苏教版小学语文四年级下册《鸟语》评课实录
《鸟语》第一课时课堂实录及点评
《鸟语》第一课时课堂实录及点评在《鸟语》的第一课时中，老师以生动有趣的方式向学生介绍了鸟
类的基本知识，让学生们对这些羽毛飞禽有了更深入的了解。
下面是
实录及点评：
实录：
老师：各位同学，今天我们要讲解的是关于鸟类的知识。
首先，鸟
类是脊椎动物中的一类，它们通常有羽毛，前肢演化成翅膀，可以飞
翔在空中。
学生A：老师，为什么有的鸟不会飞呢？
老师：这是因为不同种类的鸟适应了不同的生态环境，有些鸟类为
了适应生存，放弃了飞行能力，比如企鹅就是一个很好的例子。
学生B：老师，鸟类有多少种呢？
老师：据统计，全球现有大约10000多种鸟类，而在中国，就有超
过1300种鸟类。
学生C：老师，鸟类有什么特点呢？
老师：鸟类有着非常丰富的行为和生活习性，比如它们鸣叫、筑巢、抚育幼崽等。
此外，鸟类还有着非常发达的听觉和视觉系统，使它们
能够更好地适应环境。
点评：
本节课老师通过问题引导的方式，让学生积极参与到课堂讨论中，激发了学生对于鸟类的兴趣。
同时，老师用简洁明了的语言讲解了鸟类的基本知识，使学生能够轻松理解和接受。
整堂课气氛活跃，学生表现积极，是一堂富有教育意义的课程。
通过这一堂课的学习，学生们对鸟类有了更深入的了解，也增加了对大自然的敬畏之心。
希望在以后的学习中，学生们能够继续保持对于自然生物的兴趣，不断探索和发现更多的奥秘。
四年级下册《鸟语》评课-word文档资料
四年级下册《鸟语》评课《鸟语》评课一听了红旗小学老师上的《鸟语》这篇课文，我觉得她在课堂教学中有以下几点优点：一、创设情境《语文课程标准》在论及“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”时明确指出，要“为学生创设良好的自主学习环境”。
在这里，莫老师微笑着面对每一学生，多用激励性评价。
除此以外，还运用相关声像资料顺利得引导学生进入课文所描绘的情景之中，与作者产生共鸣，比如揭题之前，播放鸟儿的叫声，激发学生的兴趣。
二、启发想象但在教学中，也发现了一些需要改进的地方：1、不注意细节，在教学中“束”应该是翘舌音，但老师读成了平舌音，2、缺少朗朗的读书声。
读书太少，脱离文本。
应该在学习中多读书，比如在理解了“无拘无束”这个词后，应该让学生找出这个词所在的句子再有感情读一读。
《鸟语》评课二今天聆听了杨老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，杨老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。
《鸟语》这篇课文通过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心理世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。
这节课，老师让学生进行了多次角色的呼唤，一会儿是文中的“我”，一会儿变成各种鸟类，展开想象的翅膀，尽情诉说。
例如：杨老师自编“布谷布谷，耕田织布;布谷布谷，勤奋刻苦”等生动的问答内容，既丰富学生的拓展思维，同时又在情景中理解了文本的意思，可谓一举两得。
随后学生在教师的启发下，展开想象，积极的投入到对“鸟语”的创编过程中，让文本变得鲜活起来。
还运用相关声像资料顺利得引导学生进入课文所描绘的情景之中，与作者产生共鸣，比如让学生静心倾听各种鸟语，走进大自然，让学生说出这些鸟儿在说些什么?指导学生说话。
最后在教学鸟的启示这个环节，杨老师抓住了省略号引导学生想象说话，进而揭示鸟儿是人类的好朋友，深化了主题。
课的结尾归结在写爱鸟的倡议书上，我觉得爱鸟的前提是学会关注鸟，留意鸟，倾听鸟，这才是真实的，只有在此基础上，才会懂鸟，爱鸟。
四年级下语文教学实录-鸟语-
《鸟语》课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。
大家放松一点，随意地看看。
师生问好师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健呢喃软语勤劳可贵翩翩飞翔亲切啼叫……生：读生：读师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？生：鸟的身姿鸟的语言鸟的师;大家一起来读读。
生:读师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么?生；读师：巡视辅导师：看出来的请举手，谁说？生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/师：就是得到的收获和启示。
有没有写和喜鹊的对话？生：没有师：谁再来说一说。
生：一个小节一个小节的说了。
师：你能不能连起来说，不要分开。
生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。
师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。
生：你做什么，种田织布；你喜欢什么生：齐读。
师：听布谷鸟来了，听，放声音。
我们以来学一学。
生：学生学声音师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。
生：布谷不谷……师;我们一起来。
生:一起说。
师;最后一个字在读音上有什么联系？生；师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。
一起再来读一读。
生：齐读。
师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。
生：问;你在干什么？师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？生：种田织布师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？生：快点教书。
生：教书华人师：什么意思？生：教书培育出有才华的人。
师;谁再来说说？生:每天进步。
师;谁再来提问？布谷布谷，你在干什么？生；教书育人师：与你们对话我很快乐。
师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？生：他们是左右的说，没有任何拘束。
师：你来读。
生读师：你还体会出来了什么？生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入师：你来读生：读师;这就是无拘无束的境界，生:读师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布生；感觉一点儿也不文明。
四年级下册《鸟语》评课-经典教学教辅文档
四年级下册《鸟语》评课《鸟语》评课一听了红旗小学老师上的《鸟语》这篇课文，我觉得她在课堂教学中有以下几点优点：一、创设情境《语文课程标准》在论及“充分发挥师生单方在教学中的自动性和创造性”时明确指出，要“为先生创设良好的自主学习环境”。
在这里，莫老师浅笑着面对每一先生，多用激励性评价。
除此之外，还运用相关声像材料顺利得引导先生进入课文所描绘的情景当中，与作者产生共鸣，比如揭题之前，播放鸟儿的叫声，激发先生的兴味。
二、启发想象但在教学中，也发现了一些需求改进的地方：1、不留意细节，在教学中“束”该当是翘舌音，但老师读成了平舌音，2、缺少朗朗的读书声。
读书太少，脱离文本。
该当在学习中多读书，比如在理解了“自由自在”这个词后，该当让先生找出这个词所在的句子再有感情读一读。
《鸟语》评课二今天聆听了杨老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，杨老师带着先生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，建筑了轻松愉悦的学习氛围。
《鸟语》这篇课文经过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心思世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。
这节课，老师让先生进行了多次角色的呼唤，一会儿是文中的“我”，一会儿变成各种鸟类，展开想象的翅膀，尽情诉说。
例如：杨老师自编“布谷布谷，耕田织布;布谷布谷，勤奋刻苦”等生动的问答内容，既丰富先生的拓展思想，同时又在情景中理解了文本的意思，可谓一举两得。
随后先生在教师的启发下，展开想象，积极的投入到对“鸟语”的创编过程中，让文本变得鲜活起来。
还运用相关声像材料顺利得引导先生进入课文所描绘的情景当中，与作者产生共鸣，比如让先生静心倾听各种鸟语，走进大自然，让先生说出这些鸟儿在说些甚么?指点先生说话。
最初在教学鸟的启示这个环节，杨老师捉住了省略号引导先生想象说话，进而揭示鸟儿是人类的好朋友，深化了主题。
课的结尾归结在写爱鸟的倡议书上，我觉得爱鸟的前提是学会关注鸟，留意鸟，倾听鸟，这才是真实的，只需在此基础上，才会懂鸟，爱鸟。
《鸟语》教案、反思、评课_教案教学设计
《鸟语》教案、反思、评课一、揭题1、“先请大家听一段声音。
”播放鸟叫声，问：“你们听到了什么？“2、听到这样的声音，你想到了哪些词语（婉转动听，悦耳…）老师想送给你们一个词语，出示：呢喃软语，这样亲切、温柔的鸟叫声我们就可以叫——读“呢喃软语”。
“呢喃软语”除了形容鸟叫的声音，还可用来描写人们小声说话，再读这个词，把自己的理解读出来。
3、从前有个在农村长大的孩子，也像你们一样喜欢听鸟叫的声音，他就写下了这篇文章——读课题。
顾名思义，鸟语---是什么意思？（鸟的语言，鸟的叫声）二、初读课文1、他为什么会喜欢上听鸟语的？又到底听懂了没有呢？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通课文。
2、学生自读。
标上小节。
三、检查读书分节指读课文，正音。
（1）概括节义。
（2）第二小节读完后，在这一小节中，提到了一个通晓鸟语的专家——出示“公冶长”。
注意“冶”的字形，与“治”比较。
为什么用呢？老师告诉大家，我们的汉字可讲究了，古人用代表冰，用冰的融化来代表金属的融化。
（2）第四、五小节两人分别读完后，说：“我和布谷鸟你来我往，一问一答，多么有趣啊！在这里还有一个非常有趣的字。
”出示——“勤”。
①“看，‘勤’在古代是这样写的，“勤”字请你右边像一只手，左边有一块地，人们要拔这里的草，捉这里的虫，干得可起劲啊，这就叫‘勤’。
”②“勤”字比较复杂，请同学们注意看，它是怎么写的（动画演示），练习书写。
③你想到了哪些带有“勤”字的词语？④是啊，我们做工要勤劳，学习要勤奋，可不能疏忽怠慢。
读“疏忽怠慢”。
⑶在这里，老师还有还有一个词要考考大家。
出示：无拘无束。
文中讲谁无拘无束？（我和鸟儿交谈就像和好朋友似的，无拘无束。
）四、理清脉络1、读完了课文，现在你能说说作者听懂了鸟语了吗？课文哪几小节告诉了你？（争论：听懂、没听懂）板：听懂鸟语2、那么是什么激起了他对鸟语的兴趣呢？小结：是啊，从小就爱鸟的我，听了爷爷讲的传说故事就更加——，特别爱——，（板：爱上鸟语），进而就听懂了鸟语，和鸟儿结下了深厚的感情。
四年级下语文教学实录15鸟语苏教版
四年级下语文教学实录-15鸟语苏教版师：这节课我们继续学习鸟语，通过上节课的学习，你知道了什么？生：我知道作者从小就爱鸟。
生：作者更想做一名通晓鸟语的专家，这样就可以和鸟儿谈谈心，聊聊天了师：现在我们就和作者一起走进鸟语世界，倾听鸟语，感受鸟语。
听！（出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声）你听到了什么?生：我听到了各种鸟儿的叫声。
生：我听到了“啾啾”的叫声。
生：我听到了“唧唧”的叫声。
······师：出示句子：它们的“语言”丰富极了！一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
生：读句子。
师：作者听鸟的叫声会做出哪些猜想？编出怎样有趣的故事呢？请同学们自由地读一读4、5自然段学生自由读课文。
师：听到布谷鸟的叫声，作者猜想到了什么？生：“布谷”“布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!师：作者还猜想到了什么？生：你做什么？种田织布。
你喜欢什么？勤劳刻苦。
师：自由地读一读吧！师：谁来问？谁来答？师：谁能用布谷鸟的音声来问和答？师：还有谁能像老师和他这样一问一答的？师生合作读。
师：播放布谷鸟叫声（春天，布谷鸟飞来了，听！）好听吗？想不想也像作者和布谷那样来对对话?生：想师：现在，你们就是那一只只可爱的布谷鸟咱们来对话啦！师：你做什么？生：唱歌跳舞生：翩翩起舞生：敲锣打鼓······师：你喜欢什么？生：不怕辛苦生：无拘无束生：认真读书······师：同学们，像咱们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫——无拘无束。
师:同学们，作者听懂了布谷鸟的叫声了吗？你是读了哪句话知道的？生：“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”师：“疏忽”是什么意思?生：“疏忽”是粗心大意、忽略。
真情真趣真语文——《鸟语》（第二课时）教学实录及评析
真情真趣真语文——《鸟语》（第二课时）教学实录及评析薛卫平
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2007(000)012
【摘要】苏教版语文四年级下册中的《鸟语》是一篇童趣盎然、童心昭然、耐人品味的好文章。
课文从一个孩子的视野，情真意切地写出了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，生活气息浓郁，语言清新自然，字里行间充满着对鸟儿的喜爱之情。
教学中．教师引导学生带着情趣走进课堂，带着好奇走进作者，带着深情走进文本，真心体验，真实表达，真情酿造语文课堂浓浓的语文味。
【总页数】3页(P29-31)
【作者】薛卫平
【作者单位】南京市下关区教师进修学校,210011
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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苏教版小学语文四年级下册鸟语(教学实录教学反思)
苏教版小学语文四年级下册鸟语（第二课时教学实录教学反思）一、温习导入师：同窗们，上节课咱们一路初读了课文，还重点学习了课文生字词和前三个自然段。
今天老师给大家带来了三组词语，熟悉它们吗？这些词语，你必然能有新的发现。
师：谁来读第竖一行？（一生读）师：发现没有，这一组词写了什么？生：鸟儿飞行的姿态。
师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？师：第二行，谁来试一试？（一生读第二行的三个词）师：这一组词又写了鸟儿的什么呢？生：这三个词都写了鸟儿的叫声。
师：鸟儿的叫声很悦耳，很亲切。
谁再来读一读？（又一生读第二行的三个词。
）师：读得真不错，老师奖励你再读一组。
师：第三组词又是写了什么？生：写了鸟儿的品质、精神师：看来，从不同角度来看一样的事物有时会有新发现。
一路竖着读！二、聆听鸟语师：同窗们，课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？生：不能。
师：可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的原因吗？（想）请快速阅读4－7节，到课文中去寻觅答案吧。
生：自由读课文。
师：发现其中的原因了吗？生：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各类各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
师：鸟儿其实并非会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时还会把自己当做一只鸟儿。
板块一：与布谷鸟对话师：此刻就先来听听“我”与布谷鸟的对话，好吗？谁为咱们读一读他俩的对话。
师：听过布谷鸟的叫声吗？（没）看，它来了。
（课件播放）师：好，学一学它的叫声。
（请学生学布谷鸟的叫声，指名学。
）师：布谷鸟们，此刻用你们的叫声与我来次对话，好吗？（好）我来问，你们来答。
生：布谷布谷师：真不错，此刻男同窗问，女同窗答。
师：这样的一问一答，有趣吗？（有趣）师：若是用你们的叫声来提问，会更有趣！布谷布谷，勤劳刻苦。
”谁再来读一读？（请几名学生读）师：同窗们，这几个词语读起来什么感觉？生:师：为何会有这样的感觉呢？你们发现这几个词语在读音上有什么联系？生：师：每句话的最后一个字的韵母相同或相近，这就是押韵，读起来很有节拍，很琅琅上口。
第三届全国苏教版课堂教学大赛四年级语文下册《鸟语》第二课时教案及课堂实录
第三届全国苏教版课堂教学大赛四年级语文下册《鸟语》第二课时教案及课堂实录鸟语（第二课时）江苏省南通市如皋磨头镇中心小学李继东教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借课文具体的语言材料，感受“鸟语”的有趣，感悟鸟儿给我们的启示，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点:诵读文本，感悟语言，体会鸟语带给我们的乐趣和启示。
教学过程:一、复习生词，谈话导入。
二、略读课文，整体感受。
1.课文主要讲述了哪几种鸟的语言？2.课文详细写了三个鸟语的例子，请同学们略读一下课文，仿照“燕子送信”概括第二、三个例子。
3.课文还略写了哪几种鸟的语言？三、诵读“鸟语”，感受乐趣。
1.燕子送信。
(1)同学们自由朗读课文的第二自然段，你觉得这是一个怎样的故事？(2)出示燕子的话，指导朗读。
(3)教师范读，学生练读。
2.布谷催学。
(1)出示“我”与布谷鸟的对话，请同桌分角色读一读。
(2)听、学布谷鸟的叫声，师生分角色朗读。
(3)默读课文的第五自然段，从哪些词句看出“我”“陶醉”其中？用笔画出来。
(4)想一想，什么时候我们会听到布谷鸟的声声催促呢？3.喜鹊报喜。
(1)喜鹊怎么叫的？什么意思？师生对读。
(2)喜鹊叫，喜事到。
想想什么时候我们会听到那倍感亲切的叫声啊？喜鹊会说些什么呢？(3)喜鹊报喜，给人们带来了多少希望安慰啊！请读出你对它的期盼吧！。
四、研读“鸟语”，领悟启示。
1.出示“从终日……勇敢顽强的精神”，自由朗读。
2.说说鸟语给“我”的启示，学生齐读。
3.从其他的鸟儿那儿，我们又学到了什么呢？五、创编“鸟语”，升华情趣。
1.是啊，鸟儿的确是我们的好朋友啊！大家还熟悉鸟类王国中的哪些朋友啊？2.听听鸟儿的叫声，猜猜它们在干什么，在说什么？3.汇报交流。
六、布置作业。
附：板书设计：15 鸟语听（燕子图）送信快意无限乐趣说（布谷图）催学无拘无束（详）盼（喜鹊图）报喜希望安慰…… （略）启示鸟儿的确是我们的好朋友哇！第三届全国苏教版课堂教学大赛A13号选手：李继东（江苏省南通市如皋市磨头镇磨头小学）上课内容：四下《鸟语》时间：2010-12-2下午地点：南京市金陵河西会场实录：春之曲师生问好师：今天继续学习鸟语这篇课文，课文生字比较多，我们一起来读一遍齐读师：读得真好，通过上节课学习，初步知道了鸟语带了启示和快乐。
小学四年级语文 《鸟语》教案、反思、评课
《鸟语》教案、反思、评课四年级语文教案●一、揭题1、“先请大家听一段声音。
”播放鸟叫声，问：“你们听到了什么？“2、听到这样的声音，你想到了哪些词语（婉转动听，悦耳…）老师想送给你们一个词语，出示：呢喃软语，这样亲切、温柔的鸟叫声我们就可以叫——读“呢喃软语”。
“呢喃软语”除了形容鸟叫的声音，还可用来描写人们小声说话，再读这个词，把自己的理解读出来。
3、从前有个在农村长大的孩子，也像你们一样喜欢听鸟叫的声音，他就写下了这篇文章——读课题。
顾名思义，鸟语---是什么意思？（鸟的语言，鸟的叫声）●二、初读课文1、他为什么会喜欢上听鸟语的？又到底听懂了没有呢？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通课文。
2、学生自读。
标上小节。
●三、检查读书分节指读课文，正音。
（1）概括节义。
（2）第二小节读完后，在这一小节中，提到了一个通晓鸟语的专家——出示“公冶长”。
注意“冶”的字形，与“治”比较。
为什么用呢？老师告诉大家，我们的汉字可讲究了，古人用代表冰，用冰的融化来代表金属的融化。
（2）第四、五小节两人分别读完后，说：“我和布谷鸟你来我往，一问一答，多么有趣啊！在这里还有一个非常有趣的字。
”出示——“勤”。
①“看，‘勤’在古代是这样写的，“勤”字请你右边像一只手，左边有一块地，人们要拔这里的草，捉这里的虫，干得可起劲啊，这就叫‘勤’。
”②“勤”字比较复杂，请同学们注意看，它是怎么写的（动画演示），练习书写。
③你想到了哪些带有“勤”字的词语？④是啊，我们做工要勤劳，学习要勤奋，可不能疏忽怠慢。
读“疏忽怠慢”。
⑶在这里，老师还有还有一个词要考考大家。
出示：无拘无束。
【优质】鸟语评课稿-推荐word版 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鸟语评课稿篇一：《鸟语》评课稿春季，是鸟语花香的季节。
今天我到纪家楼小学学习，听了两位老师执教的《鸟语》，课堂上妙趣横生、言意兼得，老师引领孩子们徜徉在鸟语的世界里，获得言语的生长，生活的情趣，学习的快乐。
在言语形式上，孩子们体会到了鸟语的节奏美、音韵美、内容美。
在课文朗读上，尝试提炼概括文本内容，孩子们通过多种方式读出了趣，读出了美，课堂上回荡着孩子们欢快的、丰富的、极具个性的“鸟语”，课堂成了“鸟”的天堂。
在言语表达形式上，孩子们融进生活的体验，生动形象地阐述了鸟语内容，丰富了鸟语的内涵，聆听一段悦耳的鸟语，进行想象挖掘出生动的鸟语故事，孩子们俨然成了一只只精晓鸟语的公冶长。
老师的第一课时教学是一节扎实、有效的课堂，朗读时指导学生朗读声音的响亮、咬字的清晰、语气、节奏、轻重等以外，还有表情。
这些引导，不露痕迹的，很自然。
字词教学独具匠心，引导学生理解“无拘无束”“软语”“呢喃”方法不一，这说明我们潘老师在语文教学上，有了一定的素养。
老师执教的第二课时语言训练务实。
语言训练一直都是语文课上必须关注的。
这两节课中教者训练的意识很强，仿说续写更富针对性和迁移性。
理解从鸟儿身上得到启示那一段中的省略号时，老师设计了仿说续写的环节，既训练了“从() 的 ()那里，我学到了()。
”这一句式，又对课文内容进行了有效的补充，对情感进行了巧妙的渲染，可谓一箭双雕。
读写结合更见真实性和有效性。
学说鸟语，悟爱鸟情。
老师先让孩子们听鸟鸣，使他们充分感觉鸟语有趣，有了学说鸟语的欲望后，再根据鸟的特点学说鸟语，领悟作者的爱鸟情,一切都那么顺理成章、水到渠成。
在简约的教学过程中,教师引领学生对文本语言进行细致品味,对文本思想进行深入探究,对学生的语文能力进行扎实有度的训练,教学达到了智慧与丰满的境界。
四年级下语文教学实录及点评15鸟语_苏教版
四年级下语文教学实录及点评15鸟语_苏教版（一）、激趣设疑，导入新课。
（师板书：鸟）师：（指着黑板）对它了解多少？生：鸟是人类的朋友。
生：蜂鸟是世界上最小的鸟。
生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。
生：飞机是受鸟的启发发明的。
生：成语“鸟语花香”中有鸟。
生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”生：有的鸟会飞，有的可不能飞。
师：（惊奇）什么鸟可不能飞？生：鸵鸟可不能飞，但它的腿专门长，跑得专门快。
生：啄木鸟是树的恩人。
生：斑头雁是飞得最高的鸟。
生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。
生：鸡和企鹅往常也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。
生：鸟是翼龙的近亲，后来通过进化，变成现在的模样，最原始的鸟吃肉。
生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。
生：画眉鸟的眉毛专门漂亮，像画过了一样，因此叫它画眉鸟。
生：始祖鸟是目前发觉的最早的鸟。
生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。
（生举手仍众多）师：对鸟这么了解，明白鸟类语吗？（师边说边把课题补充完整，板书：语）师：听过鸟叫吧！谁来仿照？生：布谷鸟：“布谷，布谷……”生：鸽子：“咕——，咕——”生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”生：麻雀：“叽叽喳喳……”生：燕子：“唧……”生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”师：明白这叫声是什么意思吗？（生不说话）师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就明白鸟语了(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是如此。
那个地点围绕学生感爱好的话题进行谈天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。
倾听学生的发言，知识面专门宽，视野专门开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，仿照的鸟叫声活灵活现，富有乐趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。
教者的语言不多，但句句充满聪慧，将对话不断引向深入，专门自然地导入了新课。
)（二）、教给方法，形成常规。
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《鸟语》评课实录
【自评】
本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。
在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：
1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。
同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。
2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。
课堂上，积累展示，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。
因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。
3、学生的能力得到培养。
首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……
【教师点评】
张业祥：这篇课文的情归何处？是教者说述的作者对鸟儿的情感
在不断发生变化吗？我觉得作者最鸟儿的情感始终如一，只不过是在逐步加深而已。
这篇课文的“情眼”在哪儿呢？很欣赏这个环节，一位学生读最后一句话时，不小心把“的确”读成了“确实”，老师并没有批评他，而是说“的确”和“确实”的意思相近，还可以换成什么词语呢？学生说实实在在。
其实这“的确”不就可以作为文章的情眼吗？为什么说“鸟儿的确是人类的朋友？”
我觉得爱鸟的前提是学会关注鸟，留意鸟，倾听鸟，这才是真实的，自有在此基础上，才会懂鸟，爱鸟。
何不让学生闭上眼睛，走进大自然，静心倾听各种鸟语呢？不用让学生说出这些鸟儿在说些什么？只要倾听，此时无声胜有声呀！
崔艳：《鸟语》这篇课文通过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心理世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。
今天聆听了陈老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。
曹文梅：聆听了陈老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。
陈老师的课堂充满童趣。
课堂上常常被孩子们那天真、稚嫩的发言
说感染，儿童自有儿童的语言，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的感悟。
如果老师能让学生在课堂上愿意表达，吐真言，诉真情，应该给予肯定。
高昕：对中高年段目标把握准确，营造民主、平等的教学氛围，学生思维积极，教师能及时捕捉课堂生成，调整教学，以生为本。
词语教学方法灵活多样，若能对中年级概括能力、方法给予更多的指导，教学将更为扎实、有效。