小学数学试题试卷分析

2019——2020年第一学期

五年级数学期末试卷分析

川里小学边红月

本次期末测试按照《数学新课程标准》的学段标准，重在考查学生对本册各单元基本概念、基本内容、基本方法的掌握情况。对五年级学生进行了检测，根据检测情况，进行了全面分析。

一、试题分析

本次试题以人教版教材第9册各单元内容和《数学新课程标准》为依据编制而成。具有以下特点：

1.试题考查全面，覆盖面广。

本试卷共计六个大题，涵盖了教材中的所有内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了教材的所有知识内容。其中观察物体和图形的面积计算17％，计算题和运算定律与简便运算约占17％，解方程占12％，运用所学知识解决实际问题约占35％。其他占19％。试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占85%，稍难题约占15%。

2.注重联系生活实际，让学生感受数学的生活价值。

本卷试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。

二、学生答题分析

1.从总体来看，大部分学生基础知识掌握的较扎实，对基础知识的理解到位，对相关的方法也能熟练应用，学习效果较好，但有些知识面学生掌握的不够透彻。

2.典型错题情况分析

（1）第一大题动脑筋思考填一填中1小题，计算 0.56×0.04 时，先算( )×( )的积，再从积的( )起数出( )位点上小数点。这道题是小数乘小数运算法则在具体题中的的运用，错误的同学都写成了从积的右边起数出几位点上小数点，学生学习知识过于死板不会灵活运用，这是失分的原因。这一现象也给我们老师提了一个醒，在课堂教学中要注重课堂常规训练，加强学生理解能力的培养。如课堂上多给学生说的机会，充分考虑每一层次学生的需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，来提高学生的理解能力。

（2）第一大题动脑筋思考填一填中5小题，有三张扑克牌，分别是红桃9、黑桃 3 和方块 6，从这三张牌中任意抽出两张，它们的差是（）的可能性最大。本题考查的是可能性的内容，题中的可能性最大误导了学生，在平时的训练中可能性最大（小）只用在三个或三个以上的数（事物）作比较时，两个数（事物）作比较时用可能性大（小）来描述。平时在教学中这方面的内容训练还是不够，学生独立分析问题、灵活解决问题的能力最差，在今后的的教学中重点学生培养独立分析问题、灵活解决问题的能力。

（3）第三大题精心比较选一选中第2小题，小明用计算器计算 15.8×7.9 时，错误地输成了 14.8×7.9，他需要怎么做才能改正这个错误？（）这题考查的知识点是：15.8×7.9 =（14.8+1）×7.9= 14.8×7.9+7.9。对于这一知识点本试卷考得比较多，这也是我平时着重练习的内容。从这题的错误中可以发现培养学生认真看题，仔细推想，细心做题的习惯非常重要。

（4）第四大题工整书写算一算中第3小题，简便计算里面的12.5×0.16×2.5 学生没有将0.16分成0.8×0.2.然后将12.5×0.8和2.5×0.2乘在一起。平时简便计算训练的比较多，从这道题错误中可以看出学生知识的迁移能力较差，在今后的教学中重点培养学生知识迁移能力。

（5）第六大题实际问题解一解中，第2小题是植树问题的典型题目中两端都植的情况，平时训练的题目多是求棵树和间隔数内容的，训练求总长的

题目较少，在今后的训练一定要做到全面。

（6）第六大题实际问题解一解中，第3小题是失分最多的题目，几乎没得分。主要是学生知识面窄，不认识大写数字。我想这也是我今后教学时该加强的地方。

三、反思

从学生做题中失分情况来看，发现教学中的存在的不足；

1.学生基础知识的掌握还不理想。

有的同学的基础知识掌握不理想。如工整书写算一算，正确率没有达到百分之百，说明这些孩子的基础知识掌握的不够好，在今后的教学中，要特别关注这样的学生，给他们更多的机会，让他们在基础知识方面有一定的提高。

2.学生做题粗心大意，不认真。

个别学生计算错误，都是粗心造成的。在今后的教学中，教师帮助他们改掉这个毛病。

3.学生综合、灵活运用知识的能力有待进一步提高。

学生综合、灵活运用所学知识解决实际问题的能力不强。教师今后的教学中要继续加强利用所学知识解决实际问题的训练，让学生从日常生活中发现问题、提出问题并解决问题，提高学生的观察能力、思考、分析能力，来体现知识的应用性和数学学习的价值。

四、今后教学工作方向：

1.继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。

2.加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。

3.注意学生实践能力的培养，让学生利用所学的知识来解决实际问题。

4.在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。