把课堂真正的还给学生

把课堂真正的还给学生

一天下午，我正在办公室备课，同一个办公室的老师气冲冲的回来了，见到我大声说“你班的学生真不像话，我每天费这么大的劲拼命教书，他们居然不领情，竟然在课堂上玩起了游戏，作为班主任，你可得好好管管，再这样下去，可不得了”，听了这话，我赶紧站起身，三步并作两步，快速来到教室，眼前的景象太令人失望了，一部分学生萎靡不振，昏昏欲睡：另外一些则在大声喧哗，旁若无人。我的到来使教室暂时恢复了平静。我找来了班长和课代表询问详情，他们的回答令我吃惊，“老师的学识让我们佩服，但是他每天的课都是一个样子，都是他讲我们听、我们记，然后再去考，我们丝毫感受不到课堂的乐趣，我们希望自己做课堂的主人，希望老师能把课堂还给我们！”听了这番话，我非常震惊，但转念一想，学生的话也不无道理。这件事之后，我考虑了很长时间，也得到了一些启示。

课堂上出现了不和谐的音符，我认为不能一味的怪学生不争气，而应该从老师自身找原因，很长时间以来，由于受到传统思想的影响，我和其他老师一样，也习惯于把自己当做课堂的中心，而把学生仅仅当成知识的容器，在素质教育叫喊了多年的今天，我们很多老师的教法“涛声依旧”，上课满堂灌的现象仍普遍存在。学校也把老师讲得越多，用时越多作为评定教师敬业的标准。殊不知这样一套已完全跟不上时代发展的要求，尽管老师费尽心力，而学生却并不买账，老师出力不讨好，于是把责任都推到学生身上，一味的责怪学生。

其实课堂是学生的课堂，是学生学习的地方，课堂的主体是学生。一堂课不是老师的独脚戏，而是师生互动的过程。作为教师应当俯下身去，倾听学生的心声，了解学生的需求，与学生交朋友，与学生多沟通，让学生成为课堂真正

的主角，老师大可不必去冲锋陷阵，只要做好导演就行了，把课堂的空间还给学生，让学生体味到做主人的乐趣，把学生的学习兴趣激发出来、调动起来，老师来做个参谋，加以引导，把握好方向，何乐不为？所以说把课堂还给学生，老师必须解放思想，一切围绕学生，以学生为中心来安排教学，这样的课堂学生一定喜欢，课堂效率一定会得到提高。

鉴于此，我和其他老师进行了沟通，委婉的转述了学生的意见，并且谈了自己的想法，并从我做起，率先在语文课上进行了一些尝试，我每天都找来几个同学，让他们谈谈自己的意见和建议，并且在课堂上尽力满足学生的要求，经过一段时间的努力，班里的状况有了好转，学习气氛高涨，课堂上也出现了可喜的局面：学生发言踊跃，敢于大胆发表自己的看法，师生在愉快的交流中顺利完成了教学任务。

经过这件事后，我又进行了一番思考，并向书本寻找答案，魏书生老师的一些文章给了我不少有益的启示。那么，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人还应该在哪些方面做努力，该还给学生什么东西呢？对此我有以下几点看法：

一、还给学生时间和空间。

课堂上，我们老师都喜欢多讲，当然，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。把课堂还给学生，就是让学生在课堂里有充分展示自己的时间和空间，这样，要求每位老师在备课过程中，要科学的安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，作为教师，应该放手让学生自由讨论，学生出现问题时，及时予以点拨，而不应包办代替，满堂灌。在课堂

中，只有给学生机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。学生通过学习、质疑、思考，就有了学习的动力，思维能力得到了训练，能力也得到了提高。

二、还给学生个性。

初中生已经有了很强的自立意识，有自己独特的想法，敢于发表自己的见解，如果不能给他们提供一个舞台，他们的个性就得不到充分展现，一些人的才能可能就此埋没。在此方面我还给学生的是独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。对于一些需要引导的学生，老师应该当好“心理医生”，及时疏导，避免他们因为崇尚个性而导致行为上的偏差。

还给学生个性。特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。

三、还给学生权利。

课堂是班级所有学生共有的学习场所。每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。在此方面我还给学生的是质疑问解；阐述个人见解；保留自己意见的权利。在具体的教学中，我一般不先讲，也不忙于灌输新的知识，而是让学生先去学，学的过程中允许问，在个人见解中，可以撇开作者的观点，教师的观

点，谈自己的看法，甚至可以提反对的意见，可以坚持自己的观点，在这样的课堂中我非常注意师生互动、引导调控。

比如说给学生说话的权利，可以满足学生的欲望，发挥学生的主体作用。我们有一种固有的观念：课堂教学由教师控制，讲什么，怎样讲，完全是教师一手操办，学生完全没有自主选择的权利。这对训练学生的说话能力和启发学生思维并不能起到最佳效果。我们对学生往往缺乏这样的宽容，而是在无意间剥夺了学生吐露真实想法的权利。语文课尤其要给学生讲话、讲真话的机会，我在第一次上课时就对学生讲了上课的要求，学生可以在上课过程中举手对所讲的东西任意提问。大胆提出自己的见解，尽量让每一个学生都把自己的想法讲出来，讲清楚，只要学生想讲，就尽量提供时间和机会让他（她）讲。满足学生的表演欲望，就是根据学生的心理特征，让他们参与到教学中来，让他们感觉到自己才是教学中的主人，

四、还给学生尊严。

一般来说，差生要占到四分之一到三分之一。拿每班60人来说，差生至少也要十几个。作为一名教师，如果歧视差生，课堂上不给他们尊严，他们就会永远抬不起头来，会越来越差。近处来说，会影响教学成绩，长远来说，会影响他们的心灵，甚至会影响他们的一生。也就是说，会有一大批学生不能成才。这是一个多么严重的后果呀在此方面我还给学生的是人格尊严、思想尊严。把学生当作有血有肉；有见解主张；有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流，思想的碰撞和情感上的磨合。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长，因此在我的具体教学中我非常注意宽容的教学心态。为此我在教授故事时，我请学生来当老师，而我的角色是学生，通过此角色的