的主体地位得到了充分的体现。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨引言语文学习中，设问导学是一种重要的学习方法。
通过提出问题，引导学生思考，促进学生对知识的探索和理解，培养学生的分析和解决问题的能力，从而提高学生的学习效果。
本文将探讨初中语文设问导学训练的设计和策略，希望能为语文教学提供一些有益的思考和启示。
1. 设定学习目标在进行设问导学训练时，首先要设定清晰的学习目标。
学习目标应当具体、明确，符合学生的认知水平和学习能力。
通过分析教材和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识和能力，以此为基础设计设问导学训练内容和方法。
2. 设计问题类型设问导学的问题类型可以根据学习内容和学生的认知水平进行设计。
可以包括理解性问题、分析性问题、拓展性问题等。
在问题设计时，需要注意问题的难易程度和连贯性，使学生能够逐步深入思考，逐步提高问题解决的能力。
3. 确定支持材料在进行设问导学训练时，需要为学生提供支持材料，以便他们从中获取信息和思考的线索。
支持材料可以是课文、课外阅读材料、图表资料等。
通过精心选择和设计支持材料，可以有效引导学生进行思考和讨论。
4. 制定学习活动设问导学训练需要设计相应的学习活动，使学生在解决问题的过程中有效地获取知识和能力。
学习活动可以包括小组讨论、个人分析、展示发言等形式，通过不同形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和表达能力。
5. 进行反馈评价设问导学训练结束后，需要及时对学生的表现进行反馈评价。
通过评价，可以了解学生对知识点的掌握程度和问题解决能力的提高情况，为今后的教学和学习提供指导和帮助。
1. 合理激发学生学习兴趣在进行设问导学训练时，要合理激发学生的学习兴趣。
可以通过设计富有挑战性和创造性的问题，引发学生的思考欲望。
可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计相关的问题，使学生更加乐于参与。
2. 注重问题导向在进行设问导学训练时，要注重问题导向，即围绕学生需要解决的问题进行学习。
通过问题导向的学习，可以使学生更加主动地去寻找答案和解决问题，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。
浅谈课堂设问的有效教学策略
浅谈课堂设问的有效教学策略
浅谈课堂设问的有效教学策略
浅谈课堂设问的有效教学策略
数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。
结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解认识。
一、提供学生思考、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系，多角度理解数学知识。
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教学设问的模式与策略
课堂设问能够引发学生的思考，激起学生的学习热情，帮助学生获得知识、提升能力，并帮助学生在学习中逐步形成问题意识，养成勤于思考的习惯、善于思考的能力。
“不愤不启，不悱不发。
”可见，学起于思，思起于疑。
创设情境、精心设问能充分调动学生学习的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
能力出发教学设问的目的就是要通过调动学生动脑去发现和解决问题，着眼点在“思”。
教学设问的模式
2011年版《义务教育化学课程标准》中对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。
按照《课程标准》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标三个不同的层次水平，对应学生不同的思维活动以及问题的预设，教学设问可以分以下模式。
认知性学习层面的设问此类设问用以帮助学生回忆所学的知识要点，主要涉及化学基本概念和理论、物质的性质用途及制取、化学用语等。
例如：“举例说明浓硫酸有哪些特性”“什么叫质量守恒定律”“木炭、硫、磷、细铁丝
在氧气中的燃烧现象”等。
也有帮助学生运用所学化学知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。
例如：“用原子分子知识解释水的电解是化学变化”“冰的融化是物理变化”“请归纳酸、碱的通性”“说明酸、碱具有通性的原因”“试比较四种基本反应的异同点”等。
技能性学习层面的设问技能性设问可以帮助学生应用所学化学知识解决身边的化学问题。
例如：“两瓶无色气体，分别是空气和氧气，如何区别？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。
此类问题的设问常用到的关键词有“为什么”“如何区别”“试分析”“预测”等。
体验性学习层面的设问通过此类设问，帮助学生综合运用知识，将化学知识置于问题情境中，创造性地组合知识，从而形成分析问题、解决问题的能力。
如运用物质结构知识、离子知识分析物质的鉴别与鉴定、某些常见气体制备及检验、综合实验评价等。
例如：“铁粉与生石灰都是常用的干燥剂，试用化学方法检验某食品袋中的干燥剂究竟是其中的哪一种？请你简述方法和现象。
”“对照碳酸钠、碳酸钙与稀盐酸反应的现象，你有什么启示？”“如何验证某盐中含有碳酸根离子？”等。
教学设问的策略
“学而不思则罔”，能力出发的教学设问就是为了促
进学生的思考，所以教学设问应遵循以下原则。
设问要有针对性设问的针对性是指教师提出的问题既要紧密围绕教学重点，又要利于教学难点突破;在体现科学性的同时，要更好地体现人文性、生活性。
例如：“铝的化学性质很活泼，为什么铝制品却耐腐蚀？为什么不宜用钢刷擦洗铝锅？”“‘钻石恒久远，一颗永流传’的化学含义？”
设问要有启发性要想让设问变得有效，启发功能是关键，启发性设问利于促进学生由潜在水平转化到新的水平。
例如，建立溶液的概念时，可结合实物设问：“你熟悉的饮品中哪些属于溶液？”“你为什么认为‘农夫果园’‘粒粒橙’不是溶液？”“蒸馏水均一稳定吗？你为什么认为它不是溶液？”“现有浓度为0.9%的生理盐水100ml，现倾倒出50ml溶液，剩余生理盐水的浓度是多少？为什么？”。
设问的启发性既表现在问题的创设上，更表现在引导学生的思考。
为了帮助学生学会分析溶液中的溶质、溶剂，可以设计一组问题：“白酒中的溶质是什么？溶剂是什么？”“苏打水中的溶质是什么？溶剂是什么？关于溶质，你有了什么新的认识？”“打开可乐瓶盖，有什么现象？可乐中的溶质、溶剂是什么？”，这样的问题更具有“启发性”。
设问要有层次性所谓设问的层次性，就是提出的问
题要由易到难、由浅入深，层层递进，循序渐进，不同层次的问题设置，能让各个层次学生都有参与思考学习的机会，能享受成功的愉悦。
例如，在进行溶质、溶剂的概念教学时，有教师设问：“如何理解被溶解？”此问题就缺乏层次性;如结合小实验将问题设置为：“分别向装有5g食盐和5g蔗糖的甲、乙两支试管中加入10g的水振荡，静置，观察现象，阅读教材相关内容并回答下列问题。
甲、乙两支试管溶液中溶质和溶剂分别是什么？”再设置“乙试管中溶液的质量为多少？甲试管中溶液的质量是多少？为什么？”的递进式问题，则大多数同学会参与到相关问题的讨论中来。
设问具有层次性，学生才能各有所获，逐步提高。
设问要有开放性所谓开放性设问是指一些答案、条件、解法、策略均不唯一的问题。
例如：《金属和金属材料》中关于“选用哪一种金属更合理”的教学，可设问题：“菜刀、剪刀、锤子等用铁制而不用铅制的原因是什么？”“灯泡里的灯丝用钨制却不能用锡制的原因是什么？”“为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？”，开放性的设问，给学生提供了更多的合作交流的机会，也有利于培养学生的发散性思维，更有利于培养创新型人才。
（作者单位：江苏省如皋市城南初级中学）。