谁先走教学反思
《谁先走》教学设计及反思
《谁先走》教学设计及反思谁先走教学反思教学重点：1.体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。
2.在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。
教学难点：让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
《谁的本领大》教学设计和课后反思设计意图：随着学前教育越来越受到社会的关注，幼儿园体育教育教学得到了不断的发展。
幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子们在快乐中运动，在运动中快乐。
幼儿是整个教学活动的主体。
活动目标：1、学习肩上挥臂投准的动作技巧。
2、锻炼手臂力量，增强幼儿的目测力和动作的准确性。
3、激发幼儿对投掷活动的兴趣，培养幼儿勇于尝试的精神。
活动准备：1、沙包40个。
2、教师自制托盘7个。
3、筐子6个。
活动过程：一、开始部分1、教师带幼儿入场。
教师带领幼儿以两路纵队进入活动场地后，听教师口令散开成两个半圆。
师：齐步走，一二一，一二一，立定，向左转。
小朋友们，请散开，5,4,3,2,1，立正。
2、热身操练习。
师：小朋友们，请跟着老师一起来做运动。
准备好了吗立正。
第一节肩部运动（小脚打开，小手放肩上），4个八拍；第二节体侧运动（小脚打开，左手叉腰，右手上举），4个八拍；第三节腕关节运动（双手交叉合十），4个八拍；第四节踝关节运动（小手叉腰，一脚踮起），4个八拍；第五节跳跃运动（立正站好），4个八拍。
师：觉得热的小朋友，请把外套脱下来拿在手上，请女孩子放衣服，请男孩子放衣服，立正。
二、基本部分1、教师出示活动材料直接引入活动。
师：小朋友们，看老师手上有什么呀（沙包、自制托盘）师：今天，小王老师要带你们学习用沙包投准托盘中心的本领。
2、教师讲解动作要领并示范。
师：那是怎么投的呢请小朋友们仔细听。
投沙包时，手臂弯曲在肩上，两脚前后分开放，身体后仰，看准托盘，肩上挥臂，用力蹬地投向托盘中心。
老师示范一遍，请小朋友们仔细地看。
3、幼儿徒手练习，教师个别指导。
谁先走教学反思
谁先走教学反思第一篇：谁先走教学反思谁先走教学反思从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。
让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。
整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。
2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。
通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。
注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。
整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。
整个过程以游戏为主线。
让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。
让学生充分进行活动。
组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。
首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。
通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。
为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。
然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。
这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。
二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。
而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。
因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。
三、体现科学的学习过程。
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。
五年级数学上册第七单元可能性第一课《谁先走》教学反思
五年级数学上册第七单元可能性第一课《谁先走》教学反思《谁先走》是小学五年级数学上册第七单元可能性第一课的内容，《义务教育数学课程标准》对本单元的相关要求是：知识技能：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
数学思考：在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
问题解决：1、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
2、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
本节课内容主要认识游戏规则的公平性，是在四年级上册学生认识可能性有大有小的基础上进行的。
教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法。
第二个问题是讨论方法是否对双方公平。
第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
通过前测我了解到，抛硬币、掷骰子、石头剪刀布等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏方法，学生对这些方法有一定的感知和判断能力，但是却停留在生活经验层面，不能正确利用已学知识对结果的可能性进行合理的分析，不能合理解释游戏规则为什么公平。
部分学生仍然停留在不确定性层面，只简单地将游戏公平归结为运气好。
基于以上课标要求、教材分析、学情分析的基础上，从信息技术与数学课程融合的理念出发，我主要设计了以下学习流程：一、趣味动画，激发热情利用信息技术制作、播放趣味动画，激发学习热情，唤醒学生对可能性的相关知识经验；录制播放真实的学生课间游戏情境，自然引入课题，让学生感受到引入公平游戏规则的必要性，引发学生思考与探究欲望，体会数学来源于生活。
二、技术融合，合作探究1、活动一：判断抛硬币的方法是否公平，体会事件发生的等可能性。
首先基于经验猜想抛硬币的方法规则是否公平，学生能够列举可能出现的结果：要么正面朝上，要么反面朝上。
北师大版五年级上册数学《7.1谁先走》说课稿(16)
北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》说课稿(16)一. 教材分析《7.1 谁先走》这一节的内容主要围绕棋类游戏中的策略问题展开。
通过让学生学会在棋类游戏中先走一步，从而让学生理解并掌握简单的逻辑推理和策略思考的方法。
教材通过生动的棋类游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力。
他们在学习过程中，能够主动参与，积极思考，对于棋类游戏也有一定的兴趣。
但同时，学生在这一节内容上可能会遇到棋类规则不熟悉，逻辑推理能力不足等问题。
三. 说教学目标1.让学生理解棋类游戏中的先走一步策略，并能够运用到实际游戏中。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.激发学生对棋类游戏的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握棋类游戏中的先走一步策略，并能够灵活运用。
2.教学难点：培养学生独立思考和解决问题的能力，以及逻辑推理能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用问题驱动法，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握先走一步的策略。
同时，我会运用多媒体教学手段，展示棋类游戏的实际操作，让学生更直观地理解和学习。
六. 说教学过程1.导入：通过讲解棋类游戏的历史和魅力，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.讲解：讲解棋类游戏的基本规则和先走一步的策略，让学生在实际游戏中能够运用。
3.实践：让学生分组进行棋类游戏，实践先走一步的策略，引导学生独立思考和解决问题。
4.总结：通过学生总结自己在游戏中的经验和教训，进一步巩固先走一步的策略。
5.拓展：引导学生思考如何在更多的棋类游戏中运用先走一步的策略，激发学生的学习兴趣。
七. 说板书设计板书设计将以棋盘图为主，突出先走一步的策略，同时配合关键词，如“逻辑推理”、“独立思考”等，帮助学生理解和记忆。
八. 说教学评价教学评价将从学生的参与度、理解度、运用程度等方面进行。
五年级上册数学教案-第7单元-1：谁先走(含反思,同步习题)北师大版
五年级上册数学教案第7单元1：谁先走（含反思，同步习题）北师大版在今天的课堂上，我们将一起探索一个有趣的问题：“谁先走”。
这个问题涉及到策略和逻辑思考，让我们一起来解决它。
我们要明确本节课的教学内容。
我们将会使用北师大版五年级上册的数学教材，主要针对第7单元的相关内容进行学习和讨论。
具体来说，我们会重点关注棋类游戏中的走法规则，例如国际象棋、中国象棋和围棋等。
我们将通过实例来分析和理解各种棋子的走法，并学会如何制定自己的策略。
在教学过程中，我们将会遇到一些难点和重点。
其中，重点是理解和掌握不同棋子的走法规则，难点则是如何运用这些规则来解决实际问题。
为了解决这些难点和重点，我们需要借助一些教具和学具。
例如，我们可以使用棋盘和棋子来进行实际操作，以便更好地理解和掌握棋子的走法规则。
对于板书设计，我会将不同棋子的走法规则进行列表，以便同学们能够清晰地了解和记忆。
至于作业设计，我会布置一些有关棋子走法的练习题目，让同学们能够通过实际操作来巩固所学的知识。
同时，我还会要求同学们思考一下，如何运用所学的棋子走法规则来制定自己的策略。
通过本节课的学习，我相信同学们不仅能够掌握不同棋子的走法规则，还能够培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
让我们一起努力，共同探索这个有趣的棋类游戏世界吧！课后反思：在课后，我进行了深刻的反思。
我觉得这节课的设计还是相当合理的，通过实际例子引入，让同学们对棋子的走法有了直观的认识。
而在讲解不同棋子的走法规则时，我也尽量通过示例来进行讲解，以便同学们能够更好地理解和掌握。
同时，我也鼓励同学们积极参与，提出问题和解答问题，这样可以激发他们的学习兴趣和主动性。
拓展延伸：除了本节课所学的棋子走法规则，同学们还可以进一步拓展学习其他棋类游戏的相关知识。
例如，可以学习国际象棋、中国象棋和围棋等棋类游戏的规则和策略。
通过学习不同的棋类游戏，同学们不仅可以丰富自己的知识储备，还可以培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
北师大版五年级上册数学《谁先走》说课稿
《谁先走》说课稿各位专家，各位评委，大家好今天我说课的内容是《谁先走》，它是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容。
一、说教材本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
基于以上我对教材的认识，我制定了如下三维目标：1、知识目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平性。
2、技能目标：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。
3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。
为了实现三维目标，我设定了本课的教学重难点：重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。
难点：能够设计公平的游戏规则。
教学准备:为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。
为上好这节课打下了坚实的基础。
二、说教法根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。
三、说学法五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。
四、说教学流程在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环节：第一环节：创设情景，激趣导入这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定发球和场地的情景，从而引出课题.［设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。
集体备课教案《谁先走》19
榆林高新第一小学集体备课教学设计季节中的花开花落，都有自己的命运与节奏，岁月如歌的谱曲与纳词，一定是你。
人生不如意十之八九，有些东西，你越是在意，越会失去。
一个人的生活，快乐与否，不是地位，不是财富，不是美貌，不是名气，而是心境。
有时候极度的委屈，想脆弱一下，想找个踏实的肩膀依靠，可是，人生沧海，那个踏实肩膀的人，也要食人间烟火，也要面对自己的不堪与无奈。
岁月告诉我：当生活刁难，命运困苦，你的内心必需单枪匹马，沉着应战。
有时候真想躲起来，把手机关闭，断了所有的联系，可是，那又怎样，该面对的问题，依旧要面对。
与其逃避，不如接纳；与其怨天尤人，不如积极主动去解决。
岁月告诉我：美好的人生，一半要争，一半要随。
有时候想拼命的攀登，但总是力不从心。
可是，每个人境况是不同的，不要拿别人的标准，来塑造自己的人生。
太多的失望，太多的落空，纯属生活的常态。
岁月告诉我：挫败，总会袭人，并且，让你承受，但也，负责让你成长。
人生漫长，却又苦短，幽长的路途充满险阻，谁不曾迷失，谁不曾茫然，谁不曾煎熬？多少美好，毁在了一意孤行的偏执。
好也罢，坏也罢，人生的路，必须自己走过，才能感觉脚上的泡和踏过的坑。
因为懂得，知分寸；因为珍惜，懂进退。
最重要的是，与世界言和，不再为难自己和别人。
《菜根谭》中说：花看半开，酒饮微醉。
就是说，做事不必完美，享乐不可享尽，这是一种含苞待放的人生状态。
即使是最美的月亮，也会有盈亏的自然之道。
否则便是过犹不及，弄巧成拙。
心灵松绑了，活着才自由。
半生已过，走走停停，看透了生活，选择了顺流的方式，行走。
流水今日，明月前身。
感谢每一粒种子，每一缕清风，每一个阳光的日子，于时光的碎屑中，静品一盏流年的香茗。
撕开浮云的遮掩，其实，每个人心中都有各自的山水，都有一段难捱的时光，好在，总有一天，你的淡然低调，你的暗自努力，你的理性豁达，终将点燃你的整个世界，让故事的结局，美好而温柔。
苏轼在《水调歌头》里写道：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
北师大版五年级上册数学《7.1_谁先走》说课稿(13)
尊敬的评委老师们：大家好！我是来自XX学校的教师，今天我要为大家说课的是北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》这一节课。
首先，请允许我对本节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程和教学反思进行简要的阐述。
一、说教材《7.1 谁先走》是北师大版五年级上册第七单元的第一课时，本节课主要引导学生通过实际操作，进一步理解双方互有胜负的游戏，发现先走和后走的策略，能选择合适的策略参与游戏。
同时，培养学生独立思考、合作交流的能力。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力。
他们在学习本节课的内容时，可以通过实际操作和小组讨论，更好地理解和掌握游戏策略。
同时，他们在课堂上表现出了强烈的求知欲和合作意识，这对于本节课的学习是非常有利的。
三、说教学目标1. 让学生通过实际操作和观察，发现先走和后走的策略，能选择合适的策略参与游戏。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、说教学重难点1. 教学重点：让学生发现先走和后走的策略，能选择合适的策略参与游戏。
2. 教学难点：让学生理解和掌握双方互有胜负的游戏的策略。
五、说教学过程1. 导入新课通过一个简单的猜拳游戏，引导学生思考：在双方实力相当的情况下，先走和后走会有什么不同？让学生初步认识到先走和后走的优势，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究让学生在小组内自由讨论，思考在双方实力相当的情况下，先走和后走应该如何选择策略。
鼓励学生发表自己的观点，培养学生独立思考的能力。
3. 合作交流组织学生进行小组合作，通过实际操作和观察，发现先走和后走的策略。
教师引导学生进行总结，帮助学生更好地理解和掌握游戏策略。
4. 游戏实践让学生参与游戏实践，运用所学策略进行游戏。
教师观察学生的游戏过程，及时给予指导和鼓励，提高学生运用策略的能力。
5. 总结提升组织学生进行总结，让学生谈谈自己在游戏中的收获和感受。
教师进行点评，强调双方互有胜负的游戏中，选择合适的策略的重要性。
7.1 谁先走(教案)五年级上册数学北师大版
7.1 谁先走（教案）一、教学目标1. 知识与技能：理解“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生积极参与、合作交流的学习态度，激发学生对数学的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：理解“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生从生活实例中抽象出数学模型，并用所学知识解决问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示图片，引导学生观察并提出问题：“同学们，你们看到了什么？谁先走？”（2）学生观察图片，回答问题。
（3）教师总结：同学们，我们在生活中经常会遇到这样的情况，那就是同时、同地、同向出发的问题。
今天我们就来学习这方面的知识。
2. 探究新知（1）教师引导学生观察图片，并提出问题：“同学们，你们知道什么是同时、同地、同向出发吗？”（2）学生讨论，教师总结：同时、同地、同向出发就是指两个或两个以上的物体在同一时间、同一地点、同一方向开始运动。
（3）教师出示例题，引导学生分析并解决问题。
例题：小明和小红同时、同地、同向出发，小明的速度是每分钟80米，小红的速度是每分钟100米，问10分钟后，小明和小红各走了多远？（4）学生独立思考，教师巡视指导。
（5）学生汇报解题过程，教师点评并总结。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，引导学生独立完成。
（2）学生汇报解题过程，教师点评并总结。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结收获。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
四、教学反思本节课通过观察、分析、讨论等活动，让学生理解了“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意从生活实例中抽象出数学模型，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要关注学生的学习过程，及时给予指导和鼓励，提高学生的学习兴趣。
北师大版五年级上册数学谁先走评课稿
北师大版五年级上册数学谁先走评课稿一、课题和内容本节课的课题为《谁先走》，是北师大版五年级上册数学的第一课。
本节课主要内容是让学生通过观察问题、推理分析和解决问题的方式，培养他们的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
二、教学目标1.知识目标：掌握谁先走的思路与方法，理解问题中的关键信息，培养学生的观察力和推理能力。
2.能力目标：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的合作精神和沟通能力。
3.情感目标：培养学生善于思考、善于发现问题和解决问题的积极态度，培养学生勇于挑战和坚持不懈的品质。
三、教学重难点1.教学重点：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
2.教学难点：培养学生通过观察、推理和解决问题的方式来提高他们的思维能力。
四、教学过程1.导入新课：通过一个问题引发学生的思考和讨论，激发学生对问题的兴趣。
2.整体呈现：通过PPT或实物等方式，呈现问题的内容和解题的思路。
引导学生观察问题，理解问题中的关键信息。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内讨论并找出解决问题的方法和思路。
4.展示讨论成果：让每个小组派代表上台汇报他们的讨论成果，引导学生归纳总结问题的解决思路和方法。
5.巩固练习：让学生进行一些类似的练习，巩固所学的内容，提高解题能力。
6.总结归纳：通过对本节课的学习内容进行总结归纳，梳理解题步骤和思路，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
五、教学手段1.多媒体教学手段：使用PPT或视频等多媒体教具，直观地呈现问题的内容和解题思路。
2.小组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。
3.课堂互动：通过与学生的互动，让学生积极参与到课堂教学中，提高学习的主动性和参与性。
六、教学反思本节课通过引发学生思考和讨论的方式，培养了学生的观察力和推理能力。
通过小组合作学习的方式，让学生能够分享自己的想法和解题思路，提高了他们的合作精神和沟通能力。
五年级上册数学教案-第7单元-1：谁先走(含反思,同步习题)北师大版
五年级上册数学教案-第7单元-1：谁先走（含反思，同步习题）教材版本：北师大版【教学目标】1. 让学生理解并掌握事件的确定性和不确定性，并能用分数表示可能性的大小。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的表达能力。
【教学内容】1. 事件的确定性和不确定性2. 可能性的表示方法3. 同步习题【教学过程】一、导入1. 引入：同学们，你们在生活中有没有遇到过一些事情，我们知道它一定会发生，或者一定不会发生？这就是我们今天要学习的内容——事件的确定性和不确定性。
2. 讲解：事件的确定性指的是事件一定会发生或者一定不会发生；不确定性指的是事件可能会发生，也可能不会发生。
二、新课讲解1. 讲解事件的确定性和不确定性，举例说明。
2. 讲解可能性的表示方法，如何用分数表示可能性的大小。
3. 通过例题，让学生理解并掌握本节课的知识点。
三、同步习题1. 让学生独立完成同步习题，巩固所学知识。
2. 讲解习题，解答学生的疑问。
四、课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容，总结事件的确定性和不确定性，以及可能性的表示方法。
2. 强调本节课的重点内容。
五、课后作业（含反思）1. 让学生完成课后作业，巩固所学知识。
2. 让学生写一篇关于本节课的反思，总结自己的收获和不足。
【教学反思】本节课通过讲解事件的确定性和不确定性，以及可能性的表示方法，让学生掌握了基本的概率知识。
在教学过程中，要注意通过实例让学生更好地理解抽象的概念，提高学生的数学思维能力。
同时，要关注学生的课后作业和反思，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
同步习题：1. 判断下列事件是确定性事件还是不确定性事件：（1）抛一枚硬币，正面朝上。
（2）掷一个骰子，点数大于3。
（3）明天会下雨。
2. 用分数表示下列事件的可能性：（1）从一个袋子里随机取出一个红球，袋子中有3个红球和2个蓝球。
（2）掷两个骰子，两个骰子的点数之和为7。
《谁先走》教案
一、教学内容
《谁先走》教案，选自人教版数学三年级下册第八单元《可能性》第106页至第107页。本节课主要内容包括：
1.理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的概念；
2.通过实际操作，让学生感受事件发生的确定性和不确定性；
3.学会运用简单的列表法或画图法来分析事件的可能性；
4.能解决简单的“谁先走”问题，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
本节课将围绕教材内容，结合实际生活情境，让学生在探究中学习，培养他们的逻辑思维和解决问核心素养目标如下：
1.培养学生的逻辑推理能力，使他们能够运用列表法或画图法分析事件的可能性，理解事件的确定性和不确定性；
2.增强学生的问题解决能力，通过解决“谁先走”等实际问题，学会运用数学知识解决生活中的问题；
3.培养学生的数据观念，让他们在实际操作中感受数据背后的规律，培养数据分析的初步意识；
4.提高学生的合作交流能力，通过小组合作探讨问题，学会倾听、表达和交流，形成良好的团队协作精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的概念，并能运用这些概念分析事件的可能性。
-学会使用列表法或画图法分析简单事件的确定性和不确定性。
-能够将数学知识应用于解决“谁先走”等实际问题，体会数学在生活中的应用。
举例：通过掷骰子的实验，让学生观察和记录不同数字出现的次数，理解“可能”的概念。通过画图或列表的方式，分析两个小朋友玩游戏时谁先走的可能性，强调事件发生的确定性和不确定性。
2.教学难点
-理解事件的确定性和不确定性，并能运用列表法或画图法进行具体分析。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解事件确定性和不确定性的基本概念。确定性事件是必然会发生的事件，而不确定性事件则可能发生，也可能不发生。这些概念帮助我们理解生活中的各种情况，并作出合理的判断。
北师大版五年级上册数学《7.1谁先走》说课稿(3)
北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》说课稿(3)一. 教材分析《7.1 谁先走》这一节的内容主要涉及棋类游戏中的规则和策略，通过让学生了解不同棋类游戏（如国际象棋、中国象棋等）的规则，让学生学会在游戏中进行合理的思考和决策。
这一节内容与生活实际紧密相连，旨在让学生在学习过程中感受到数学与生活的密切关系，提高学生的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，对于生活中的棋类游戏也有所了解。
但在游戏中，学生可能并没有深入思考游戏的策略和规则，对此节课的学习内容充满好奇和兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解不同棋类游戏的规则，学会在游戏中进行合理的思考和决策。
2.过程与方法：通过观察、分析、交流等方法，培养学生的问题解决能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：让学生感受到数学与生活的密切关系，提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生了解不同棋类游戏的规则，学会在游戏中进行合理的思考和决策。
2.教学难点：培养学生的问题解决能力和合作意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、棋类道具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：以生活中常见的棋类游戏（如国际象棋、中国象棋等）为切入点，引导学生思考游戏的规则和策略，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍本节课的学习内容，让学生了解不同棋类游戏的规则。
3.案例分析：通过分析典型的棋类游戏案例，让学生学会在游戏中进行合理的思考和决策。
4.小组合作：让学生分组进行棋类游戏实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
5.总结提升：对所学内容进行总结，引导学生发现棋类游戏中的规律和策略。
6.课后作业：布置一道与棋类游戏相关的数学问题，让学生课后思考和解答。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要包括不同棋类游戏的规则、策略和规律等。
北师大版五年级上册数学《7.1谁先走》说课稿(16)
北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》说课稿(16)一. 教材分析《7.1 谁先走》这一节的内容主要涉及到棋类游戏中的策略问题。
通过让学生学会在棋盘上进行简单的策略分析，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教材通过具体的案例，引导学生思考和探索，培养他们的独立思考能力和合作精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，他们对于棋类游戏也有一定的兴趣和热情。
但是，他们在面对复杂的策略问题时，可能会感到困惑和无从下手。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生逐步掌握策略分析的方法，提高他们解决问题的能力。
三. 说教学目标1.让学生掌握棋盘上简单的策略分析方法。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和合作精神。
四. 说教学重难点1.重点：让学生学会在棋盘上进行简单的策略分析。
2.难点：引导学生掌握策略分析的方法，并能够灵活运用。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲解法、案例分析法、讨论法等多种教学方法。
通过引导学生观察棋盘、分析案例、开展讨论等方式，帮助他们理解和掌握策略分析的方法。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如课件、视频等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的棋盘游戏，激发学生的学习兴趣，并引出本节课的主题。
2.讲解：讲解棋盘上策略分析的基本方法，并通过案例进行演示。
3.实践：让学生分组进行实践，尝试解决实际问题。
4.讨论：引导学生开展讨论，分享各自的解题方法和经验。
5.总结：对学生的讨论进行总结，强调策略分析的方法和步骤。
6.拓展：布置一些相关的练习题，让学生课后进行自主学习。
七. 说板书设计板书设计将主要包括以下几个部分：1.课题：《7.1 谁先走》2.教学目标：引导学生掌握棋盘上简单的策略分析方法。
3.教学重难点：重点是让学生学会策略分析，难点是灵活运用策略分析的方法。
北师版数学五年级上册第7单元第1课时 谁先走教案与反思金品
第1课时谁先走工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》原创不容易，【关注】，不迷路！课时目标导航一、教学内容等可能性与游戏规则的公平性。
(教材第101～102页)二、教学目标1．在讨论比赛规则、抛硬币、摸球游戏等活动中，体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。
2．能设计公平的游戏规则，能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明。
3．积极参加数学活动，在讨论游戏规则是否公平的过程中培养公平、公正意识。
三、重点难点重点：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。
难点：能设计公平的游戏规则，能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明。
四、教学准备教师准备：课件PPT、硬币、骰子、红球和白球、写有“先”和“后”的纸、瓶盖。
学生准备：硬币、骰子、红球和白球、写有“先”和“后”的纸、瓶盖。
一、情境引入师：老师想请大家来玩一个掰手腕的游戏，分为男生、女生两个代表队。
(找一个很健壮的男生和一个很瘦小的女生做游戏)师：男生胜出，祝贺你们！看来有些同学有意见了，你们觉得老师这样安排比赛公平吗？哪里不公平了？(引导学生讨论并汇报：比赛的两人身高、体重应该差不多)师：在生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要有公平的规则才能进行。
今天我们就来探讨游戏的公平性。
(板书课题：谁先走)二、学习新课1．抛硬币游戏。
(1)师：小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让。
为了公平起见，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？(学生讨论并汇报) 汇报中可能出现的方法：①用抛硬币的方法。
②用投骰子的方法。
③用“石头、剪刀、布”的方法。
(2)师：淘气也帮着想了一个抛硬币的方法，他是这样说的：“抛硬币，正面朝上，小明先走；反面朝上，小华先走。
”他的这个办法公平吗？为什么？学生间互相合作，一人抛硬币，一人记录，多抛几次，看这种方法是否公平。
(3)师：这是国外数学家抛硬币的实验数据，看一看，想一想，你有什么发现？(课件出示国外数学家的实验数据)师：看起来，用掷硬币的方法还是比较公平的，因为任意掷一枚均匀的硬币，会出现两种可能的结果(正面朝上、反面朝上)，这两种结果出现的可能性相等，因此，这个方法公平。
【新】北师大版小学数学五年级上册第七单元第一课 《 谁先走)》说课稿附板书含反思及课堂练习和答案
（2）、自己认真地想一想，并在小组里说说你的想法。
（三）、巩固应用
1、生活事例：在摸球中要讲究公平，那在生活中要不要讲究公平呢？
说一说，生活中哪些事情需要公平处理的？
2、你知道吗？
足球比赛看过吗？现在请你观看一个画面（出示）
（1）、裁判做了个什么动作？为什么在足球比赛前要抛硬币呢？
（3）、共摸20次，看看每种球摸到的次数是不是差不多。 （4）、比一比：哪组既遵守规则又抓紧时间。
6、交流：说说你们组的实验结果？（师统计各组情况）
（1）、观察：每组的结果，你有什么发现吗？
师：红球和黄球出现的次数差不多，但有时也有另外。
（2）、（指不相等情况）放得个数相等，输赢的机会就相等了，可现在
（二）、探究新知 （4）、男生好像有些疑惑了，想说什么吗？你怎么觉得不公平了？ （5）、（师出示袋子里的球）如果再摸下去，结果会怎样呢？为什么？ 体会：红球个数比黄球多，所以摸红球的可能性大，摸黄球的可能性小 ，也就是女生赢的可能性比男生大。男生想说些什么吗？ 2.揭示课题：你们用了一个词语“公平”，到底怎样的游戏是公平、合理 的呢？今天，我们就一同研究、设计出一份公平的游戏规则。
八、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
《谁 先 走》板书
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
九、教学反思
本节课，我把教学内容在知识点不变的基础上，以发挥学生主动性， 联系学生生活实际，遵照学生年龄特点，激发兴趣为主。着力让学生在有效 的活动中体验数学,发展能力。整个教学过程,学生都是在动脑思考、动手实 践、自主探索和合作交流中发现游戏规则的公平性与事件发生的等可能性之 间的关系,学生的应用能力和创新意识会得到不同程度的发展。
五年级上册数学教案-7.1 谁先走(2)-北师大版
五年级上册数学教案-7.1 谁先走（2）-北师大版一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解事件的确定性和不确定性，并能对事件发生的可能性进行预测。
2. 过程与方法：通过观察、实验等活动，培养学生的逻辑思维能力和数据分析观念。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极参与的意识和态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解事件的确定性和不确定性，并能对事件发生的可能性进行预测。
2. 教学难点：如何引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数据分析观念。
三、教学过程1. 导入新课利用学生身边的实例，如抛硬币、抽签等，引导学生发现生活中的确定性和不确定性事件，激发学生的兴趣，导入新课。
2. 探究新知（1）引导学生观察、讨论、交流，理解事件的确定性和不确定性。
（2）通过实例，如抛硬币、掷骰子等，让学生亲身体验事件的确定性和不确定性，进一步理解概念。
（3）让学生举例说明生活中哪些事件是确定性的，哪些是不确定性的，并尝试用数学语言进行描述。
3. 深化理解（1）设计一些实际问题，如抽奖活动、比赛等，让学生运用所学知识分析事件的可能性。
（2）组织学生进行小组讨论，共同探讨如何计算事件发生的可能性，并尝试用分数、百分数表示。
4. 实践应用（1）设计一些实际问题，如购物优惠、旅游路线选择等，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）组织学生进行小组讨论，共同探讨如何运用数学知识解决实际问题，培养学生的数据分析观念。
5. 总结反思（1）引导学生回顾本节课所学内容，总结事件确定性和不确定性的概念及计算方法。
（2）让学生分享自己在解决问题过程中的心得体会，培养学生的反思意识。
四、课后作业1. 让学生收集生活中的一些确定性和不确定性事件，并尝试用数学语言进行描述。
2. 设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决，并计算出事件发生的可能性。
五、教学评价1. 通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对事件确定性和不确定性概念的理解程度。
北师大版五年级上册数学《 谁先走》(2课时)教案
第7单元可能性第1课时谁先走(1)【教学内容】教材第101页例题及下面习题。
【教学目标】1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性,进一步体会不确定现象的特点。
根据生活经验和试验数据,判断简单的游戏规则的公平性。
2.能设计对双方都公平的游戏。
3.在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。
【教学重点】能辨别游戏规则是否公平。
【教学难点】设计简单游戏的规则。
【教学准备】PPT课件,硬币,骰子。
教学过程教师批注一、创设游戏情境,揭示课题1.游戏导入,引发游戏是否公平的讨论。
师:如果一个力气最大的男生和一个力气最小的女生进行掰手腕游戏,大家猜猜谁会赢。
(男生)师:你觉得这样比赛公平吗?怎样才公平?(不公平。
两个人的身高和体重都差不多,比赛才公平)2.揭示课题:这节课我们要学习的内容就是制订公平的游戏规则。
设计意图:创设学生熟知的却不公平的游戏情境,引入新课,让学生初步认识游戏规则需公平,体会公平的含义。
使数学与生活相融合,激发学生的学习兴趣,唤起学生参与和探究的欲望。
二、探究游戏规则是否公平1.出示情境图,引导学生分析游戏规则的公平性。
先独立思考,再在组内交流:你想用什么方式决定谁先走?(学生介绍方法,如:“石头、剪刀、布”“抓阄”“抛硬币”“投骰子”等方法)2.组织学生讨论淘气和笑笑的方法的公平性。
PPT课件出示:淘气用抛硬币的方法,规则:正面朝上,小明先走;反面朝上,小华先走。
笑笑用投骰子的方法,规则:点数大于3,小明先走;点数小于3,小华先走。
提问:你们认为他们俩的方法公平吗?请学生进行讨论分析,然后全班交流。
学生讨论后得出猜想结论:硬币的质地是均匀的,出现正面朝上和反面朝上的可能性应该是相等的,所以淘气的方法公平;骰子的质地也是均匀的,各个面朝上的可能性也是相等的,点数大于3有4,5,6三个面,点数小于3有1,2两个面,所以不公平。
三、组织游戏活动,验证猜想活动一:抛硬币。
1.小组活动,抛硬币验证。
《谁先走》的公开课教学反思
《谁先走》的公开课教学反思《谁先走》的公开课教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《谁先走》的公开课教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《谁先走》的公开课教学反思110月12日我非常兴奋也很紧张。
兴奋的是第一次上课能有这么多前辈过来指导，并且能听到他们珍贵的反馈；紧张的是怕自己的课不好，浪费听课老师的时间。
这节课孩子们的表现非常好！首先，孩子们的表达能力很强；其次孩子们身在其中，享受着课堂；第三，孩子们的思维火花不断地进行碰撞，高潮迭起。
我为孩子们感到骄傲。
课后，工作室的老师和我们学校的老师给我了一些非常有用的建议：1、在磨课中不断进步；2、课堂的拓展很好，值得学习；3、“石头、剪刀、布”这个游戏可以分为几步：列举——统计——提炼——总结；4、当学生提出“两个数相加是奇数还是偶数”时，要当堂解决这个问题，因为这个问题非常好，很多学生以为：奇数+偶数=奇数，偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数。
咋一看不公平，其实不然。
因为偶（奇）数+奇（偶）数=奇数（2种结果），偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，同样2种结果，所以这个规则是公平的；5、更深层次的是课堂预设和生成的关系，可能性和随机性的问题；6、数学追求严谨，应该明确表示0就是偶数。
在融合了各位前辈和老师的建议之后，我发现自己还可以把课上得更好的几个努力的方面：1、在课堂生成和预设方面应该可以做更好，这方面是我以后改进的方向。
课堂的预设不能涵盖课堂的方方面面，学生是变化的，学生的思维也是层出不穷的，那么课堂也不会因为预设而固定或者被套住。
课堂预设不是你下套给学生往里跳，而是要启发学生的生成，思维的碰撞。
课堂的生成是课堂上学生所创造出来新的东西，怎样去把握和引导学生理解新的知识生成，是一堂课的关键和亮点所在。
2、课堂的高度和广度也是我要学习的。
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《谁先走》教学反思
本节课的学习目标1、判断游戏规则的公平性。
2、设计公平游戏规则。
今天我们一起来探讨谁先走的问题，首先我从学生生活中所熟悉的下棋入手，看看小明、小华这两位好朋友要下盘棋，他们都很谦让，让对方先走！你能替他们想个办法，决定谁先走吗？学生先独立思考，再全班交流。
有的学生说掷骰子，点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行。
有的学生说用“石头、剪刀、布”来决定谁先走。
有的学生说让他们抽签决定。
就这样展开了新课。
探索后分层次提问学生，让学生总结。
判断游戏规则是否公平的方法：要看代表双方的事件发生的可能性是否相等。
如果相等，则游戏规则公平；如果不相等，则游戏规则不公平。