巧学巧记———英语词汇教学活动实例
如何引导七年级学生巧记英语词汇——以湘教版七年级英语上册第三
【 摘ｌ ｇ ｌ 本文通过分析如何 引导七年级学生巧记英语词汇， 寻找具有指导意义的创新点、 关联点， 以指导今后的初中英语教
学 本 文主要从 两部分进行立论 ： 一、 引导 学生认识 词汇在英语 学习中的重要性 。二 、 引导学生认识到记 忆英语词 汇有 多种 多样 的方 法 以提 高学生的学 习效率等。 【 关键 词 】 英语 单词 连词成 句
记 忆单词难 ．记 忆过 程枯燥乏味 已成为制约 学生学好英语 的 少许 的头发 ． 还要经常去理 头
主要 障碍 笔者在 几轮任教七年级 时发现 ． 学生用于记 单词的 ｈ ｖ ｅ ｆ ｌ ｉ ｖ ， ｌ ａ ｉ ｖ］ｖ ． 居住 ； 分析 ： ｌ ｉ ＿“ 梨” 的拼 音 ， 五， ｅ ＿ ＿ 时间 占据英语 学 习相 当多的时间 ． 结 果效 率很 低 ， 英语单 词的 “ 鹅” 的拼音 ； 记 忆方法 ： 这 些梨子和 五只鹅居住在一起 。 记忆成 了许 多学生学习英语 的障碍 。针对 以上 问题 ， 笔者根 据 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ【 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｏ ｍ】 ｎ ． 问题 ； 分析 ： Ｐ ｒ “ 胖 人 ”， ｏ 一像 鸡 多年来的教 学经验和对英语词 汇教 学的探 究 ．提 出如 下的方 蛋 ＇ ｂ １ “ 菠 萝” ， ｅ ｒ Ｉ １ ＿“ 鹅毛 ” ； 记 忆方 法 ： 一 个胖人 用鸡蛋 敲 菠 法来引导学 生有效 、 轻松 记单词 萝 的时候发现 了一个 问题 ： 鸡 蛋里长 出了鹅毛 。 引导学生认识词汇在英语学 习中的重要性。 ｄ ｏ ｇ【 ｄ ｏ ｇ】 ｎ ． 狗 分析 ： ｄ ｏ 一做 ； ｇ 一“ 狗” 的拼 音 首字母 ； 记 词 汇学 家 ＭＣ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ 说过： 一个 学生学 习第二 种语 言 ， 其 忆 方法 ： 我不想做狗 。 语 法无论 学得 多好 ． 语音无论 掌握得 多么漂亮 。 没有词 汇 来表 把 本话题所有新词连词 成 句． 编成 以下 ７个句子 供 学生 达 各 种 意 义 ．语 言 交 际就 难 以 实现 英 国应 用语 言 学 家 语 境 记 忆
【学科记忆方法实例】英语单词快速记忆二十法
【学科记忆方法实例】英语单词快速记忆二十法在记单词时，对大脑皮层的刺激有助于使细胞突触连结数目增加，所以，我们的记忆力就是以大批脑细胞突触连结的产生而形成的。
重要的是，保持我们的大脑处于受刺激兴奋状态。
只要有可能，就应尽一切努力为单词的记忆保持和回忆创造必要的条件，从而提高单词的记忆效果。
为达到此目的，可采取以下途径和方法：①制定一个记忆单词的学习计划，有计划、有目的地增加大脑对外语言信息的记忆容量；②尽一切可能参加增强记忆力的各项活动，随时随地说外语、用外语，利用一切机会人为的创造语言环境；③做到在单词的记忆保持效果超于下降之前及时进行复习；④要更多地使用你的右脑，即通过实物、图画、模型和颜色充分发挥能增强你记忆的那个大脑半球的作用。
此外，值得注意的另一个问题是，单记号记忆效率的提高不仅取决于科学而有效记忆单词的方法，还取决于一天中记忆单词的最佳时间，大量实验结果表明：上午8—10点钟和晚上8—10点钟是记忆单词的最佳时间，因为在这个时间里，大脑中担负记忆任务的脑细胞已基本上得到较好的休息，所以记忆效果最佳。
再者，人所处的环境因素也能对记忆单词的效果产生一定影响，如果在一个室内狭窄而又十分嘈杂的环境中记忆单词，那些来自外界的干扰会影响单词记忆的效果。
然而，用谐音法记忆单词时必须注意的一个非常重要的问题是，这种方法只能作为一种谐音联想手段来记忆单词，从而增强和加深记忆。
它不能作为模仿发音的基础，而必须按照单词的标准发音进行阅读和记忆，以避免这种方法干扰正确的发音。
用谐音法记忆单词的基本原则是根据外语单词的发音找到与汉语发音相似的谐音，而这个谐音必须与某些人、事物或单词所表达的意思有有趣的关系，从而使学习者对与单词谐音有关的事物产生好奇，从而对大脑皮层产生突然的刺激，从而给学习者的大脑留下难忘的印象，甚至终生难忘。
这也是这种谐音记忆方法的美妙之处。
门[Lenovo:“咚！咚！”（联想：五月的春天明亮而美丽）支付（裴）支付（钱）（联想：支付是“损失”的钱）伟大的[联想：昂贵的”是伟大的]坟墓[联想：土墓]是坟墓。
小学生如何巧记英语单词
英语案例分析之巧记单词彭知丽案例背景众所周知，要想学好英语，词汇起着重要的作用。
如果把语言比作大厦，语法就是建构大厦的结构设计图纸，词汇则是建筑材料。
设计的再好，没有砖瓦材料，根本建不起大厦，没有词汇，语法学的再好，也学不好英语的听说读写。
不过，不能让学生孤零零地记忆单词，应该让他们把与法规侧、词汇和语音语调整体记忆，音、意、形、用整体记忆。
只记住单词的意思远远不够，还要知道这个单词的用法和合适的语境，不然会出现错误甚至笑话。
所以，重要的是将英语词汇放在语境里面教学，与阅读结合。
只有在语境中学习者才能体会到词汇的真实含义和用法，这也是很多心理学家和语言学家的观点，由此看来还是让学生多读点书的好。
典型事件很多小学生都感觉到学英语最大的麻烦之一就是记单词。
这里就跟大家谈谈我在教学中经常帮助学生记忆单词的几个小窍门。
分析：第一、卡片记忆法卡片记忆法就是让学生自制小卡片，多看多认，可以同桌互相拿卡片进行提问增加学生学习兴趣，提高记忆单词的效率．如：在教学中我经常让他们制作单词卡片并在单词卡片的背面画上对应图画，学生都很感兴趣的制作并运用卡片进行记忆单。
第二，结合句子记单词。
记忆单词时要做到词不离句、句不离文。
如果我们只是孤立地读一些意义不连贯的单词，不仅会觉得单调刻板，且易疲劳生厌，而疲劳和缺乏兴趣，就会极大地影响记忆的效果。
因为单词的意义是运用它，如教panda时，我就举出句子I have apanda.如monkey，也可举些例子，如A monkey is a very clever animal．因此，记忆单词要结合有关课文的内容。
这样学到的单词，由于意义理解得比较深刻，不仅能记得牢，还能够灵活使用。
第三，科学用脑记单词。
“遗忘”是我们学习的大敌。
而“学得快，忘得快”恰是外语学习的特点。
初次记忆单词需要的时间要比复习旧词需要的时间多一些，所以必须“趁热打铁”，及时复习，防止遗忘。
因此，我每一节课之前都先复习一下上一节所学单词，然后采用个别检测的方法，取得了不错的效果。
英语单词趣味记忆举例
英语单词趣味记忆举例
1. 故事法：以单词“apple”为例，可以编一个故事：有一天，一只小鸟 bird）飞到树上，看到了一个美丽的苹果 apple），它迫不及待地飞过去，一口咬下了苹果。
通过这个故事，你可以记住这三个单词：bird、apple 和 bite。
2. 竞赛法：你可以和同学一起进行单词记忆比赛。
比如，你们可以约定在一定时间内看谁记得更多的新单词。
比赛过程中，可以互相鼓励、监督，从而提高记忆效果。
3. 联想法：以单词“big”为例，你可以将其联想为：“比巨人 giant）还要大 big）”。
这样，你就可以通过巨人这个形象来记住“big”这个单词。
4. 肢体语言：当你学习单词“run” 跑）时，你可以做跑步的动作；学习单词“raise” 举高）时，你可以举起双手。
通过肢体语言，让单词和动作形成关联，从而更容易记住这些单词。
5. 歌曲法：你可以将单词编成歌曲。
例如，把字母表编成一首歌曲，每个字母都有一个对应的单词，如“A”对应“apple”，“B”对应“banana”，以此类推。
6. 形象记忆：以单词“sun” 太阳）为例，你可以想象一个太阳的画面，太阳放射出光芒，照亮大地。
这样，当你看到“sun”这个单词时，脑海中就会浮现出太阳的画面。
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
活动目的：
通过巧妙的词汇学习方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的英语词汇量。
活动准备：
1.制作一个盒子，里面放满了标有英语单词的卡片。
2.为了确保卡片的质量和准确性，可以利用在线词汇资料库或者英语学习软件收集相关单词和词义。
活动步骤：
1.将的所有单词卡片洗匀，放入盒子中，并简单地解释每个单词的含义。
2.让每个学生去盒子里随意抽取一张卡片。
要求学生根据卡片上的单词，使用该单词进行造句。
可以让学生掷骰子，根据点数决定使用该单词的什么时态，什么情态等等。
3.学生交换彼此编写的句子，并一起检查语法和拼写错误，并为句子打分。
4.将学生分成小组，每个小组选出一个队长，然后让队长抽取一张新的卡片，并向他的组员描述它的词义。
组员必须尝试猜测这个单词，并在一定的时间内回答。
5.最终，让所有小组把他们所学和认知的单词及其词义列在白板上，交流和分享各自的成果。
活动评估：
教师可以根据学生们编写的句子和列出的单词清单来评估学生的表达能力和词汇量。
同时，学生也可以根据自己的表现在同伴中进行自我评估，以了解他们自己在词汇学习方面的进步。
记忆单词的教研活动记录
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
词汇作为英语学习的基础，对于学生掌握英语语法、阅读理解、写作等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生都面临着词汇记忆困难的问题。
为了提高词汇教学效果，我校英语教研组于近日开展了一次关于“记忆单词”的教研活动。
二、活动目的1. 探讨记忆单词的有效方法，提高学生词汇记忆效率。
2. 分析学生在词汇记忆过程中存在的问题，寻求解决方案。
3. 交流教学经验，共同提高英语教学质量。
三、活动时间及地点时间：2021年x月x日地点：我校会议室四、活动流程1. 主持人开场2. 教师分享记忆单词的经验和方法3. 学生代表分享记忆单词的困惑和问题4. 专家点评和指导5. 总结发言五、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对本次教研活动的目的和意义进行了简要介绍，并强调了记忆单词在英语学习中的重要性。
2. 教师分享记忆单词的经验和方法（1）教师A：通过制作单词卡片，将单词与图片、例句等元素相结合，提高学生的视觉记忆效果。
（2）教师B：运用联想记忆法，将单词与已有知识、生活经验等联系起来，帮助学生记忆。
（3）教师C：采用循环记忆法，让学生反复复习，巩固记忆。
（4）教师D：鼓励学生在日常生活中运用英语，将所学单词融入实际语境，提高记忆效果。
3. 学生代表分享记忆单词的困惑和问题学生A：觉得单词太多，记不住。
学生B：对一些形近词、易混淆的单词记忆困难。
学生C：不知道如何运用单词进行表达。
4. 专家点评和指导专家针对教师和学生提出的问题进行了点评和指导：（1）针对学生A的问题，专家建议教师可以采用分阶段教学，让学生逐步掌握单词。
（2）针对学生B的问题，专家建议教师可以通过对比、归纳等方法，帮助学生区分易混淆的单词。
（3）针对学生C的问题，专家建议教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的运用能力。
5. 总结发言教研活动最后，主持人对本次教研活动进行了总结，并强调了以下几点：（1）教师要关注学生的个体差异，因材施教。
英语（心得）之巧抓词汇教学
英语（心得）之巧抓词汇教学英语论文之巧抓词汇教学如何实施高效的词汇教学，是我们英语教师的困惑，也是英语学科一直致力探索和研究的一个课题。
今天，和大家一起共同探讨词汇教学的方法和策略，期望能够抛砖引玉，以这次研讨活动为契机，大家群策群力，共同打英语词汇教学水平的新跨越，迎来英语整体教学水平的新突破。
作为一门外语，英语缺乏运用的环境，同时，由于许多家长没有能力对孩子的英语学习进行有效的辅导，英语学科成了很多同学的心病，甚至成了影响他们升学与发展的瓶颈，因此，英语也成了很多学生克难奋进的重点学科，但事与愿违的是，很多同学付出了超常的努力，却仍是收效甚微。
究其根源，因为单词没学好，导致听说读写等各种能力难于得到很好地发展。
如果把系统的英语学习视为构建一座宏伟大厦，那么词汇就是这座大厦的砖。
砖是否充足、是否坚固，直接决定了大厦的高度，直接关系到大厦的寿命。
从教师的角度分析，词汇教学的方法与策略是否科学高效，直接制约了教学的进度和学生能力的培养。
按照国家的课程计划，初中英语的核定课时少，但课程标准对初中阶段的教学要求却很高，加之现行教材容量大，中考对学生能力的要求很高，这就使得我们的初中英语教学陷入两难的境地：花很多的时间抓词汇教学，势必会减少语言知识讲练和学生的能力训练的时间；不抓词汇教学，学生又失去了语言知识和能力训练的根基。
我认为，要解决这一对矛盾，必须培养学生自学词汇的能力、让学生养成良好的词汇学习习惯上下功夫。
下面，我结合个人的一些教学实践，和大家分享我关于词汇教学的一些心得与体会。
一、提前集中教音标，授学生以渔音标和语法的教学在中小学英语中的争议很大，无论是国家级专家还是一线的教师，支持者多，反对者也不少。
按照语言习得的理论，语言是可以习得的，学生根本不用学习音标和语法，只需通过大量的听的刺激和说的训练，就可以学会说话。
于是，一些教材编写专家就依据语言习得的理论，编写出了小学的PEP 教材和初中的Go for it教材。
巧记、活记单词,提升英语教学效果
英语单词符合小学生的心理特点 ，是学生最喜欢 的学习方 式 。因此 ，教师 应注重 学生 的年 龄特点 ， 开 展小 组活 动进行
游 戏化教 学 ， 让 学生 在轻松 愉悦 的氛 围 中巩 固并 应用 所学单
词 。如教 学 “ Ｃｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ”后 ， 教 师可 以组织 学生 开展 “ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ２ 期
巧记 、活记 单词 ，提 升英 语教 学 效 果
李 瑛 江苏省 沛县 河 口中心 小学
【 摘 要 】 单词是英语的三大要素之一，是英语学习的重要构成部分。英语单词教学直接影响 了学生的英语应用能力， 在小学英语教学中占据 了十分重要的地位。实际教学中， 很 多教师都是通过让学生多读 多写、死记硬背等方法进行教学，耗 时耗力，效果却微 乎其微。针对这种现象，本文从联系生活实际、创设多媒体情境 、建立单词体 系、开展小组游戏方面谈小 学 英语 单词教 学 的一点体 会 。 【 关键词 】 小学英语 单词 教学效果
ｇ ａ ｍｅ ”的游戏展开教学。教师可以让学生两人为一组 ， 然后 在 黑板 上写 出 “ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ”这个 单词 ， 学 生可 以根据 这个 颜色想 件物 体 ：“ ｌ ｅ ａ ｆ ’ 、“ ｔ ｒ ｅ ｅ ” ， 然后 另外 一个 同学根 据上 个 同学 给 出的 “ 叶子 ” 、“ 树 ”这两个 单词 ，猜 出教 师所 写 的颜色单 词是 “ 绿 色”等 。这样 ，学生 在轻松 欢快 的氛 围 中就 会争先 恐 后地 要求参 与 活动 ， 开 动脑筋 说 出一个 物体来 确切 地形容 老师所 写 的单词 ， 让搭 档在 最短 的时 间 内准 确说 出答案 ， 争 取 自己小组 的胜 利 。 开 展小 组游戏 ， 既 可以培 养学生 合作 学 习 的意识 ， 调 动学 生学 习能 动性 ， 又可 以充 分激活 学生 思维 ，
说学逗唱 巧记词——分析小学英语单词教学
说学逗唱巧记词——分析小学英语单词教学作者：刘效国来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第1期刘效国在我国小学教育阶段中，英语已经属于一门普及的课程，当今时代背景下，英语水平的高低，将直接影响到日后的发展。
为此，小学英语教师为了帮助学生打下良好的英语基础，可谓是绞尽了脑汁。
单词是英语的基础，也是英语学习过程中的重要内容，单词掌握的程度将直接影响到学生后续英语学习的水平。
基于此，本文探究如何在小学英语教学中，有效地进行英语单词教学。
1. 以说的方式，进行单词拼读自然拼读法是当今小学英语教学中常用的一种教学方式。
利用自然拼读法，可以有效地为学生构建英语单词学习的框架，使得学生看到英语单词，就可以准确读出英语单词的发音，通过听陌生单词的读音，学生就可以默写英语单词，目前这是国际上非母语国家教授英语的主要方式。
在教学的最初阶段中，教师要为学生找到字母的发音规律，教授学生掌握正确的单词拼读方法。
从而帮助学生以科学的方式学习英语单词。
例如，在人教版PEP小学英语教材中，教师在讲授《We love animals》一课时，要求学生掌握cat, dog, bear, duck和pig这几个单词，在采用自然拼读法拼读的时候cat这个单词中的a发的音，与之相类似单词还有bagdad hat map black back等，帮助学生能够开口说单词。
2. 通过课后练习，帮助学生更好地学单词英语这门课程与其他课程有所不同，课后练习是必备的环节，英语教师要为学生布置适当的课后练习，让学生从中感受到英语知识的趣味性。
在传统小学英语课堂上，通常情况下英语教师都会让学生采用死记硬背的方式强化对英语单词的记忆，但是，新课改革背景下，教师要为学生布置一些具有趣味性的课后作业，让学生能够轻松地记住英语单词。
例如，在人教版PEP小学英语教材中，教师在讲授《Let’s eat!》一课时，根据教学要求，学生要掌握juice, milk, bread, egg四个英语单词，对于这四个英语单词，教师可以让学生动手自做成英语卡片，并配上图画，可以是学生自己画的，也可以是在让家长帮助从网络上打印出来的，然后贴在家里的冰箱上，每天晚上睡觉前，与家长进行对话，根据这四个单词，以一问一答的形式进行练习，在每天早上吃的时候，再进行一次。
词汇教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
词汇教学作为英语教学的基础，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重语法和阅读教学，而忽视了词汇教学的重要性。
为了提高学生的词汇水平，本文将以一次词汇教学实践为例，探讨如何有效进行词汇教学。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个核心词汇。
2. 培养学生运用词汇进行口头和书面表达的能力。
3. 培养学生通过语境理解词汇的能力。
三、教学对象初中二年级学生，英语基础较好，具备一定的词汇量和阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入教师通过展示一些与生活相关的图片或情景，引导学生回顾已学过的相关词汇，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇呈现教师通过以下方式呈现10个核心词汇：（1）实物展示：教师拿出与词汇相关的实物，如水果、动物等，让学生通过观察实物来猜测词汇。
（2）图片展示：教师展示与词汇相关的图片，引导学生观察图片，思考词汇的意义。
（3）语境呈现：教师创设与词汇相关的语境，让学生通过语境理解词汇的意义。
3. 词汇练习（1）听写练习：教师播放与词汇相关的录音，让学生听后写出正确的词汇。
（2）翻译练习：教师给出词汇的中文意思，让学生用英文进行翻译。
（3）填空练习：教师给出一段句子，其中含有空缺的词汇，让学生根据语境填写正确的词汇。
4. 词汇运用（1）口头表达：教师给出一个话题，让学生用本节课所学的词汇进行口头表达。
（2）书面表达：教师给出一个写作任务，让学生用本节课所学的词汇进行书面表达。
5. 课堂小结教师对本节课所学的词汇进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
五、教学反思1. 教学方法多样化：本次教学过程中，教师采用了多种教学方法，如实物展示、图片展示、语境呈现等，使学生能够在不同情境下理解和运用词汇。
2. 注重词汇运用：教师在教学过程中注重词汇的运用，通过听写、翻译、填空等练习，让学生在语境中掌握词汇。
初中英语词汇教学案例3篇
初中英语词汇教学案例3篇XXX: Three Case StudiesXXX foreign language。
They may find it difficult to remember the words they have learned or make mistakes when using them。
They complain about the large number of new words and struggle to understand them。
leading to poor test results。
We have observed that some students XXX think they have learned a word after reading it once or XXX for students in learning English。
To address these issues。
XXX.1.Mastering the spelling of words by using the rules of XXX。
we XXX sound and form。
helping students connect XXX practice。
students establish patterns of sound and form in their minds。
For example。
we teach students to associate the long vowel [i:] with words like she。
see。
sea。
and piece.2.XXX。
Teaching and learning words in specific XXX' XXX.3.Teaching the art of new word n.a) Introducing new vocabulary with real objects。
词汇教学的方法
词汇教学的方法第一篇：词汇教学的方法词汇教学的方法1、通过实物、图、照片、模型、玩具或活动、表演、声音呈现词汇；2、感知发音模仿，进行听指、听做、说唱、演玩、视听等学习活动；3、训练词的升、降调，准确掌握单词在陈述句疑问句中的正确语调；4、借助挂、图卡片实物和表演、指、出示等活动进行词汇机械操练；5、根据指令做事，用画图涂色、手工、动作、造句等进行意义操练；6、看字母、动作、闪图猜词和认读词卡片等活动强化巩固记忆词汇；7、学生自主发现新词，通过查字典小组合作等方法学习掌握新词汇；8、通过抽卡片拼词等活动，练习词组习惯用语，并用词语造句巩固；9、展示抄写作业，通过不同形式的训练，复习巩固单词、词汇技能；10、学生制作卡片，归类、拼读、拼写，在游戏活动中发展能力兴趣。
第二篇：词汇教学方法没有老师的讲解，全靠学生讨论猜测词意“默教法”其实故名思议，就是只展示单词，不做讲解；老师作为完全辅助的角色，只在关键时刻做提示，其它时间学生通过自由讨论，猜出单词的意思。
教学案例：呈现单词，音标和含有该单词的谚语让学生自行猜测该单词的意思，以及谚语的意思“同义词（synonym）”甚至是“反义词（antonym）”的对比• Synonyms: loyal/ faithful • Antonyms: noisy & quiet 四种词汇游戏模式Crosswords: 通过个别字母的提示，在方格中填写出完整的单词Arrow words: 通过对词意的关键词提示，按照箭头方向，在方格中填写出完整单词；Word map: 其实就是brain-stormingWord circle / wheel: 用外圈的词和中间的词相组合，看能得出多少个真正存在的单词组合；这种游戏是和让学生探索compound words；怎样才算真的学会了一个词汇？→ 当掌握了下面三个方面的时候：Form: pronunciation, spelling, word parts;Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，对于这三个方面的词汇练习设计是有所不同的；大家可以下载我们的词汇教学包，里面的“如何设计科学完整的词汇课”PPT会有归纳总结哦！学生要见一个词汇多少次，才能真的学会它？→ 不同实验，显示的数据稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一个词汇怎样达到这么多次的反复呢？How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 h ours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎样的方式更有助于学生学习新词？→ 大体来说，有下面这三种模式Noticing（呈现单词，获取学生的注意）Retrieving（通过线索，得出知识）Generating（新旧知识的练习，和语言的创造产出——e.g.wordmap）英语释义法。
初中英语单词15秒巧记knock敲门
初中英语单词15秒巧记knock敲门
（实用版）
目录
1.引言：介绍初中英语单词巧记的重要性
2.主题：15 秒巧记英语单词的方法
3.实例：以"knock"为例讲解巧记过程
4.效果：说明巧记方法对于学习者的帮助
5.结论：倡导使用巧记方法学习英语单词
正文
【引言】
在英语学习的过程中，词汇量的积累是至关重要的。
为了帮助学生在有限的时间内快速有效地记住单词，我们提供了一种 15 秒巧记英语单词的方法。
下面，我们将以“knock”这个单词为例，详细讲解如何运用这一方法进行巧记。
【主题】
15 秒巧记英语单词的方法主要包括以下几个步骤：
1.联想：将单词的发音与某个形象的场景或动作进行联想，以便于记忆。
2.制作：根据联想的场景或动作，制作一个简洁有趣的故事或情境。
3.记忆：通过反复回想故事或情境，将单词与中文意思联系在一起。
【实例】
以“knock”为例，我们可以将其联想到“敲门”的场景。
想象这样一个故事：有人正在敲门（knock），你打开门，发现是一个快递员，他递给你一个包裹。
这样，通过联想和制作故事，我们可以很容易地将“knock”
与“敲门”这一中文意思联系在一起。
【效果】
使用 15 秒巧记方法学习英语单词，不仅可以提高学习效率，还可以增加学习趣味性。
这种方法可以帮助学生在短时间内记住大量单词，并在实际应用中灵活运用。
【结论】
综上所述，15 秒巧记英语单词的方法是一种行之有效的学习方法。
巧学巧记--英语词汇教学活动实例
设错 的文段 ； 让学生以编辑的身份修改文段 中不合适的用 词； 学生两两对照 自己修改后的文段 ； 发放原始 文段 ， 让学
生对 比自己的修改是否恰当 ， 有没有用到刚学 的新单词 。 （ 二） 归属划分 这种 活动可 以加深学生对单词 的全 面掌握 ，如发音 ， 词性 ， 用法等。 １ ． 教师给 出一定数 目的单词 ； ２ ． 教师在 根据不 同 的标 准 ， 依 次缩 小选择 范围 ， 让学 生最后选 出单词 。 如： ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｒ ， ｓ ｔ ａ ｒ ｅ ， ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｐ ｉ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ ，ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ，
ｄ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｇ ｏ ｎ ｅ ， ｈ ｉ ｓ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｗａ ｓ ｂ ｒ ｏ ｋ ｅ ｎ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｂ ｂ ｅ ｒ ｙ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄ ｄ ｏ ｗｎ ｈ ｉ ｓ ｓ ｈ ｏ ｐ ． ’ ’
小故事 ； 四人一组互相讲述 自己的故事或从小组 中挑选优 秀的作品 ， 向全班学生进行 当堂展示 。 （ 二） 单词接龙 这种活动可 以帮助学生记忆拼写 ： １ ． 教师用一个单 词 开始活动 ； ２ ． 一个 学生用教师所 给的单词 的末尾字母 为首 位字母组成新的单词。 其余学生依此类推； ３ ． 每人 限时 ３ 秒， 输者要进行必要的“ 惩罚” ， 如读一段给定 的绕 口令等。 （ 三） 故 事 接龙 这样有助于学生巩 固词汇用法 。 这种活动可 以用来开 展小组竞赛。 各组人数相 当， 给每组难度相当的不同单词 。 先是教 师以包含第一个单词 的句子开始故事 ； 然后各组其 余学生 每人选用一个单 词 ， 组成句子 ， 依次将 故事进行 下 去， 每人 限时 ３ ０ 秒； 最后故事最完整 、 最生动者胜 出。 （ 四） 表演猜词 这样可以训练学生对词义 的掌握程度。 教师给每组一 定数 目的单词 ， 并 暂时向学生保 密 ； 两人一组 ， 用教师所给 的单词进行活动 ， 一人 上台表演 ， 一人在 台下猜测其含义 ； 每个 单词限时 １ 分钟 ， 表 演只 限于用身势语和表情 ， 不允 许加入任何语言 ； 猜 中最多者获胜。 三、 检测阶段 （ 一） 文段修改 检测学生对 近义词 ， 近形词 的辨别能力 ， 这种 活动设 错 的地方主要集 中在词汇 的形 、 音、 义上 ， 不要求在语法上 过多 设 错 。 假设学生给校报投写一篇稿件 ， 给学生展示一篇故意
浅谈农村英语“学困生”巧记英语词汇的方法
浅谈农村英语“学困生”巧记英语词汇的方法作者：宋秀侠来源：《新校园·中旬刊》2017年第07期摘要：词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。
学生不掌握一定的英语词汇量，就无法进行英语交流，更谈不上提高英语水平。
我根据多年英语教学经验，发现“学困生”对英语词汇总是记不住，导致他们在英语学习过程中失去信心和兴趣。
针对这个问题，我从实践的角度探讨初中英语词汇教学的方法，从而切实提高初中英语词汇教学的可操作性及教学效果。
关键词：学困生；农村英语教学；英语词汇语言能力是交际能力中至关重要的组成部分，而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，也无法提高听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂对话，看懂文章，才能在交际中得心应手。
在日常教学中，教师通过什么方法来迅速提高初中英语“学困生”学习词汇的方法和掌握词汇的能力呢？我根据多年的教学实践，总结出巧记英语单词的办法。
一、创设情景（situation）和语境（comtext）词汇教学可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。
这样，不但能引发学生的学习兴趣，还可以使学生容易记住所学的东西，还有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。
但在实际英语学习中，我校大部分学生除了上英语课能接触到英语外，课后基本上没有学习英语的环境。
尤其是农村“学困生”，他们的父母迫于生计大都外出打工或做生意，无暇顾及孩子，只能由爷爷、奶奶监管孩子，导致孩子回家后的学习无人问津，作业无人辅导，更谈不上有好的英语学习环境。
这不仅仅是农村“学困生”的问题，更是整个农村学生学好英语的最大问题。
为了解决好这个问题，师生要共同努力创设英语环境。
如我每天把学生的优秀英语作业展示在创设的“评价鼓励台”上。
学生之间可以相互学习、取长补短、共同进步。
我把学生平时常用的英语名言、名句、格言展示在教室的后黑板上，供学生学习、借鉴。
记英语单词方法简介教案
记英语单词方法简介一、教学目的：让学生掌握记忆单词的方法，为熟练并快速而牢固的记忆单词作铺垫．让学生能不怕记单词．从而学好英语．二、教学课时：一课时三、教学重点：掌握各种记忆单词的方法．四、教学难点：记忆英语单词的方法：五、教学用具：黑板、多媒体、纸、笔六、教学过程：1.导入新课：同学们，随着日益发展的经济，国际间的交流逐渐频繁，英语属国际语言，要学好它，已经是非常重要的事情．而根据我们之前问卷调查报告显示：同学们学习英语最大的难题即是记单词．而记忆英语单词是你们学习英语的必经之路．记不住单词就意味着要学好英语是＂此路不通＂．所以，如何让你们有效、快速并能牢固记忆单词而不今天记明天忘成了我们共同关心和探索的问题，今天，我们就来学习几种记忆英语单词的方法．2.讲授方法：1) 根据语音记忆单词．国际音标是标识标记英语发音的符号系统．根据英语是拼音文字这一特点，我们利用国际音标来记忆单词，尤其是一些较长又难于记忆的单词．例如：conversation\pronunciation,就可以根据音标及字母组合的发音来正确书写单词．单词的发音与字母及字母组合有着密不可分的联系．比如＂ow＂可以发音为”/əʊ/，e,g ：yellow\follow还可以读/aʊ/,eg:cow\how＂ought””aught”都读作/ɔ:t/ e g:thought\brought\taught.etc.”ear”发音为/з:/eg:learn heard etc.我们在平时教学工作中会帮助同学们详细总结，熟记和使用字母及字母组合的发音规则．除此而外，对一些较长的单词可采用划分音节的方法记忆．eg:computer可分为com.pu.ter.important可分为im.por.tant2) 利用字母组合变化记忆单词．英语单词中以某个同学较熟悉的单词为基础，加减换调一个字母就成为另一个新单词．如:from-form,bring-boring,though-through-t hought,three-tree,sing-sign,start-star.etc.这样既能让学生迅速记单词，还能区分单词．３）比较记忆．有比较才有鉴别，改变一个元音字母或改变一个辅音字母，就能换出不同的单词:eg:ball-bill-bell,well-will, wash-wish,live-love,fight-light-mi ght-night-right,look-cook-book,cake-lake.etc.4) 掌握单词派生法．英语中有很多单词是由原生单词加前缀或后缀而构成，掌握了这种方法也可以举一反三，少记很多单词，并能熟练掌握其意思．eg:usual-unusual, happy-unhappy,lucky-unlucky,care-careless,ill-illness,home-homeless,beauty-b eautiful,friend-friendly,visit-visitor.etc.5) 利用顺口溜记单词．平时没有关联的单词可以通过顺口溜把它们连起来．eg.妻子（wife）拿着一把刀（knife）把树叶(leaf)和狼(wolf)砍成一半（half）．6) 联想记忆．苏联著名生理学家巴甫洛夫说过记忆要依靠联想．联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想像力，由点到面．eg.打球时想到:ball.(play) bask etball/ football playground.etc.7) 分类记忆法．英语单词极其丰富，我们可以因爱好而异，按其性质，用途等来分类，使其条理化，系统化，就更容易巩固．eg:Time:Century year seasom month we ek day night hour quarter minute second January-December Sunday-Saturday.etc.Color:black white red purple pink brown green blue orange blonde yellow.etc.Number:one-one hundred thousand million billion first--ninty-ninth.etc8) 游戏记忆．①单词接龙游戏：全班一起来，由第一个同学任意说出一个单词，下一个学生说出单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环．不能重复同一个单词．若有同学在规定的时间内未说出单词则被淘汰，剩下的学生继续，坚持到最后的同学为获胜者．eg:we-English-hour-really-yet-tall-leg-glass-show-word-dog.etc.②拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词：we eat at tea the he her here there tree are where hear heart what water.etc.③改头换面游戏：在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词：eg:of-off like-lake now-know air-chair.etc.9) 卡片记忆法：把生单词写在自制卡片上，随身携带，随时随地进行词汇记忆，上面还可以写上单词的词形，词性，词义，音标，搭配等．七、小结：同学们，记忆英语单词的方法，多种多样，除了以上的方法外，还有重复记忆法、象形记忆法、图表记忆法等等．记忆单词是一个没有多少捷径可走的事情，关键还是在于我们平时多积累、多巩固、多复习、多总结．要有持之以恒的精神，坚持不懈．你们在学习英语这条道路上一定会越走越远．八、作业布置：运用已学方法记忆今天所学单词．九、板书设计：记忆英语单词方法简介1)根据诗意记忆单词2)利用字母组合变化记忆单词3)比较记忆4)掌握单词派生法5)利用顺口溜记单词6)联想记忆7)分类记忆法8)游戏记忆9)卡片记忆法。
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巧学巧记———英语词汇教学活动实例
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巧学巧记———英语词汇教学活动实例-英语论文
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
陕西渭南高级中学樊春玲
语音，词汇和语法是语言的三大要素。
在语言学习的过程中，词汇则是费时最长、广度和深度最强的一个要素。
一个人英语能力的主要体现之一是在他对词汇的拥有程度。
著名文学家莎士比亚就以他庞大的词汇量而享誉世界。
但目前的英语教学过程中，许多学生抱怨记忆单词枯燥乏味而且效率不高，大大降低了英语学习的兴趣。
如何使单词教学生动而高效，这很大程度上依靠行之有效、多样灵活的教学活动。
现在根据教学的不同阶段，简单谈谈我自己在教学过程中采用的几种词汇教学活动。
一、教授阶段
这一阶段，要让学生对目的词在意义，情感，内涵等方面有所了解。
可采用以下活动：
（一）头脑风暴
通过一系列的联想和思维扩散，旨在让学生对目的词的词义有初步了解。
1.展示目的词，如“adventure”。
2.让学生说出自己能想起来的与目的词相关的词汇，如“dangerous”、“exciting”、“explore”、“unforgettable”、“experience”、“desire”ect。
3.让学生用目的词尝试造句。
这一阶段可以采用简单句式，不要求句式的复杂化。
（二）材料背景
这一活动的目的是让学生通过阅读材料，在一定语言背景下理解目的词，并明确其用法。
1.展示简单的阅读材料。
如：“My father had run a small instrument shop ,but oneday the instruments were gone, his spirit was broken by therobbery, and closed down his shop. ”
2.展示阅读任务：淤猜测下划线词的意思
于给出下划线词的动词形式
盂说明下划线词动词的用法
在这一阶段，可以采用teamwork 的形式进行，学生适当使用词典，加深自己对目的词的理解。
3.检查学生任务的完成情况，并确定答案。
教师在这一阶段，要对学生正确的理解予以肯定，同时对表现优秀的小组及时给予表扬。
（三）英英释义，假设释义
这一活动在于让学生通过释义，了解目的词的用法。
但教师的用语难度应在学生的理解水平之内。
如：1. September : the ninth month in a year2、deaf: If you were able to hear nothing, you should bea deaf man.
（四）多媒体应用
这是一种最直接、最有效的学习途径。
1.图画释义。
直接用图片解释词义。
这一方法比较适合简单的名词和动词。
2.听力，影像刺激。
播放配有听力或影像的材料，在目的词处稍加停顿，让
学生猜测词义，然后给出答案。
这一方法对教师和教学设施要求较高。
二、练习阶段
（一）故事训练
这种活动可以练习学生对词语的运用。
展示一组单词；让学生从单词群中自由选择5 个左右的单词做成一个小故事；四人一组互相讲述自己的故事或从小组中挑选优秀的作品，向全班学生进行当堂展示。
（二）单词接龙
这种活动可以帮助学生记忆拼写：1.教师用一个单词开始活动；2.一个学生用教师所给的单词的末尾字母为首位字母组成新的单词。
其余学生依此类推；3.每人限时3 秒，输者要进行必要的“惩罚”,如读一段给定的绕口令等。
（三）故事接龙
这样有助于学生巩固词汇用法。
这种活动可以用来开展小组竞赛。
各组人数相当，给每组难度相当的不同单词。
先是教师以包含第一个单词的句子开始故事；然后各组其余学生每人选用一个单词，组成句子，依次将故事进行下去，每人限时30 秒；最后故事最完整、最生动者胜出。
（四）表演猜词
这样可以训练学生对词义的掌握程度。
教师给每组一定数目的单词，并暂时向学生保密；两人一组，用教师所给的单词进行活动，一人上台表演，一人在台下猜测其含义；每个单词限时1 分钟，表演只限于用身势语和表情，不允许加入任何语言；猜中最多者获胜。
三、检测阶段
（一）文段修改
检测学生对近义词，近形词的辨别能力，这种活动设错的地方主要集中在词汇的形、音、义上，不要求在语法上过多设错。
假设学生给校报投写一篇稿件，给学生展示一篇故意设错的文段；让学生以编辑的身份修改文段中不合适的用词；学生两两对照自己修改后的文段；发放原始文段，让学生对比自己的修改是否恰当，有没有用到刚学的新单词。
（二）归属划分
这种活动可以加深学生对单词的全面掌握，如发音，词性，用法等。
1.教师给出一定数目的单词；
2.教师在根据不同的标准，依次缩小选择范围，让学生最后选出单词。
如：designer，stare，careful，pioneer，point，experience，usually。
纵观上文，词汇教学并不是一个枯燥乏味的工作，它也是一个充满了创造性的过程。
只要教师善于发挥课堂总导演的角色，充分发挥学生的主观能动性，词汇教学也是生动活泼，富有生命力的。
当然，任何的方法、策略都不可能解决所有的问题，也不可能孤立存在。
教师在教授新单词时要进行一定的筛选，把握重点，精讲精练，尽可能让学生参与教学其中，才会最大程度的提高词汇教学的效率。