字词作业

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

学习了字词教学策略这一部分内容，我深有感触。

在此也谈谈自己在教学实践中开展的字词教学的一些心得。

在教学中我是这样做的：
一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。

有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。

心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。

让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

如，
怎样记忆“鼠”字的？我指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。

很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头同意，感觉很有意思。

他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。

其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。

假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。

学生在书写时也就不会出现什么错误。

二、引导——掌握识字的方法
在字词教学中，我会教给学生多种多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中不断提高识字能力。

以下是本人在教学中的几项尝试：（一）、猜谜识字
猜谜识字，不仅可以摆脱识字的单调，而且可以调动学生自主学习生字的积极性。

比如：“告”——“一口咬掉牛尾巴”；“获”——“两条狗草下走”；“照”——“一个小日本，扛着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”；“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

通过这种活泼的形式，学生很容易就记住了这些生字。

与此同时，我还鼓励学生动脑筋编字谜，这样，学生轻松掌握难记的生字。

（二）、利用工具书积累汉字
利用查字典学习汉字是一种非常好的识字方法。

教师要经常提醒学生遇到不认识的字时可以向字典请教，并通过查字典比赛等方式对学生的查字典能力进行检测。

在教学中，让学生通过查字典掌握字音，了解字义，逐步养成查字典的习惯，提高主动识字的能力与积累能力。

（三）、在交流中学习、积累
本人充分发挥学生的人力资源，引导学生在小组中交流识字方法，向同伴介绍自己新掌握的汉字和理解的词语，同龄人之间的交流有时会起到教师教所无法达到的功效。

在交流中学生会有一种成就感，会更主
动地进行学习。

没有语言积累作为基础，想提高语文素养，完全是空中楼阁。

字词教学是基础，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，无论是低年级还是高年级都要对此常抓不懈，字词的掌握。

总之，学生是学习的主体，我们应该将课堂的主动权还给学生，让语文走近每一个孩子，让每一个孩子都能爱上语文，真正的了解语文的作用和意义。

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者：李敏（提交时间： 2012-9-14 9:57:48）
答题内容：
小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。

那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：
一、寻找关联，在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。

这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学与文本的解读息息相连。

在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。

在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。

抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。

充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。

阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。

字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。

让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。

如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已
（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。

尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。

让学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程
通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者：洪凤（提交时间： 2012-9-13 12:53:55）
答题内容：
一意义
汉字是我国古代劳动人民在长期的劳动和生活中发明的，是我国悠久历史和灿烂文化的载体，有自身独特的魅力。

学好汉字，就好比架起了一座通往历史文化的桥梁。

语文课程标准要求小学生要认识汉字3000余个，会写2500个，在学习汉字中培养热爱祖国语言文字的感情，使学生养成主动识的愿望和习惯，具有独立识字的能力。

二策略
(一)学生课前预习。

学生课前预习，利用字典和词典，初步理解词语字面意思，有助于学生独立识字，有使用工具书的意识和自学能力的培养。

在学习课文之前，要求他们预习，读准字音，了解字义，给生字组词，尝试用新词造句，在整体上对生字新词有较为全面的认识，为课堂教学做好准备。

(二)在教学中彰显汉字魅力，激发学生学习兴趣。

汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，如“人”，有的代表几个意思，如“闻”，有“听”，“嗅”，“消息”的意思。

汉字又是记录语言的符号，是音形义的结合体。

在教学中渗透汉字本身造字规律，讲解一些学生不知的造字规律，使学生感受汉字魅力，激发兴趣。

在学习“闻”字时，我说：“有人敲门，你在家里用耳朵听到，所以‘闻’字是‘门’里有一个‘耳’字”。

在学习“嗅”字时，我说：“要知道一样东西香还是臭，要用到鼻子去嗅，口字代表鼻子的两个孔。

”学生听了很感兴趣，又理解了字
的意思，又容易把字记牢，不会写错。

学习“徒”字，可以解释为“徒字的偏旁表示师傅和徒弟俩人，‘走’字表示徒弟走路时为了尊敬师傅，总是跟在师父后面”。

既生动形象，又灌输了尊敬长辈的思想。

(三)发挥学生学习主动性，重视培养学生语文学习能力。

教师不必要逐一地手把手教学生学习生字词语，可以让学生按自己喜欢的方式学习，教师在旁边点拨即可。

1, 指名说自己的认字方法。

学生是怎样记住“蛙”字的？一位学生说：“青蛙是益虫，所以是‘虫’字旁，它爱钻在泥土里，所以有两个‘土’字。

”为什么“虾”字不用‘鱼’旁？学生回答更妙了：“它长得一点都不像鱼类，很像蜈蚣，所以用‘虫’旁。

”2 师生共写生字，明确字形。

3描红，感受字的特点美。

4 了解字义，区别字形，学一个字记多个字。

如学习“幕”字后，可以连着学同音字“墓”，“慕”，“募”，“暮”，然后就五个字的不同点解释意思，可谓“一举五得”。

(四)联系句段理解字义词义，做到字不离词，词不离句。

联系课文内容，针对具体情景进行教学，既要了解字义，又要了解词义。

在学习《厄运打不垮的信念》中，理解“家徒四壁”时，捉住“徒”字理解“谈迁家家徒四壁”，就是说他家只有四面墙壁，表示很穷。

“小偷把锁在竹箱子里的《国榷》偷走了”，“锁”字说明谈迁把《国榷》书稿看得非常珍贵，这样就更好地理解书稿被盗后他悲痛欲绝的心情，为体会他重新写《国榷》的顽强精神打下基础，更佩服他的坚定信念。

（五）在阅读理解中咬文嚼字。

1 明确学习方法，边读边想象。

2 感受词义，体会作者所表达的情感。

人有喜怒哀乐，字有褒贬之意，利用字义体会人物情感，感受人物思想，能更好地理解文章中心。

如从“茶饭不思，夜难安寝”可体会到人物的肝肠寸断，悲痛欲绝。

从“神采奕奕，满面红光”可以感受到人物的愉悦。

（六）运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

在班里举行“我识字最多”的写字比赛，评比，总结，表彰，激发识字兴趣。

（七）最大限度开发识字资源，培养学生独立识字能力。

在电视广告中经常会看到借音换字的广告词，如“默默无蚊”，“随心所浴”等，可让学生改正。

鼓励学生多读书，积累更多的字词。

总之，只要我们有心，用心，就一定能发现学好字词的良策
过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者：申江云（提交时间： 2012-9-12 23:07:09）
答题内容：
字词教学方面的有效策略
字词教学一直是低段的教学重点。

我们教师在教学时也是投入了大量的精力，采取了各种有效的手段来指导学生识字。

然而，我们老师如此重视的识字教学的效果如何呢？是否每一次的指导都是行之有效的呢？
从我们的教学现状来看，不难发现存在着这些现象：随着年段地升高，学生写的句子和作文中经常出现错字，别字。

特别是同音字经常混淆、乱用。

还有的学生嘴里念着这个字，可是就是写不出来……从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握的并不好。

通过本学期的研究，与同事之间的相互学习、共同探讨交流，对出现问题的根本原因进行了梳理。

写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。

因此一些难写的字就记不住了。

而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上中国文字中的同音字多，从而在使用时出现张冠李戴的现象。

而学生不会写学过的生字，其实也是同样的原因。

所以，本学期我花了大量的时间，特别拎出了字词教学进行研究，通过一学期的相互研讨、交流，确实掌握了不少识字方法。

然而，要使字词教学的效果达到最佳，除了要注意识字方法的使用，教学手段的多样化，还有要注意字词的理解运用。

只有通过学生的思考、理解，这样的字词才记得最牢。

所以我觉得有效的字词教学还应注意以下这几个方面：
一、字词的认读
字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二、字词的理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三、字词的积累
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。

我在字词教学中，常
常让学生来做一个词语游戏——生字开花。

即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四、字词的运用
字词教学的终极目标就是运用了。

所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：
1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

然而，任何事情总是说起来容易，做起来难。

就让我们从每一次的活动中去收获，去反思。

有反思才会有进步。

当然也得有行为上的跟进。

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者：胡伟娟（提交时间： 2012-9-12 23:03:09）
答题内容：
小学语文字词教学的策略
小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。

教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。

下面，就词语教学的几种策略浅谈一下：
一、开发识字资源，培养独立识字的能力
开发识字资源，培养独立识字的能力课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。

低年级学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。

鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。

二、引导学生用多种方法理解词语
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语
等。

三、让学生用多种形式积累词语
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。

我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。

即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇
四、给学生提供各种机会运用字词
字词教学的终极目标就是运用了。

所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

五、运用评价指导学生自主学习字词
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。

它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。

在这方面，我的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。

给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者：赵淑敏（提交时间： 2012-9-20 12:09:40）
答题内容：
答：《语文课程标准》中对小学语文字词教学的要求：培
养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿
望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。

如何
搞好字词教学呢？通过学习“小学语文字词教学的策略”
课程，我总结了一些字词教学方面的方法：
(一)学生课前预习。

学生课前预习，利用字典和词典，初
步理解词语字面意思，有助于学生独立识字，有使用工具
书的意识和自学能力的培养。

(二)在教学中彰显汉字魅力，激发学生学习兴趣。

汉字是
表意符号，一个汉字代表一个意思，如“人”，有的代表
几个意思，如“闻”，有“听”，“嗅”，“消息”的意
思。

汉字又是记录语言的符号，是音形义的结合体。

在教
学中渗透汉字本身造字规律，讲解一些学生不知的造字规
律，使学生感受汉字魅力，激发兴趣。

(三)发挥学生学习主动性，重视培养学生语文学习能力。

教师不必要逐一地手把手教学生学习生字词语，可以让学
生按自己喜欢的方式学习，教师在旁边点拨即可。

1 让学生按自己喜欢的方式认字。

2 师生共写生字，明确字形
3描红，感受字的特点美。

了解字义，区别字形，学一个
字记多个字。

如学习“幕”字后，可以连着学同音字“墓”，
“慕”，“募”，“暮”，然后就五个字的不同点解释意
思，可谓“一举五得”。

(四)联系句段理解字义词义，做到字不离词，词不离句。

（五）在阅读理解中咬文嚼字。

1 明确学习方法，边读边想象。

2 感受词义，体会作者所表达的情感。

人有喜怒哀乐，字
有褒贬之意，利用字义体会人物情感，感受人物思想，能
更好地理解文章中心。

（六）运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评
价，促进主动完善，自我成长。

（七）最大限度开发识字资源，培养学生独立识字能力。

会看到借鼓励学生多读书，积累更多的字词。

当然，字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐
染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式，企图
一蹴而就，一劳永逸是不行的。

其实，教无定法，关键是
我们教师要摆正自己的角色定位，充分发挥学生的主体作
用，让学生学会自主学习，变“要我学”为“我要学”。