《现代幼儿教育观念研究》第一次作业

《现代幼儿教育观念研究》第一次作业

盛泽第二中心幼儿园沈芳

请从情感发展理论出发，举例说明你是如何在保教工作中关注幼儿情绪发展的。

情感教育主要关注儿童的情绪发展。儿童的感受和情绪表现反映了他们理解、联系和回应外部世界的方式。一个情绪高涨、愉悦的教师会使儿童具有同样的情绪感受和表现。在一个安全环境中，儿童会感到自信和没有危险，他们能够不断地冒险，检验他们的能力。在这个过程中，儿童也发现了他们自己。

埃里克森在他的最著名的著作《儿童与社会》（1963）中，建构了一个全面的情绪发展理论，它跨越从婴儿期贯串成人期八个阶段。与弗洛伊德不同，埃里克森强调健全人格的发展，婴儿期或儿童早期的问题不是注定的或不可改变的。对埃里克森来说，对待和处理每个发展阶段的危机，是个性持续调整和发展的关键。在适宜的情形之下，人们在遭遇下一个冲突之前可以重新安排和调整他们的生活。个体解决问题的方式将持久地作用于个体的自我形象、个性和社会观点的形成。

埃里克森的理论在儿童保教中的应用

（1）情感关怀

为了发展儿童的信任感，保教人员应该：

●表达感情———让儿童知道你的行为是对他们的关怀，如劝告、安慰，分享他们的快乐，惊奇他们的惊奇。

●重视与幼小儿童拥抱和身体接触的重要性，以便使儿童感到他们在相互关系和环境中是被关注和被爱护的。

●帮助儿童理解和克服消极、忧虑的情绪。

●帮助儿童理解和解释他们的感受，安慰儿童而不是作出错误的或者不切实际的承诺。

●通过提供经常的、连续不断的交流和沟通，帮助儿童学会信任。

●通过设计方案，培育同伴之间的相互关系。

●通过文学作品阅读、讨论、户外散步等方式帮助儿童建立彼此的认同感和积极的态度。

（2）发展儿童的各种基本能力

为了发展儿童的自主性，保教工作者应该：

●满足儿童独自探索和探究他们周围物质世界和环境的需要。

●为儿童的游戏和学习选择适宜的材料。

●通过使儿童理解哪些行为是可接受的、哪些行为是不能容忍的———如不友好或伤害别人的，帮助他们发展自我控制能力。

●帮助他们理解结果（因果关系）。

●在选择活动的时候鼓励他们作出自己的选择。

●在儿童力所能及的发展上，帮助他们发展自我管理技能（扣紧钮扣、在小床上折叠床单、打开饭盒）。

●发展儿童的责任感。

●发展儿童的应急机制，帮助他们处理遭遇压力和失望的能力。

（3）发挥儿童的积极主动性

作为教师，重要的应该是：

●避免设置太大的障碍，帮助儿童发展自我，作出决定和冒险。

●避免使儿童产生过分地依赖，使他们无法维护他们的独立性。

●避免通过负反馈过分地保护儿童，如说：“你看，我告诉过你不要爬栏杆，现在你跌倒了，弄脏了你的衣服……下次你应该听从我的！”

●鼓励儿童变成有主动精神的人和自我管理者，这样他们能够发展独立的和适宜的活动机能。

●提供时间、空间和灵活的安排，使儿童能够充分地参与活动室的活动。

●赞赏儿童具有社会化意义的积极努力和作为良好公民的品质表现。

●帮助儿童提高发现自我和建构自我的力量和兴趣。

（4）在与儿童的相处中尊重并指导儿童

为了使儿童的勤奋得到发展，教师应该：

●帮助孩子们建立信心和自信。

●在能力范围内提供任务，避免为儿童提供太多步骤和太多指导。

●与孩子们制订关心教室日常的一般工作和责任的协议。

●让孩子们评价结果并参与决策活动。

●制订并组织实施鼓励孩子们参与班级共同体活动的方案。

●建立积极强化的策略。

●发展和形成儿童的同伴关系系统。

●提供鼓励儿童自我发展的材料和活动等丰富的资源，如杂志和书、桌面活动、社区参观等。

●赞赏孩子们好的作品（精细但是重要的象征性的赏识，如冰淇淋托、手制书签、去公园远足、铅笔、“我有一个得意的一天”笔记等）。

●教育儿童自尊，这样他们能觉得他们是被赏识和被接纳的。

●同父母一道工作，建立横向联系，强调赏识的重要性，奖赏勤奋和主动性。

以下是我在实际教育教学工作中关注幼儿情绪发展的案例：

佳佳是本学期小班新入园的，也是我接触到的一个入园适应表现很特殊的孩子。第一天上幼儿园，他出奇的安静，没有任何的不适应，爱玩游戏还会说哭得小朋友不乖。可第二天以后的表现却来了个一百八十度大转弯。每天他都使劲楼着妈妈奶奶的脖子不肯下地，并放声大哭。奶奶走时，他抱着奶奶的腿不放。当老师去抱她的时候，他还用手打老师、用脚踢老师，表现出强烈的排斥，并大声叫嚷：“我要奶奶，我不要你。”然后接下来的一整天就紧闭双眼哭闹，不停地重复着某一句话，根本不理会老师的劝解。甚至连放学在家的时间他都一直哭闹，就是不愿意上幼儿园，入园焦虑现象异常突出。为了解除他的焦虑情绪，让他能愉快入园，我实施了以下策略：

一、爱心，开启信任的源泉

爱心，是打开孩子心灵之门的钥匙。只有让孩子感受到你的爱心，体会到你的善意，孩子才会向你敞开心扉，教师的一切工作才会是有效劳动。否则，纵有千言万语，也只是徒劳。信任孩子，是对自己思想工作的一种肯定。如果教师对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育设想和教育、教学方式的准备安排全都是白搭，不会有任何效用。年龄小的幼儿更希望得到成人的肯定和关爱，教师应多看到他的点滴进步。在和佳佳的相处过程中，我一直坚持用鼓励、赞扬的语言刺激他，还称呼他的小名，采取多抱抱、亲亲、摸摸他的做法，让他感到教师像妈妈般的关怀，让教师和他得交往变得亲切、自然，虽然刚开始时换来的是他得拳打脚踢，但在我的坚持下，他渐渐地收敛了他的暴行。入园的第二个星期三，佳佳来园的情绪稍有缓和，在他还没配合的情况下我便和他玩里拉大锯的亲子游戏，在我的环抱和逗引中他渐渐停止了哭声，睁开一直紧闭的双眼，向我提出要给妈妈打个电话的要求。我答应了他的要求，并且说：“我们佳佳笑了啊，我们一定得打电话告诉妈妈，告诉他我们已经不哭了，

请她早点来接佳佳。”在他打完电话后，我继续以信任的口气说：“佳佳真的好乖，现在开始你都不哭了，对吗？那我要奖励你一个笑脸贴纸。”佳佳听了点点头，我随即便给了他额头上贴了个笑脸贴纸，给他积极地暗示。这一天，他一直依偎在我身边，不再哭闹一整天了，只是偶尔的问问妈妈什么时候来，还提出要我抱着他睡觉的要求，从这点看，他对我建立起了信任感。

二、赏识，引发积极的钥匙

这天自由活动课，我带孩子们看图卡书，发现佳佳的记忆力非常好，认识过的卡片他基本都能记住，于是当孩子们说不上来时，我请他来告诉大家，表扬他听的最认真，记得最棒！他咧开了小嘴露出了难得的笑容。第二天，他一定要让奶奶带来家里的图卡书，和我一起看书。我边看边称赞他很了不起，这么多图片都能说出名称来。在活动课上我告诉小朋友：“佳佳很聪明哦，书上的东西他都能叫出来，今天让他当小老师来教你们吧，他真的真的很棒哦！”佳佳受了我的赞许，果然勇敢地来当小老师了。从这件事上不难看出，赏识让佳佳紧张的心灵得到了解放，挖掘出了他的潜能，树立了信心，激发了他的积极主动性，更能让他看到自己的闪光点，对幼儿园生活产生了愉快的向往情绪。

三、理解，奠定宽容的基石

理解万岁，一直是我们共同的呼声。有了理解，才能更好地沟通，才能满足他们的心理需求，才会找到解决问题的正确方法。理解了孩子，自然就会做到宽容。佳佳由于对幼儿园的不适应，午睡时经常不愿入睡，甚至不愿意坐着休息一段时间。作为教师，我理解孩子这样的行为，所以宽容了他得行为，在刚开始时允许他不睡觉，陪着他坐在床边看看他最喜欢的图书，进而在他信任的基础上，抱着他哄他睡一会儿。从与他奶奶的聊天中，我得知他因没有午睡，放学回家便睡着时，我真诚的引导他，给他分析了午睡的好处，并告诉他老师会时刻在身边看着你，叫你起床回家的，让他在午睡时放心睡一会儿。佳佳是个聪明、敏感的孩子，他开始粘着我了，对我的话也愿意听了，慢慢的他接受了午睡。一个月后，每天午睡他都不用提醒便自己爬上小床睡觉了。

在教育转化佳佳的这近两个月时间里，我一直用我的爱心、耐心、细心和积极地情绪、语言去引导他，并且每天与他的家长交流，取得家长的配合教育，终于获得了回报，那就是佳佳每天的笑脸和与我建立起的亲密信任的感情。幼儿是弱小的、敏感的，教师只有用一颗充满爱、信任与宽容的心，才能用自己的真心去感化、融化孩子的心，消除与孩子之间的隔膜，才能与孩子产生心灵的碰撞，才能让爱的教育慢慢渗入每个孩子的心田。