培养小学生口算能力课题研究报告
浅析小学数学提高学生口算能力的研究
浅析小学数学提高学生口算能力的研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学口算能力是小学生数学学习中非常重要的一环，口算能力强的学生更容易快速计算数字，解决数学问题。
随着社会的发展，数学在学生的学习中扮演着越来越重要的角色，因此提高学生的口算能力显得尤为重要。
目前，我国小学数学教育普及率越来越高，但是在一些基础数学技能上，尤其是口算方面，学生仍然存在各种各样的困难和不足。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何有效地提高小学生的口算能力，探索适合小学生的口算方法和技巧。
通过科学的研究和实践，可以更好地帮助学生提高口算能力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学数学口算能力的重要性，提出提高学生口算能力的方法，并结合实际案例分析口算能力的培养策略。
通过本文的研究和分析，希望能够为小学数学教育工作者和家长提供一定的参考和启发，从而更好地帮助学生提高口算能力，进而提升他们的数学学习水平和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学提高学生口算能力的有效方法，并对口算能力的培养策略进行深入分析。
通过研究口算能力在数学学习中的作用，可以为教师提供更科学的教学指导，帮助学生更好地掌握数学基础知识。
通过实践研究口算游戏的设计与实施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
对口算练习的效果评估也是本研究的重要目的，通过评估不同方法对学生口算能力的影响，选出最适合的口算练习方式。
综合以上研究目的，可以为小学数学教育提供更科学的方法，有效提高学生口算能力，促进数学学习的发展。
2. 正文2.1 小学数学口算能力的重要性小学数学口算能力是指学生通过脑力运算进行数学计算的能力，是数学学习的基础和核心。
在小学阶段，口算能力的培养是非常重要的，它不仅可以提高学生的数学素养，还可以锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力。
小学数学口算能力的重要性在于帮助学生建立数学基础知识。
通过口算训练，学生可以更加熟练地掌握加减乘除等基本运算，打好数学基础。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。
对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。
因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。
本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。
课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。
通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。
同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。
调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。
这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。
根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。
因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。
可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。
这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。
3、灵活运用口算训练形式。
口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。
4、注重口算训练的渐进性。
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告第一篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。
其中，弄清算理是关键。
如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。
9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。
抽象概括三个学习阶段及相应练习。
学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告提高小学生数学口算能力的研究策略研究背景：口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后研究、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务。
在小学数学教材中，口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
本课题旨在探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。
课题研究的条件分析：本课题的研究得到了以下条件的支持：一是有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体；二是有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围；三是有一支善于研究、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍；四是学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。
对有关概念的基本认识：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
本课题重点研究学生良好的口算惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。
研究的目的和内容：本课题的研究目的是通过培养学生良好的口算惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中对口算产生兴趣，增强数学研究的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
研究内容包括促进学生良好口算惯养成、利用课堂教学提高学生口算能力以及培养学生口算兴趣。
自2014年10月初立项以来，我们的课题组得到了学校领导的大力支持。
在主持人的正确引领下，我们以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，并获得了一些成果。
为了奠定理论基础，我们每月开展理论研究。
课题组积极组织实验教师采用集中研究与个人自学相结合、书本研究与网络研究相结合等形式，研究有关课程改革和课程标准方面的材料，以及口算教学方面的相关经验文章，形成课题研究不竭的动力。
【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告
低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。
口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。
教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。
通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。
需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。
不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
1.文献法。
通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2.调查研究法。
通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3.个案分析法。
通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
4.集优法。
课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。
5.经验总结法。
在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结一、课题研究中发现的问题及原因《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。
因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。
据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。
目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。
2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。
为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。
（二）教师原因1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告一、引言小学生口算是数学学习中重要的组成部分，对培养学生的数学能力和逻辑思维具有重要意义。
本报告旨在通过研究和实践观察，探讨小学生口算训练方法的有效性，并为口算教育提供经验和建议。
二、研究方法与数据收集本研究采用定量和定性相结合的方法进行。
首先，我们收集了300名小学生的口算成绩数据，并分析了这些数据的特点和规律。
其次，我们通过观察课堂实践和访谈学生，对口算训练方法的有效性进行了综合评估。
三、小学生口算训练方法分析根据研究结果，我们将口算训练方法分为以下四类，并对每类方法进行了详细分析。
1. 传统口算练习法传统口算练习法强调机械记忆和反复训练，通过大量口算题目的练习来提高学生的计算速度和准确性。
然而，这种单一的练习方法可能存在思维僵化和兴趣缺乏的问题。
2. 游戏化口算训练法游戏化口算训练法将口算练习与游戏元素相结合，通过增加趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣。
这种方法可以提高学生的参与度和学习积极性，但需要合理设计游戏规则和难度，以确保学习效果。
3. 创意口算训练法创意口算训练法通过将数学算式与生活实际相结合，引发学生的思考和创造力。
例如，通过解决实际问题或应用口算进行游戏设计等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 合作口算训练法合作口算训练法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或竞赛等形式进行口算练习。
这种方法可以促进学生的团队意识和互助精神，提高口算的效果和学习氛围。
四、口算训练模式实践观察为了验证口算训练方法的有效性，我们观察了两个不同的小学口算教学班级，并实施了不同的口算训练模式。
1. 传统口算练习模式观察在传统口算练习模式下，学生按照老师提供的练习册进行机械式记忆和反复练习。
观察结果显示，学生普遍缺乏学习动力，且在口算过程中存在一定的错误率。
2. 游戏化口算训练模式观察在游戏化口算训练模式下，老师结合游戏元素设计了口算练习活动，如口算接龙和口算竞赛等。
一年级口算小课题研究报告
一年级口算小课题研究报告
标题：一年级口算小课题研究报告
简介：本报告旨在对一年级口算能力进行小课题研究，分析一年级学生在口算方面的表现，并提出相应的教学建议和改进措施。
一、研究背景和目的
在一年级阶段，口算是学生数学学习的基础。
通过对一年级学生的口算能力进行研究，可以了解学生的数学发展情况，找出问题所在，并提出相应的教学改进措施。
二、研究方法
本研究采用观察法、实验法和问卷调查法等研究方法，对一年级学生的口算能力进行全面的评估和分析。
三、研究内容
1.一年级学生口算的基本能力：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算的正确性和速度。
2.一年级学生口算的难点：分析一年级学生普遍存在的问题和困难，如进位与退位的理解和运用、数字顺序的记忆等。
3.一年级学生口算的教学建议和改进措施：针对学生的口算问题提出相应的教学建议和改进措施，如通过游戏、活动和练习等方式提高学生的口算能力。
四、研究结果和讨论
通过对一年级学生口算能力的观察和实验，发现大部分学生在
口算基本能力上存在一定的不足，如对进位与退位的理解不够深入，数字顺序记忆能力较弱等。
针对这些问题，可以通过多样化的教学方法和练习，帮助学生加深对口算概念的理解，并提高计算速度和准确性。
五、结论
口算是一年级数学学习的重要环节，对学生的数学能力发展具有重要影响。
通过本研究，可以发现学生在口算方面的问题，并提出相关的教学建议和改进措施，以提高学生的口算能力。
六、参考文献
- (这里列出你所参考的文献)。
口算能力培养的研究
《口算水平培养的研究》小课题结题报告一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算水平来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不但是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提升计算水平的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算水平的形成，对学生基本的运算水平有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算水平的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维水平；有助于培养学生的快速反应水平；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出准确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，能够说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10以内数的理解及口算开始的，20以内数的学习和口算水平的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
口算水平的提升也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，所以每天都利用2~3分钟实行口算练习，让学生在练习当中持续体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提升计算的准确性和口算速度。
计算水平的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生增强计算水平的培养对今后的学习有很大的协助。
三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
提高低年级学生口算能力有效策略研究》课题研究阶段总结
提高低年级学生口算能力有效策略研究》课题研究阶段总结口算是计算能力的重要组成部分，它不仅是计算的基础，也是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的重要内容。
新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”因此，口算能力的培养成为小学数学教学的一项重要任务。
在本学期，我进行了“提高低年级学生口算能力有效策略研究”的小课题研究。
经过几个月的实验，学生的口算能力均有了不同层次的提高，主要在以下几方面进行了教研。
首先，我加强了理论研究。
结合研究课题研修方案，认真研究了《小学数学新课程标准解读》《有效教学的师德修炼》和教育教学杂志等理论书籍。
我不断用新知识充实自己，并及时做好读书笔记。
同时，我还利用课余时间，通过网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多种途径汲取营养，为课题的进一步研究打下了扎实的理论基础。
其次，我进行了小课题实验。
为了培养学生的口算兴趣，我联系生活，采用多种形式激发学生口算的兴趣。
我在口算之前给学生讲了XXX卖货总算错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培养了学生要认真研究口算的意识。
在课堂上，我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。
我经常采取卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生口算的兴趣。
同时，我讲清算理，提高学生的口算速度。
例如，在教学退位减法口算时，我采用了课件及小棒辅助学生明确算理退位减的算理。
这样很快使学生掌握了算法，接着鼓励学生采用多种口算方法，培养了学生的创新意识。
学生在理解了算理的情况下，可用自己喜欢的方法很快算出得数，口算速度较之前有很大的提高。
第三，我坚持课前三分钟练口算，提高了学生的口算速度。
我制作了口算卡片，每节课充分利用口算卡抽出3-5分钟进行开火车练。
或者让学生在早读课或课前读一读、算一算。
或者，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题。
这样提升了学生的口算兴趣。
培养低年级数学口算能力的研究 (3)
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告一、课题研究的目的意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。
三、课题研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生举行分析和测试，发觉学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班、二（3）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）个案研究法（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采纳主动的预防措施。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查对班级学生口算情形调查，共发放调查问卷145份，回收调查问卷145份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢做计算题吗？（）A．XXX．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的计算水平怎样？（）A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高3、你做错计算题的原因大多数是由于：（）A．不会做B．粗心C．严重4、对于计算结果你通常：（）A．详细反复检查验算。
B．估算后，再验算。
C．一次就能做对，基本没有必要验算。
5、在做计算题时，你一般：（）A、审题，看清符号举行计算。
B、读一遍题后就开始算。
C、太简单没有必要审题，直接计算。
6、对于口算题，你通常：（）A．按照题目要求口算。
B．简单的口算，有难度的举行笔算。
小学生口算能力的培养研究报告
小学生口算能力的培养研究报告1. 引言口算是数学学习中的基础技能之一，对小学生的数学学习和日常生活都具有重要的影响。
因此，本研究旨在探讨口算能力的培养方法和策略，以帮助小学生提高他们的口算能力。
2. 口算的重要性口算是进行数学计算的一种方式，它不仅可以培养小学生的逻辑思维和数学能力，还可以提高他们的注意力和集中力。
同时，良好的口算能力也对小学生的日常生活有积极的影响，例如能够快速准确地计算购物金额或做活动安排等。
3. 口算培养的基本原则口算培养应遵循以下原则：3.1 由浅入深，循序渐进。
根据小学生的年龄和能力，从简单的加减法开始，逐步引入乘除法和复杂的计算。
3.2 理论结合实践。
口算培养应结合实际问题和情境，让小学生能够将口算与生活相结合。
3.3 多种形式相结合。
通过口算游戏、口算竞赛等多种形式，激发小学生的学习兴趣和动力。
4. 口算培养的方法和策略4.1 制定合理的学习计划。
教师和家长应根据小学生的实际情况，制定合理的学习计划，明确口算培养的目标和步骤。
4.2 创设良好的学习环境。
提供安静、宽敞的学习环境，避免干扰，让小学生有一个良好的学习氛围。
4.3 提供丰富的口算资源。
教师和家长可以提供口算教材、口算游戏等资源，帮助小学生进行口算练习。
4.4 引导小学生进行口算思维训练。
教师可以通过解决口算问题的思路和方法，引导小学生进行口算思维的训练。
5. 口算培养的实施策略5.1 分组合作。
将小学生分成小组，进行口算训练和比赛，激发学生合作学习的热情。
5.2 制定挑战计划。
将挑战性的口算问题提供给小学生，鼓励他们勇于尝试和解决问题。
5.3 家校合作。
教师和家长共同合作，定期组织口算培养活动，增强小学生口算能力的培养效果。
6. 口算培养的评估方法口算能力的评估应从计算速度、准确性和思维能力等方面进行综合评估，可以通过平时作业、口算竞赛等方式进行评估。
7. 结论通过口算能力的培养，能够帮助小学生提高他们的数学学习能力和日常生活中的应对能力。
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告第一篇：提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。
下面就此课题的研究中做简单的小结。
一、制订计划，加强落实：本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习：本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。
首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。
通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。
三、本学期课题研究成果：课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。
看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。
在研究中课题组成员总结出以下几点心得：1.培养学生良好的计算习惯。
首先，认真审题是正确计算的前提。
其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。
再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
2.激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
（1）提倡口算的多样性。
例如开展计算竞赛活动。
往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。
首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
3.对比分析，反复练习，形成口算技能。
（1）对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。
口算研究报告
口算研究报告引言口算是数学学习的基础，对于提高学生的数学运算能力和思维能力有着重要的作用。
本研究旨在探究口算在学生学习中的重要性，以及如何有效地提高口算能力。
本文将分为以下几个部分进行阐述和讨论。
1.口算的意义：介绍口算在数学学习中的重要性和作用。
2.口算的发展历程：概述口算的发展历程和不同教学方法的特点。
3.口算教学策略：介绍一些有效的口算教学策略和方法。
4.口算教学案例：提供几个针对口算教学的具体案例。
5.结论：总结口算研究报告的主要内容和结论。
1. 口算的意义口算是数学学习中的基本技能之一，是学生掌握数学知识和解决实际问题的重要工具。
通过口算的训练，学生可以提高数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
口算还可以培养学生的注意力、观察力和计算速度，使他们更加敏捷地应对各种计算问题。
2. 口算的发展历程2.1 口算的起源口算的起源可以追溯到古代。
在没有计算机和计算器的时代，古人只能通过手算来完成各种数学运算。
当时的口算主要依靠记忆和推算，要求学生能够熟练掌握基本的加减乘除运算方法。
2.2 口算的演进随着科技的发展和教育理念的变化，口算的教学方法也不断发展和演进。
现代口算教学更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地进行运算。
2.3 口算的教学方法口算的教学方法有很多种，例如竞赛口算法、口算训练法、口算游戏法等。
不同的方法有着不同的特点和适用范围，教师和家长可以根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
3. 口算教学策略3.1 训练基本的数学运算能力口算教学的第一步是培养学生的基本的数学运算能力，包括加减乘除运算。
可以通过口算练习、口算竞赛等方式来提高学生的数学运算能力。
3.2 引导学生思考和解决问题口算教学的目的不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和解答疑惑等方式，激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.3 创设情境，增加趣味性口算教学的过程可以通过创设情境和增加趣味性来提高学生的学习兴趣和积极性。
如何提高低年级学生口算能力的研究报告
如提高低年级学生口算能力的研究思考一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表乘、除法》等容时都主生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
这是我们一、二年级所涉及到的口算教学容，出题的标准为一年级每练习卷50题，二年级每练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。
低年级口算能力的培养小课题
低年级口算能力的培养研究结题报告课题研究人：高密市东关小学张来霞小组成员：钟伟于钦华孙文玉王玉芹高素芹一、课题的提出：新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。
鉴于以上几点，我们对于如何培养口算能力进行了研究。
二、课题的研究目标提高孩子子的口算能力，可以培养学生敏锐的观察力，培养学生的综合思维能力，培养学生的快速反应能力，培养学生的创新意识，为计算教学打下坚实的基础。
（一）口算能力是数学基本运算的基础就学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。
因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。
实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。
（二）口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。
（三）口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力。
“智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
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《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。
而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。
口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。
3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体，激发主动学习的原则学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。
因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。
课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。
再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。
口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。
低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。
对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。
训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。
（2）看算听算结合训练看算和听算是口算练习中两种基本形式。
看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。
在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。
（3）形式多样，激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。
（4）新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。
针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。
如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。
同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。
（5）分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。
20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。
这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）建立适当的评价体系评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。
在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。
对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。
七、课题研究的步骤1、准备阶段（2016.12－2017.1）①制定实验研究计划。
②调查研究。
执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。
对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段（2017.2－2017.9）①落实计划。
深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（2017.10－2017.12）①作阶段性小结。
②典型案例、教学设计、优秀论文等。
八、初步成果1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。
九、主要参考文献[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界(教师适用),2011(06).[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06).[3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011(22).[4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011(26).[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011(Z3).[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用),2011(06).。