论高考改革与高中新课程改革的有效衔接
高中新课程改革与高考改革的内在冲突与良性互动
高中新课程改革与高考改革的 内在冲突与良性互动
王伟宜＊＊
摘 要：高中新课程改革与高考改革在目标及内容方面存在内容冲突。
为了缓解这些冲突，实现二者的良性互动，高中应依据课程标准组织教育教学及评价工作，高考也要在报名社会化、命题研究等方面进行积极的探索与改革。
关键词：高中新课程；高考；冲突；互动
福建师范大学教育学院
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高中新课程改革与高考改革的内在冲突与良性互动作者：王伟宜
作者单位：福建师范大学教育学院
本文链接：/Conference_7845219.aspx。
探索新高考改革背景下课堂导入的有效途径
探索新高考改革背景下课堂导入的有效途径摘要:随着新高考改革的实施，传统的教学模式正发生重大变革。
在新高考改革背景下，课堂导入作为教学中的重要环节，也需要进行创新和改进。
有效的课堂导入能够引发学生的兴趣，激发他们的学习动力，促使他们积极参与课堂活动。
本文从新高考改革对课堂导入的要求、原则以及具体的有效途径进行探讨，旨在为教师提供有益的指导和参考。
关键词:新高考改革；课堂导入；有效途径一、新高考改革对高中课堂导入的要求新高考改革旨在培养学生的综合素质和创新能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
在这一背景下，高中课堂导入的要求也得到了提升和调整。
首先，新高考改革要求课堂导入必须与新的课程标准和要求相结合。
课堂导入不能仅仅是知识的铺垫，而是要有针对性地引发学生思考和探索，培养他们的综合能力。
其次，新高考改革要求课堂导入要注重培养学生的学习兴趣和动力。
导入内容应该与学生的实际生活和兴趣爱好相关，能够激发他们的学习热情和主动性。
此外，新高考改革要求课堂导入要注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
导入过程中可以选择一些具有启发性和挑战性的案例或问题，引导学生积极思考和提出解决方案。
最后，新高考改革要求课堂导入要具备科学性和逻辑性。
导入过程应该符合学科知识的发展规律，有条理地引导学生思考和探索，建立起知识的框架。
二、新高考改革背景下课堂导入的原则1.针对性原则在新高考改革背景下，针对性原则要求教师根据学生的实际情况和学习需求，设计具有针对性的导入活动。
通过了解学生的背景知识、兴趣爱好、学习风格等因素，教师可以针对性地选择合适的导入内容和形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
针对性导入可以帮助学生建立起对新知识的初步认识和感知，为后续学习打下良好的基础。
2.启发性原则启发性导入的目标是通过引发学生好奇心和思考，激发他们对学习内容的兴趣和需求。
教师可以运用问题、故事、矛盾等教学策略，设计具有启发性的导入活动。
通过这样的导入方式，学生可以主动参与思考和探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
高中新课程方案的变化及新高考改革的推进(2020.12)
●到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步 完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中 新课程新教材全面实施；
●创适应学生全面而有个性发展的教育教学改 革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善；
●科学的教育评价和考试招生制度基本建立， 师资和办学条件得到有效保障；
●普通高中多样化有特色发展的格局基本形 成。
●“3＋2＋1”模式可以避免出现弃考物理、 弃考化学现象！物理、历史还能同时选。首 选科目采用卷面原始分根据首选科目制定招 生计划。
（2）怎样实施普通高中选课走班教学？ ●开设生涯课程，指导学生合理选课。高校要
提前公布报考科目要求； ●开发多样化的选修课程以满足学生选课要求； ●着力改善办学条件，消除普通高中大班额； ●探索与选课走班教学相适应的学校教学管理
100分 中选2科各100分
750分
●“物理”和“历史”的首选原始分计入高考 总分，确立了自然科学和人文科学大方向的分野， 让学生缩小了选择的范围，克服了盲目性；
●由20种高考选科组合为12种高考选科组合， 克服了大范围内走班制带来的师资、教室、班 级等软硬件的不足，又给学生的生涯发展提供 了更大的选择空间。
（四）强化了课程有效实施的制度保障
1.提出了需要完善的配套制度：学生发展指 导、选课指导、校本教研、教学管理、考试评 价等制度。
2.增设“条件保障”部分。提出调整高中教 师编制标准、完善图书资料技术装备教学设施 标准和经费投入标准。
3.增设“管理与监督”部分。强化各级教育 行政部门和学校课程实施的责任。建立国家、 省两级课程实施监测制度。
●7省市各科目的选报呈现新情况。
●首选科目中的历史占比普遍升高。
●“3＋1＋2”模式存在问题。物理、历史 不能同时选；化学、生物、政治、地理4科中 化学最难，将会出现弃考化学现象。
浅谈对高考和新课程关系的认识
浅谈对高考和新课程关系的认识基础教育新课程改革是新世纪中国教育改革与发展的主旋律，目前正由义务教育阶段的小学、初中向非义务教育阶段的高中推进。
随着高中新课程改革的启动和推广，与之紧密相连的评价改革包括高考改革，前所未有、迫在眉睫地摆在了我们面前。
扼守高中教育出口的高考，在很大程度上决定着新课程理想的现实命运。
“高中新课程好是好，就不知道将来高考怎么考”，“高考不改，新课程没法搞”，诸如此类的话，在高中新课程改革的实验区域，经常可以听到。
与义务教育阶段的课改不同，高中课改因直面高考而倍受关注，阻力与困难都很大。
因此，厘清高中新课程与新高考的关系，就显得十分重要。
在此，笔者不揣浅陋，略抒己见，以就教于同行。
一、为了人的发展，还是为了纯粹的升学，高中教育必须作出抉择长期以来，高中一直是我国应试教育的重灾区，积重难返。
从词源上分析，应试教育和素质教育的概念发端于上个世纪80年代的高中。
那时，一些高中校长对愈演愈烈的应试行为痛心疾首，将其痛斥为应试教育，与之相对应，勾画出了美好的反义词——素质教育。
尽管一直到今天，学界对素质教育的词义争论不休，认为有叠床架屋之嫌，但鉴于尚未找到更精准的词来替代，所以一直沿用，作为教育的理想而广为人们所接受。
用教育部部长周济的话说，素质教育的概念提出之后，最大的成就就是已经成为“共识”。
从宏观上讲，几乎没有人怀疑素质教育的合理性与正义性，但从微观上看，素质教育举步维艰，所谓“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”，已经成为举国难以破解的教育难题。
素质教育的理念要转化成现实，任重而道远。
在这种情况下，高中教育遭到严重异化和扭曲。
高中教育的功能之一是为高校输送人才，在很多地方和学校，这个“之一”变成了“惟一”，原本附着在高中教育肌体上的很多有意义的功能被剥离，仅仅剩下了“应试”这一个功能。
3年的高中生涯，究竟给成长中的莘莘学子留下了什么呢？尽管很少有人从教育层面去考虑，但这个问题的确值得我们深思。
论高考改革与教育教学的关系——于漪老师访谈录
2020论高考改革与教育教学的关系*——于漪老师访谈录胡 平 张思思摘 要：于漪老师在中学教学一线辛勤耕耘60多年，见证了高考停止和恢复的历程。
在访谈中，她以投身教育一线的经历和多年钻研教学的经验，讲述了本人是如何围绕语文专业特点不断获得新知和提高，努力教出自己的个性；在积极探索教学改革的同时，是如何处理好教育教学与高考改革之间的矛盾。
而对于今后的高考改革，于老师则认为这项国家考试制度得以存续至今，是因为“高考”在人们心目中比其他选拔方法更公平、公正，是其他制度无法替代的。
不论高考方案怎么改革，高考对个人的意义体现为分数面前人人平等，对国家和社会的意义体现为有效地实现人才选拔。
关键词：高考改革；教育教学；语文学科 原教育部的几位老同志让我们去上海看望参加过全国高考统一命题的老教授们，其中一位是曾担任过历史命题组组长的复旦大学黄世晔先生。
到黄先生家是他的老伴给开的门，一位身材瘦高、慈祥和蔼且很有风度的老人，一边说着流利的普通话一边将我们带进客厅。
客厅摆满书柜，一眼望见的是《于漪文集》《于漪教育文丛》《于漪新世纪教育论丛》，我们不禁惊呆了，难道眼前这位就是大教育家于漪老师吗？再看看各种印有“于漪”名字的奖杯、奖牌和照片，万万没想到我拜访黄先生竟遇见崇拜已久的于漪老师！黄先生见状笑着对我们说：“别看家里我年纪最大又是教授，但是在外面于漪老师的名气比我大。
我是恢复高考前两年参加过命题工作，于老师在中学可是一直与高考打交道。
”于是，我们抓住宝贵的机会访谈了于老师，她以一位中学老师身份回忆所经历的高考往事，讲述了她本人对语文教学与考试的看法，并谈论了对目前高考改革和命题的建议。
于老师既是高考停止的见证人，又是恢复高考的亲历者问：您作为建国初期的复旦大学毕业生去当中学老师，不觉得大材小用吗？ 于：1951年我们从复旦大学毕业，“党叫干啥就干啥”，一切听从组织安排。
那时候我是怀着一颗办好教作者简介：胡平，女，四川简阳人，教育部考试中心工作人员（已退休），北京大学历史文化研究所兼职研究员，法学硕士，主要研究方向为教育考试、科举制度 （北京 100045）；张思思，女，辽宁海城人，北京大学教育学院助理研究员，法学硕士，主要研究方向为教育测量与评价 （北京 100871）*基金项目：本文系全国教育科学规划青年项目“高考改革回忆录”（项目批准号：E0A180454）的阶段性成果育的热心，先是到华东人民革命大学的工农速成中学教书，在那里与黄先生相识并结为夫妻。
探讨新高考新教材下的初高中英语教学衔接问题
探讨新高考新教材下的初高中英语教学衔接问题摘要：随着新高考政策的深化落实，初高中英语衔接问题日益暴露出来，严重影响着学生的英语学习质量与成效。
因此，如何做好初高中英语衔接，让学生在新高考中取得良好成绩成为了当前教育领域中所面临的重大课题。
故此，本文针对新高考新教材背景下的初高中英语教学衔接问题进行细化分析，以期为提高初高中英语教学衔接度提供理论帮助。
关键词：新高考新教材；初高中英语；教学衔接英语作为学生中考与高考的重点考试科目，两者之间的衔接度直接关乎着高中教学活动能否顺利开展、教学目标能否得以实现[1]。
因此，作为教育工作者，应该在新高考新教材教育背景下，认识到初中高英语有效衔接的重要性，并积极采取措施在教学内容、形式、教学思维等多个方面进行改革，助力初高中英语教学与新高考新教材进行接轨。
1新高考新教材下初高中英语教学中存在的衔接问题1.1教材内容跨度大，与高中教学节奏不适应初中英语教学课时相比高中更为充足，教师可以在实际教学中针对某一语法、句型进行细化精细与课外延伸，因此整体教学进度较为缓慢，课堂容量较小，在课堂中留给学生进行复习的时间较少。
而高中阶段的教学难度增加，并且知识更具综合性，课时却未增加[2]。
这就导致高中英语教学节奏加快、课堂容量变大，英语教师既需要带领学生学习新知识，还需要引导学生进行举一反三。
因此，多数高一学生会对新的教学模式感到不适应。
1.2初高中英语教学方式不同初中英语教学更为注重单词、语法、句型等基础英语知识教学。
通常情况下，初中英语教学中学生多处于机械化记忆与被动学习状态。
而到了高中阶段，由于教学内容具有一定复杂性，需要学生自主进行归纳总结，并通过主动提问的方式开展英语学习活动。
但是这一模式对于高一新生，尤其是英语基础较差的学生而言，会感觉到“学习吃力”，进而对高中英语学习产生抵触心理。
2新高考新教材下初高中英语教学衔接策略2.1了解教学大纲，做好教学渗透在开展初中英语教学中，教师应该深度研究初高中英语教学大纲，分析初高中英语教学对学生的不同要求，并挖掘初中教材中蕴含的高中教学内容，做好高中英语教学渗透。
本期话题：高考改革——论高考改革与课程改革的顺应与碰撞
目， 允许考生根据 自身兴趣和各专业 的要求选择不 进行整合的能力具有一致性
同的考试 科 目 广东 、 海南 、 山东 、 宁夏 四省 区还结
新课程要 求 “ 改变课 程结构过 于强调学 科本
科 ， 合选修 内容 ， 采取“ 超量 给题 、 限量做题” 的方式 ， 为 位 、 目过多和缺乏整合 的现状 ”要求注重学生综 如改革后 考 生提供 数量 、 分值 不等的选做题 。 这种改革使考 合素质和整合 多学科知识 的能力 的培养 。
标， 转变 为获取 与解读 信息 、 调动和运用知识 、 描述 识的考查 ， 一般未 出现偏题 、 怪题 ， 呈现 出回归课本 命题 者还通 过选 用新材料 、 设置新 情境 的 和阐释事物 、 证 和探究 问题等 四种能力 ， 论 主要 考 的倾 向。
查学 生的思维过 程 。 与此相适 应 ， 近年 的高考试 卷 方式 ， 把现代科技 的新成果和政 治 、 经济 、 文化等方
一
定程度上实现了与新课程 的磨合 与顺应 。
（ ） 一 高考 加 大对 能 力 的 考 查 力 度 ， 课 程 改 革 与
求 具 有 一 致性
新 课程 注重为学 生一 生发展 奠基 ， 求 “ 要 改变
课 程内容 ‘ 、 、 、 ’ 难 繁 偏 旧 和过 于注重 书本知识 的状
注重能 力培养的要 求具有一致性
课 程改革把 培养学 生 的能力作 为一项 重要 的 况” “ ，要精选终身学 习必备 的基础知识和技 能”根 。 改革 目标 。 高考从 ２ ０世纪 ９ 年 代改革 以来 ， 直 据这一要求 ， ０ 一 高考 日渐注重考查 那些学生一生发展
注重对 能力 的考 查 ， 近年来 ， 更加 大 了这种 考查 力 所必备 的基础 知识和基 本技能 。 广东省 的“＋文 如 ３
考教衔接,精准把脉,聚焦高考,科学施策
考教衔接,精准把脉,聚焦高考,科学施策摘要：一、考教衔接的重要性二、精准把脉高考的趋势与需求三、聚焦高考，制定科学施策四、结论正文：一、考教衔接的重要性在新时代教育改革背景下，考教衔接成为提高教育质量的关键环节。
作为高中教育与大学教育的桥梁，高考不仅承载着选拔人才的重要任务，而且对学生的未来发展具有深远的影响。
因此，如何实现考教衔接，确保高中教育与大学教育的顺利过渡，是当前教育改革面临的重要课题。
二、精准把脉高考的趋势与需求随着教育改革的深入，高考制度也在不断调整与完善。
为了实现考教衔接，我们需要精准把脉高考的趋势与需求。
具体来说，这包括以下几个方面：1.把握高考内容改革的方向。
近年来，高考内容改革逐渐从知识立向转向能力立向，强调对学生综合素质和创新能力的考查。
因此，高中教育应加强对学生综合素质的培养，提高学生的实践能力和创新意识。
2.了解高校的人才选拔需求。
高考是选拔人才的重要手段，因此，我们需要深入了解高校的人才选拔标准和培养目标，以便更好地指导高中教育教学。
3.关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己独特的兴趣和特长，因此在考教衔接过程中，我们要关注学生的个性化需求，为学生提供多样化的发展途径。
三、聚焦高考，制定科学施策实现考教衔接，需要我们聚焦高考，制定科学施策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强课程体系建设。
要实现考教衔接，首先要加强课程体系建设，确保高中课程与大学课程的有效衔接。
这需要我们深入研究高考内容改革的要求，调整课程设置，提高课程质量。
2.改革教学方法。
传统的教学方法往往过于强调知识的传授，忽视学生的能力培养。
因此，我们需要改革教学方法，倡导以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
3.完善评价体系。
评价体系是引导教育教学的重要手段。
要实现考教衔接，需要我们完善评价体系，从过程性评价和结果性评价两个方面，全面评价学生的学习成果。
四、结论总之，实现考教衔接是提高教育质量的重要途径。
新高考下初高中数学衔接教学研究
新高考下初高中数学衔接教学研究466700摘要：随着我国教育领域进行的一系列优化改革，河南、山西、陕西等第五批次新高考省份于2022年启动，全国已有29个省份取消高考数学文理分科。
初高中数学的知识、思维跨度大由来已久，在取消数学文理分以后，更多的学生进入高中后，会出现数学学习困难问题。
所以本文开展初高中数学教学衔接问题的研究与实践分析，希望能为进一步提高初高中数学教学衔接质量及效率提供相关参考经验。
关键词：新高考;初高中数学衔接；教学研究引言：初中数学与高中数学在内容、难度、学习方式上都有很大的区别，高中数学难度更大更要求学生具有扎实的数学基础以及良好的数学习惯和灵活的数学思维，所以学生在初中阶段如果没有对这些方面进行学习，那么在进入高中后就很容易产生学习不适应、跟不上教师的教学进度的问题。
一、新高考背景下初高中数学衔接教学存在的问题初中阶段的数学学习相比高中数学来说比较简单，因为初中还归属于义务教育的阶段，数学的教学目标更多的是帮助学生打好基础、培养学生的思维能力，所以往往学生在课堂上认真听讲、仔细做题就能初步掌握初中数学的解题步骤。
但高中数学对于学生的要求则更高、难度更大。
除此之外初中和高中的教学内容的方式也有所区别，初中课程往往是一个模块和一个模块单独进行学习，模块之间的联系较少，学生学习起来也更为轻松。
而高中则模块和专题相结合的形式，各个模块之间有紧密的联系，在解决问题时往往需要用到多个模块的知识，学习起来难度较大，这些都是初高中课程标准之间所具有的阶段性差异。
所以如果初高中课程结构、体系、内容衔接上不够自然，就会影响学生的学习效果。
而当前在初高中数学衔接教学中还存在着以下这些问题，首先就是初高中的教材内容存在错位现象，初中数学教材难度和深度都比较低，高中教材的难度却猛然加大，这其中没有一定的过渡内容，就会使得学生不能有效地将数学知识构建成自己的学习体系。
其次就是新高考背景下初高中数学的学习环境存在一定的差异性，学生在经历中考后进入高中，心态上还保留着中考后放松的情绪，但高中的学习生活确实紧张的，二者之间产生冲突时就容易导致学生的学习效果不佳甚至心理出现问题。
新课改背景下高考制度的改革
新课改高考的改革趋向
• 1.改革高考形式与内容，注重能力考试。
• 新课程确立以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与 价值观”三方面的整合，作为各学科课程目标的价值取向。高考应在 知识考试的基础上更注重能力考试，重点放在对知识的独立分析、综 合应用和创新能力的考查上。 • 2.体现地区特色和差异，逐步下放高考权利。 • 3.建立多层次、多类型的考试选拔制度。 • 建立分层次、分类别的考试选拔制度，变高考“独木桥”为“立交 桥”，应该成为高考改革的有益尝试。在考试层次上，可以考虑将一 般本科、重点本科和高职院校的招生考试分开进行， 每个层次的考试 采用不同的科目、不同的内容。或者也可以采用不同的考试形式，各 高校依据自己的培养需求，通过统一高考、自主招考、毕业会考、综 合素质评价等方式中的其中一种或多种方式的组合对学生进行考查并 择优录取。
高考改革与新课改的关系
1.理论与实践的矛盾问题。 • 理论上高考是作为课程改革的一部分，但实际上却 在一定程度上“指挥着”新课程改革。 • 2.素质教育与应试教育的两难问题。 • 新课改强调学生的自主性学习，尊重学生的个体发 展，因此人们担心考生单凭个人爱好、兴趣去选课， 而忽视了高中本该掌握的基础课程。与此相反，还 有部分教师和家长担心新高考方案的出台将隐性加 重考生的学业负担。虽然为扩大考生的自主权， 高 考新方案增加了许多选考模块和科目，评价标准也 从单一迈向了多元，但同时也扩大了考试范围，拉 长了考试战线。由于高考仍然是选拔性考试，为了 争取多次机会、提高竞争筹码、保证高考成绩，考 生容易陷入新的备考误区，形成新的应试学习现象， 继而影响素质教育的开展。
新课程改革下的新理念、新观点的 主要内容
• 1．新的课程观 • 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界” 是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生 意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造 为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。 • 2．新的学生观
新高考背景下普通高中课程改革的问题与对策
新高考背景下普通高中课程改革的问题与对策引言：随着我国教育改革的推进，新高考已经提上了教育改革的议程。
新高考将综合素质评价与学业水平评价相结合，这对普通高中课程改革提出了新的要求与挑战。
本文将从新高考背景下普通高中课程改革的问题入手，探讨相应的对策。
一、教育教学理念的转变在新高考背景下，学生的综合素质评价成为考核的重要组成部分，而不再只注重分数的取得。
因此，我们应该转变传统的教育教学理念，注重学生的全面发展，以培养学生的综合素质为目标。
对策：1.更注重课程灵活性：将课程设置为一种灵活的结构，使学生能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而培养学生的特长和创新能力。
2.开设综合素质评价课程：在课程设置中适当增加综合素质评价课程，包括社会实践、科研项目、志愿服务等，培养学生的实践能力和社会责任感。
二、课程设置的调整新高考要求学生具备全面的素质和能力，因此，普通高中课程的设置需要进行相应的调整，以提升学生的综合素质水平。
问题：1.课程内容过于繁杂：过多的课程内容会导致课程负担过重，学生无法深入学习和掌握。
2.课程缺乏跨学科性：传统的学科课程设置相对独立，缺乏跨学科的结合，难以培养学生综合运用知识的能力。
对策：1.减少课程负担：对于过于繁杂的课程内容，应适当减少或调整，突出重点，精确把握学生需要掌握的知识和能力。
2.加强跨学科合作：鼓励学科之间的合作，开设跨学科课程，使学生能够在多个学科之间进行知识和能力的交叉应用，培养学生的综合能力。
三、教师教育的完善普通高中课程改革需要教师具备相应的教育理念和能力，因此，教师的培养和发展是课程改革的重要环节。
问题：1.教师缺乏综合素质评价教学经验：综合素质评价是新高考的核心要素之一，教师需要具备相关的教学经验和能力来进行综合素质评价的教学。
对策：1.加强教师培训：通过开展相关的培训活动，提高教师的综合素质评价教学水平，使之能够适应新高考的要求。
2.鼓励教师交流与合作：建立教师交流与合作的平台，让教师能够相互学习和借鉴，提高自身的教育教学水平。
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革随着中国社会的进步和发展，高中教育也需要不断改革和创新。
在新高考改革的背景下，高中教育改革成为当前教育领域亟需解决的一个重点问题。
本文将从新高考改革背景、高中教育的问题和改革方向三个方面对高中教育改革进行浅析。
新高考改革背景：新高考改革是我国教育改革的一个重要举措，旨在改变传统的应试教育模式，推动素质教育和个性化发展。
传统的高中教育一直以应试教育为核心，追求分数高低，忽视学生的综合素质和发展。
而新高考改革提出了“全面发展、素质教育、能力为重”的要求，旨在培养具有创新精神、实践能力和综合素质的新型人才。
高中教育的问题：传统的高中教育存在许多问题，主要体现在以下几个方面：1. 课程设置单一：传统的高中教育注重理论知识的传授，忽视实践能力和创新思维的培养。
2. 学生评价依赖考试成绩：传统的高中教育注重应试教育，学生的评价主要以考试成绩为依据，忽视学生其他方面的综合素质。
3. 教育资源分配不均衡：传统的高中教育资源分配不均，优质教育资源主要集中在城市，乡村地区的学生难以获得同样的优质教育资源。
高中教育改革方向：针对上述问题，高中教育改革可以从以下几个方面进行改革：1. 开展综合实践活动：高中生需要通过实践活动来培养实践能力和创新思维。
可以通过学校组织的社会实践、实验课等方式来开展综合实践活动。
2. 引入素质评价体系：传统的高中教育主要以考试成绩来评价学生，可以引入素质评价体系，从学生的综合素质、文化修养、道德品质等方面进行评价，形成多元化的评价方式。
3. 推进教育资源均衡化：可以通过加大对农村地区教育的投入，优化教育资源配置，确保乡村地区学生能够获得同样的优质教育资源。
高中教育改革是新高考改革的重要组成部分，也是提高我国教育质量的关键。
通过改革高中教育，可以培养更多具有创新精神、实践能力和综合素质的新型人才，为我国的社会发展提供更多的人才支持。
高中教育改革的实施，需要政府、教育机构和社会各方面的共同努力，共同推动我国高中教育向更高水平迈进。
浅谈“新高考”背景下普通高中的课堂教学改革
浅谈“新高考”背景下普通高中的课堂教学改革发布时间：2021-12-20T07:47:42.692Z 来源：《时代教育》2021年20期作者：韩冬兴，李珍，闫明霞[导读] 为了适应新高考改革，课堂教学应做好顶层设计，韩冬兴，李珍，闫明霞河南省安阳市林州市第一中学摘要：为了适应新高考改革，课堂教学应做好顶层设计，更新教学理念，建立以学生为主体、教师为主导的课堂，改进教学方法，借助信息技术手段丰富课堂教学，创新评价，引导学生终身学习、沉积内涵，打造魅力课堂，提升教育质量，实施素质教育，促进教育公平，从而促进学生全面发展。
关键词：新高考课堂教学改革新高考改革从 2014 年开始逐步向全国有序铺开，高考是基础教育的指挥棒，本次高考改革旨在进一步凸显教育公平，实施素质教育，培养学生的创新能力与实践精神，促进学生全面而有特色的发展。
为了适应新的高考改革，培养出国家和社会需要的各级各类人才，必须对教学内容进行相应的改革，以适应人才培养的需要。
一、“新高考”对高中学科教学过程的要求“新高考”的实施，经过近几年的实践和调整，从招生体制上看，基本形成了分类考试、综合评价、多元录取的招生选拔格局;从学生成长看，凸显了学生的个性化发展和选择权的赋予;对高中教育来说，促进了高中课程改革，以学生发展为本的育人理念和选择性教育思想日益得到社会的认可。
鉴于此，在高中学科教学过程中，应着重注意以下几点。
1.强调学生的生涯规划“新高考”赋予中学生更多的自主选择权，倒逼学生、家长、学校尽早建立生涯规划意识。
在政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科选课过程中，教师和家长应充分尊重学生的意愿，并给予及时、充分的帮助和指导。
要综合考虑学生的性格、爱好、特长、潜能、发展意向以及教育背景、学业成绩、知识结构，还要考虑社会发展状况和趋势、学校的师资优势等。
2.改变学科教学的理念从单一学科知识教学转向关注学生的全面发展，将原有从既定知识的展开到既定知识总结的教学思路，变为知识的各种生成、联系及拓展，积极推进素质教育，落实学科核心素养，切实促进学生全面而有个性的发展。
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革随着社会的不断发展和教育的不断深化，教育改革一直是我国教育界和社会关注的热门话题。
尤其是新高考改革的提出，为高中教育改革提供了更为广阔的空间和更为深刻的思考。
新高考改革的背景下，高中教育改革变得更为迫切和重要。
本文将从新高考改革的背景出发，浅析新高考改革背景下的高中教育改革。
一、新高考改革的背景新高考改革源自我国经济社会的不断发展和教育的改革内在要求。
新高考改革的提出是为了更好地适应社会的发展需求，更好地培养适应时代发展的优秀人才。
传统的高考制度在一定程度上限制了学生的创新思维和实践能力的培养，无法满足社会对多元化人才的需求，提出了新高考改革的构想。
新高考改革的主要内容包括取消文理分科，考试科目减少至7门，增加综合素质评价，实行录取多元化，把重点放在学生的综合素质上。
而这些改革的提出，必将对高中教育产生深远的影响。
高中教育改革迫在眉睫，也势在必行。
二、高中教育改革的时代使命新高考改革提出要求高中教育改革，这对高中教育的时代使命提出了更为迫切的要求。
高中教育作为学生人生道路的转折点，其重要性不言而喻。
在新时代，高中教育需要更好地跟上时代步伐，更好地适应社会需求，更好地培养学生的综合素质。
高中教育改革的时代使命在于培养适应时代发展的优秀人才。
新时代对人才的需求日益多元化，不再单纯注重知识和学历，更重视学生的综合素质和创新能力。
高中教育需要更多地关注学生的品德修养、实践能力和创新精神，培养学生具有适应性、探索性和领导性。
高中教育改革的时代使命在于推进素质教育。
新高考改革提出了要以素质为核心，以综合素质评价为主要方式，这意味着高中教育需要更多地注重学生的综合素质培养，将品德修养、学科知识、实践能力等方面综合起来进行评价，使学生不仅知识渊博，而且具有综合素质，更能适应社会的需求。
高中教育改革的时代使命在于实现个性化发展。
每个学生的个性都是独特的，高中教育需要更好地照顾每个学生的个性发展，注重个性需求，帮助学生找到适合自己的成长道路，推动学生个性化的发展。
浅谈高中语文新课程标准与高考改革
浅谈高中语文新课程标准与高考改革【摘要】高考是连接基础教育和高等教育的桥梁。
随着高中新课程改革的推进，高考改革与高中新课程改革之间有效联系的问题日益突出，与高中新课程改革的有效联系是高考改革的必要价值选择。
新的高考计划与新的高中课程改革高度兼容并进，但突出问题也很多，但仍需改进。
高考和高中课程之间的联系不一定完全一致，但新的课程改革将继续推进。
我们必须从经验总结转向理论体系的构建，理论研究必须更加注重实践规则和操作程序。
【关键词】高考；新课程；改革语文课程的性质是语文教学的基本问题，也是一个有争议的问题。
新的课程标准将中文定义为：“语文是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。
”新的高考汉语课程的改革，一方面需要研究高考本身，另一方面也必须研究与高考有关的一些基本问题。
这些系列问题迫使我们进一步考虑高考改革与新高中课程改革之间有效联系的问题，以便更好地发挥高考在促进和指导中的独特作用。
一、与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择新高中课程改革是一项以新时期课程改革为突破口的全面教育改革，顺应国际高中课程改革的趋势，深化基础教育和高等教育改革，全面推进素质教育，是我国的重大战略举措。
改革的一个基本理念就是：关注学生的全面发展，注重课程整合化，倡导教师与学生对课程知识的建构，因而此次改革要求各高中采取符合素质教育要求的新的课程评价观，进一步完善校本评价，实行学分制、学生自定学习计划、自主选课和研究性学习，并建立发展性评价，特别是要优化外部评价，合理地处理好高中课程评价与大学入学考试的关系。
要充分实现这些目标和价值观，就必须发挥高考的积极指导作用，处理高考改革与新高中课程改革之间的关系，使高考的主题和内容成为现实。
高考与新的高中课程有机地联系在一起，不仅有利于高校的选拔人才，也有利于中学素质教育的实施。
就高考制度的改革而言，高考制度只有在与新的高中课程相联系的情况下才是必要且可行的。
浅谈“新课程、新教材、新高考”背景下农村高中物理校本作业的有效设计
浅谈“新课程、新教材、新高考”背景下农村高中物理校本作业的有效设计作者：余永旺来源：《课程教育研究》2021年第33期【摘要】当前时期，伴随教育机构提出的教育教学改革实施方案意见，意味着我国高中新生迎来了新课程、新教材、新高考改革。
因此很多高中新生都关心这“三新”与过去的教材、教师教学有何不同，这是我们本文需要深入探讨的重要问题，结合“新课程、新教材、新高考”背景，依据本校实际情况，我们对农村高中物理校本作业提出了一些有建设性的意见，以期能促进农村高中学生物理学习水平的提升。
【关键词】新课程新教材新高考高中物理【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0092-03新课改的颁布，如一股东风，吹开了高中教学的一池春水，让我们看到了教育教学的本色。
对于高中物理来说，依据高中课程标准编写并在推广使用中的新教材，编排体系出现了翻天覆地的变化，单元内容被专题内容所取代，物理教材也改变了过去以理论内容为主的情况，更加重视实践教学，关注学生的实践体验与探索。
新高考下的考试内容、分值以及题型也都发生了很大的变化，对学生也提出了素质教育的要求。
针对这种情况，我们下面进行具体阐述[1]。
一、“新课程、新教材、新高考”对物理学科要求的变化（一）新课程开发新的物理校本课程开发主要是使课程结构更加合理，均衡化发展，体现出教学的综合性。
同时课程教学改革也需要适应学生，尤其是农村学生的发展，使农村学生的学习方式得到有效改善。
校本课程在内容设置方面要与学生的兴趣更加匹配，吸引学生去探究自己身边熟悉的事物，在探究过程中提出质疑，并通过积极思考探究解决问题的有效方法。
各个学科都要将课程开齐开足，一定时间内合理安排课程计划，物理教学中教师加强有针对性的教学，促进学生发散思维能力发展[2]。
（二）新教材改革新教材改革是为了培养学生良好的科学核心素养。
物理学科学生通过学习，可以构建较为完整的物理知识体系。
浅析新高考背景下高中课堂教学的跨学科融合
浅析新高考背景下高中课堂教学的跨学科融合随着新高考改革的推进，高中教育面临着新的挑战和机遇。
新高考背景下的高中课堂教学需要适应新的大环境，更加注重学科之间的融合和跨学科的教学。
跨学科融合教学是指在教学过程中将不同学科的知识和技能相互交叉、相互融合，以解决问题或探索新知识。
本文将从新高考的背景出发，浅析高中课堂教学中的跨学科融合。
1.1 新高考改革对高中课堂教学的要求随着新高考的推进，高中课程改革也日益受到关注。
新高考改革要求高中教育更加突出素质教育，更加注重学科之间的交叉和融合。
目前的高中教学已不再仅仅是传授知识，更多的是培养学生的综合能力和创新意识。
这就需要课堂教学更加贴近生活、贴近实际，更加注重跨学科融合，使学生能够将不同学科的知识和技能进行整合，解决复杂的现实问题。
1.2 高中课堂教学中跨学科融合的必要性跨学科融合教学有助于提高学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
通过跨学科融合教学，学生可以更好地理解各学科之间的联系和互动，促进知识的整合和创新。
跨学科融合教学也有助于培养学生的解决问题的能力，使学生能够更好地应对未知的挑战。
尽管跨学科融合教学在理论上是非常美好的，但实际操作中也面临着一些难点和挑战。
学科之间的交叉和融合需要教师具备足够的学科知识和教学经验，同时还需要不断地学习和探索。
跨学科融合教学需要教师之间的紧密合作和协同，这对教师的团队合作能力和沟通能力提出了更高的要求。
学生对新的教学模式和教学内容也需要一定的适应期，这也是一项不小的挑战。
2.1 艺术与科学的融合在高中教育中，艺术与科学的融合是一个重要的方向。
传统上，艺术和科学被划分为不同的领域，学生往往只是在学校的不同时间段接触到这两个领域的知识。
而通过跨学科融合教学，可以将艺术与科学进行更深层次的融合。
在物理课程中，可以引入一些艺术元素，通过实验和图像的展示，让学生更好地理解物理原理。
在美术课程中，也可以引入一些科学的知识，比如色彩的原理、光影的效果等，让学生更加全面地了解艺术。
高考改革对高中教育的影响
区域治理综合信息新高考改革影响最直接的，当属2018年秋季入学的高一新生。
无论是教学方法、学习内容，还是考核方式，这一届学生都将是“第一批吃螃蟹的人”。
因此，相关人员应深入研究高考改革，降低高考改革对这一届考生的影响，确保考生能够充分发挥自己的真实水平，为国家筛选出真正有能力的人才。
一、高考改革及其对高中教育的影响1 班级选择受到重视与新高考改革相匹配，很多高中甚至初中开始推行选课走班制，学生根据自己学习程度选择不同层次的课程，这就会出现“同班不同学”的现象。
2 英语听力成绩不计入总分2018年新疆高考报名工作全面启动，2018年新疆英语听力成绩不计入高考总分，而是计入听力单项成绩，在录取时提供给高校，是否做参考由高校决定。
外语/汉语听力考试总分为30分，自治区统一组织评卷，其成绩不计入考生高考外语/汉语科目成绩总分。
按考生听力考试实际得分计入听力单项成绩，在录取时提供给高校，是否做参考由高校决定。
非听力部分试卷的120分调整为150分，调整换算办法：按考生非听力部分的卷面成绩乘以1.25，换算为外语/汉语科目成绩。
3 加分项被全面取消在以前，很多家长带孩子参加各种兴趣班是为了增加小升初、中高考筹码，但高考改革后，体育类、艺术类、科技类、比赛类等加分项目被全面取消，但这并不意味着培养兴趣爱好就没有用了。
与之相反，培养孩子的兴趣爱好更加迫切和紧要。
在未来，大学录取将更注重专业导向，孩子学什么专业将直接与其兴趣爱好挂钩，能学自己喜欢的、感兴趣的，干自己喜欢的、感兴趣的就充满乐趣也更容易成功、成才。
4 实行选考新高考改革后，将不再实行文理分科，语文、数学、外语3门统考科目之外，学生可从化学、物理、生物、地理、历史、政治6门科目中任意选择3门科目作为选考科目，也即“3+3”。
考生可以选择，但并不意味着可以自由选择，应该注意，很多专业对选考科目都是有要求的。
5 语文受到重视今后高考区分度主要在语文。
未来，语文高考阅读题量将会增加，对阅读速度的要求更高，“语文高考最后要实现让15％的人做不完”；且阅读文章将更具思辨性、复杂性、扩展性，专找让考生想不到的领域。
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衔接会不会导致新的应试？这一系列问题，都迫使
我们必须进一步深入思考高考改革与高中新课程改
革的有效衔接问题，以便更好地发挥高考促进和指
导高中新课程改革的独特作用。
一
、
与高中新课程改革的有效衔接是
高考改革的价值选择
早在
2006
年
9
月
。
例
如，新课程设置了综合性领域课程，但是在各领域
内各门科目现在还没有完全建立起相互支撑的系统，
在这种情况下，高考就可以尝试运用逻辑上能综合
衔接的多种科目交叉的试题来带动新课程改革中
综合课程的实现。
从更深一层讲，高考对基础教育具有导向作用。
传统意义上讲的“高考是基础教育的指挥棒”，“高
向互动的衔接过程
。这种衔接关系具体体现为以下
两点。
第一，高中课程改革要适应高考的趋势和变化。
高考改革的很多趋势与课程改革有一定距离，因此，
要求课程改革及时做出调整
。例如，高考的多样化
趋势就要求课程改革采取相应的举措。高考按照学
校类型分层考试，职业院校和普通高校分开考试，
那么高中课程就必然要对所学知识进行分类：哪些
课程改革有效衔接。
二
、
新高考方案与高中新课程改革的
契合程度分析
现今，大学入学考试已成为制约普通高中新课
程改革的
“瓶颈，”因而合理有效地处理好高中新课
程改革与大学入学考试的关系已成为决定高中新课
程改革能否成功的关键因素
。以已经实施的广东、
海南、山东、宁夏和江苏五省区的新高考方案为例，
多样性，而且体现了新课程的选择性特点
。在计分
方式上，海南省将会考成绩的 10％计入高考总分，
山东省把基本能力测试成绩的
60％计入总分。这些
不仅改变了原来一考定终身的计分方式，而且体现
了新课程多元性的特点
。
此外 ，五 省 区 的 高 考 改 革 与 实 践 ，在 深 化
“3+x”
高考改革大方向的基础上，特别关注差异性
是所有学生必须考的，哪些是报考职业学校的学生
必须考的，哪些是报考普通高校的学生必须考的
。
另外，高考继续加大能力测试的方向要求课程改革
必须加大对学生能力的培养
。
如果高中课程中缺少
培养学生能力的内容
、方法，那么当高考中出现这
类试题时，学生将无所适从。2007 年四个新课程实
验省区在高考录取中参考了学生平时的综合实践活
“
片面追求升学率
”
现象愈演愈烈
。
也就是说，高考作为大学入学考试，
其主要目的本来只是为高校选拔人才，但它作为一
种考试方式又有教育评价的功能，对整个高中教育
甚至基础教育都起着评估
、
甄别的作用
。
总之，高考改革一方面要为高等学校选拔优秀
的人才，另一方面要促进
、
引领基础教育特别是高
尽管各省区的方案有很大差异，在某些细节上也各
有千秋，但基本都体现了高中新课程改革的宗旨和
目标，尽量做到了与高中新课程改革相一致。如，
广东省的“3+ 文科基础 / 理科基础＋x”方案、海南
省的
“3＋3＋ 基础会考”方案、山东省的“3＋x
＋1”方案、宁夏回族自治区的“3＋小综合”方案、
江苏省的“3＋学业水平测试＋综合素质评价”方
考考什么，中学教什么，学生学什么”就是高考导
向作用的现实写照
。者曾对 245 位西安地区包括
周边郊县的一线教师进行过问卷调查和访谈，他们
对此有很深刻的认识
。有一位教师说：“高考考试的
科目，就是所谓的主科，高考不考的科目就是所谓
的副科，这样的观念已经深深植根于教师、学生、
家长及全社会中，对素质教育的全面深入发展有许
和高校有效选拔人才具有双重的重要意义。
同时，高考改革与高中新课程改革的有效衔接
也是由我国高考制度和高中教育之间长期以来的密
切关系所决定的。从深层次讲，高考随着高中课程
的改革而变化，并且在一定程度上引领高中课程的
发展
。同时，高中课程也会对高考改革作出反应并
进行具体调整。因此，两者的关系本质上是一个双
动，那么如何增强综合实践活动的可操作性，减少
综合实践活动的人为因素，如何使综合实践活动能
够真实
、
全面
、
公平
、
合理地反映学生平时学习的
情况，这一系列问题都需要课程改革及时加以解决
。
第二，高考改革要顺应
、
促进并引领高中新课
程改革。高考改革对课程改革有影响，反过来课程
改革也会影响高考改革的走向。在这个相互影响的
新课改的契合程度较高，但仍需完善
。高考与高中课程的衔接并不一定要完全对应。高考改革与高中新
课程改革在双向衔接的过程中，要注意适度衔接，充分发挥高考命题的素质教育导向作用，积极探索有
效的双向互动衔接机制
。
[关键词]高考改革；高考方案；高中课程；高中课程改革；高中新课程改革
[中图分类号]G424.74 [文献标识码]A [文章编号]1 009- 71 8X(2009)03- 0005- 05
中教育的发展，这样，在高中逐渐实施新课程改革
的背景下，高考必然要选择与新课程改革的有效衔
接。否则，高中教育就无法摆脱应试教育的“幽
灵”，高考改革也将失去方向，走向终结。其结果就
不仅仅是牺牲一套理念和制度，而是对一个时代的
学生和教育工作者产生消极影响
。
可见，高考改革
的价值及其现实选择性要求高考改革必须与高中新
现这些目标和价值，就必须发挥高考的积极引导作
用，处理好高考改革与高中新课程改革之间的关系，
使高考的科目和内容与高中新课程有机衔接，这样
不仅有利于高校选拔人才，也有利于中学实施素质
教育
。
对于高考制度改革本身来说，高考制度只有
与高中新课程衔接，才是被需要的、有生命力的，
也才是高考改革的目的与实质的反映和其自身存在
。由于我国目前中学
会考制度不完备，在现实中往往流于形式，没有真
6EE D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C HH
理论探索
正承担起衡量学生学习水平和鉴定合格高中毕业生
的职责
。
这样，对高中教育进行评价和调控的任务
便自然地强加给了高考，以至于
科目的水平性考试，如，山东省方案中的文科基本
能力测试还包括技术
、
艺术
、
体育
、
综合实践以及
科学 （物理
、
化学
、
生物） 必修内容，即在文科生
基本能力测试中有对差异科目物理
、
化学
、
生物的
水平性考试内容。特别是选做题的设置，使考生可
以根据自己所选修的模块或专题来选择选做题，既
多消极影响。许多地方的各级学校虽然对素质教育
进行了积极尝试，取得了许多成绩，但因为考试科
目的设置，教学评价体系不得不回到练习题中来。”
尽管应试教育的本质原因不是高考而是高等教育资
源的供需矛盾，是人们为了争取更高的社会地位和
物质待遇的本性欲望，但高考的确彰显并激化了这
种矛盾，对基础教育产生了深远的负面影响。因此，
照顾到了学生的个性，又与新课程改革中强调的学
生自定学习计划及模块学习有机结合
。
值得一提的
还有专业选考科目
。
如，广东省高考方案中的招生
专业按照类别归并为七大类，分别规定每类选考科
目：哲学、经济学、法学专业选考物理、化学、生
物、政治、历史、地理；教育学专业选考物理、化
学
、
生物、政治、历史、地理、体育术科；理工农
须要进行改革以适应课程的变化。如果高中课程改
革了，高考依然按照旧模式选拔学生，那么必然导
致“高考考什么，教师教什么，学生学什么”的后
果，不仅会使课程改革成果付诸东流，而且还可能
使基础教育重新陷入应试教育的泥潭。因此，探讨
高中新课程改革与高考改革的衔接问题，探索与新
课程相适应的高考模式，对新课程改革的顺利实施
价值的真正体现
。
改革后的高中课程从课程理念到课程结构以及
具体的培养目标
、
授课方式等都与原来的课程有很
大的差异。例如，旧课程是以教师讲授为主，新课
程是以学生的探究学习为主；旧课程是以分科课程
为主，新课程设置了综合课程；旧课程的学习内容
大多是学科知识，新课程增加了很多贴近生活的实
用的知识……。因此，高中课程改革了，高考也必
EE D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C HH
据悉，2010 年之前，全国所有省 （市、自治
区） 都将全部进入普通高中课程改革实验。2007 年
6 月，作为第一批进入高中新程课改革实验区的广
东、山东、海南、宁夏四个实验省区的学生已经经
25
日的教育部第
22
次新闻发
布会上，发言人就曾针对首批参加高中新课程改革