启发式教学几个重要环节
启发式教学策略
启发式教学策略启发式教学策略是指通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题的方式，促进学生的思维发展和知识积累的一种教学方法。
它与传统的直接教学相比，更加注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在探究中获得知识，在实践中提高能力。
一、启发式教学策略的基本原则1.鼓励探究：启发式教育强调让学生自己去探究问题，老师只是起到引导作用。
因此，在启发式教育中，老师需要营造出一个鼓励探究、包容错误的氛围。
2.注重体验：启发式教育强调“做中学”，即通过实践来获得知识。
因此，在启发式教育中，老师需要设计各种体验活动，让学生在实践中获得知识。
3.多元化评价：启发式教育强调对每个人都要公平地评价。
因此，在启发式教育中，老师需要采用多种评价方式，如观察记录、自我评价、同伴互评等。
二、启发式教学策略的实施步骤1.引导学生提出问题：启发式教育强调让学生自己去探究问题，因此，老师需要引导学生自己提出问题。
可以采用“思维导图”、“问题卡片”等方式。
2.设计探究活动：在启发式教育中，老师需要设计各种探究活动，让学生在实践中获得知识。
如实验、观察、调查、讨论等。
3.组织合作学习：启发式教育强调合作学习，因此，在探究活动中，老师需要组织学生进行小组合作。
可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方式。
4.引导总结归纳：在探究活动结束后，老师需要引导学生对所获得的知识进行总结和归纳。
可以采用“概念图”、“思维导图”等方式。
5.评价反馈：在启发式教育中，评价反馈是非常重要的一环。
老师需要采用多种评价方式对学生进行评价，并及时给予反馈和指导。
三、启发式教育策略的优点1.培养学生的创造力：启发式教育强调让学生自己去探究问题，这样可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.促进学生思维发展：启发式教育强调让学生自己去思考问题，这样可以促进学生思维的发展。
3.提高学习兴趣：启发式教育采用多种探究活动，让学生在实践中获得知识，可以提高学习兴趣和积极性。
4.增强记忆效果：启发式教育采用体验式的学习方式，可以增强记忆效果。
教案中的启发式教学策略
教案中的启发式教学策略启发式教学策略是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养问题解决能力和创造力，促进学生的全面发展。
教案中的启发式教学策略是为了帮助教师在课堂教学中更好地引导学生进行探究和发现，提高学生的自主学习能力。
本文将从教学设计、教学环节和教学评价三个方面来探讨教案中的启发式教学策略的应用。
一、教学设计教学设计是启发式教学策略的基础，合理的教学设计可以有效地引导学生进行主动学习。
在教学设计中，教师应首先确定教学目标，明确所要达到的知识、技能和情感目标。
然后，在教学内容选择上，注重选取具有一定挑战性和争议性的题材，以激发学生的思维和兴趣。
同时，在任务设计上，注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，提供适当的启发性问题，引导学生进行自主学习。
二、教学环节教学环节是启发式教学策略的具体体现，通过合理设置教学环节，可以激发学生的思维和创造力。
首先，引入环节要生动有趣，吸引学生的注意力，可以采用讲故事、提问等方式。
接着，教师可以给学生提供相关材料或情景，引导学生进行分析和思考。
在讨论环节中，教师可以适时提出开放性的问题，让学生积极参与讨论，发表自己的观点，并激发学生之间的思维碰撞。
最后，教师可以组织学生进行合作学习或小组研究，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、教学评价教学评价是启发式教学策略的重要环节，通过适当的评价可以激励学生的学习兴趣和动力。
在教学评价中，教师应注重对学生思维和创造力的发展进行全面评价，通过观察、访谈、作品展示等方式了解学生的学习情况。
同时，教师还可以通过自评、互评和小组评价等方式培养学生的自主学习和合作学习意识。
在评价结果的反馈上，教师应积极给予学生鼓励和肯定，激发他们的自信心和积极性。
总之，教案中的启发式教学策略是一种有益于学生发展的教学方法。
在教学设计上，教师应明确教学目标，并注重培养学生的问题解决能力。
在教学环节上，教师应合理设置引入、讨论和合作学习等环节，引导学生进行主动学习。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。
1. 引入问题在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。
2. 提供信息在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。
这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。
教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。
例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。
3. 激发思考在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。
学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。
教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。
例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。
4. 总结归纳在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。
学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。
教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。
例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。
通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。
通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师如何进行启发式教学
教师如何进行启发式教学教师是为学生传授知识和培养能力的重要角色。
而在传统教学中，传授知识往往是以一种单向的方式进行，即教师向学生灌输信息。
这种教学方式往往会导致学生对知识的主动性和创造性的缺失。
为了更好地激发学生的学习兴趣和能动性，启发式教学成为了一种受关注的教学方法。
本文将探讨教师如何进行启发式教学，从多个维度来分析和解释。
一、创设情境在启发式教学中，创设情境是非常重要的一步。
教师可以通过选取与学习内容和学生实际生活相关的情境，将学习问题置于学生熟悉和感兴趣的背景之中。
例如，教师可以以一个真实的案例或故事作为引入，激发学生的好奇心和兴趣，并引发他们对问题的思考。
二、提问和引导在启发式教学中，提问和引导是教师的重要工作。
教师应当根据学生的不同程度和能力，提出具有启发性的问题，引导学生思考问题的本质和背后的原理。
这样可以激发学生的思维和探究欲望，培养他们的自主学习能力。
三、探究学习启发式教学强调学生的主动参与和探究学习。
教师应当为学生提供丰富的学习资源和材料，引导学生进行实验、观察或调查，以便他们能够亲身实践和体验所学内容。
通过实践的方式，学生能更好地理解和运用知识，提高自己的学习效果。
四、激发合作学习合作学习是启发式教学中的重要环节。
教师可以组织学生之间的小组讨论、合作探究等活动，让学生在互相合作中交流和分享自己的思考。
这样能够增强学生对知识的理解和记忆，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
五、鼓励多元表达在启发式教学中，教师应当鼓励学生以不同的形式表达自己的思想和观点，如口头表达、书面表达、图表呈现等。
这样有助于激发学生的创造力和批判性思维，培养他们的表达能力和沟通能力。
六、及时反馈在启发式教学过程中，教师应当及时给予学生反馈。
这样能够帮助学生了解自己的学习情况，发现存在的问题，并及时做出调整。
教师可以通过讨论、评价或者个别指导来给予学生反馈，激励他们继续努力和提高。
七、促进自主学习自主学习是启发式教学的核心目标之一。
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
数学教学中的启发式教学方法
数学教学中的启发式教学方法在数学教学中，启发式教学方法作为一种重要的教学策略，被广泛应用。
它通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题的过程，提高他们的学习兴趣和学习质量。
本文将从问题导入、示例引导、思维训练等方面介绍数学教学中的启发式教学方法。
一、问题导入启发式教学方法的一个重要环节是问题导入。
通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到课堂讨论中来。
例如，在教学初期，可以给学生出一个匪夷所思的问题：“如何用四根火柴摆出等式5+5=8”？这个问题不仅能引发学生的思考，还能帮助他们理解和记忆加法法则。
在问题导入中，教师需要灵活运用巧妙的问题设计，激活学生的思维，引起学生对数学知识的兴趣与探索欲望。
二、示例引导在启发式教学方法中，示例引导是一个非常重要的环节。
通过给出一些实例和案例，让学生根据已有的基本知识和经验，归纳总结出数学规律和定理。
例如，在教学乘法运算时，可以通过展示一组有趣的乘法示例，如计算物体为3个瓶子，每个瓶子里有4个苹果，学生需要计算总共有多少个苹果。
通过这种方式，学生能够理解乘法的概念和运算规则，同时也培养了他们的逻辑思维能力。
三、思维训练启发式教学方法还强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些思维训练活动，如数学推理、问题解决、证明等，帮助学生提高分析和解决问题的能力。
例如，在学习几何形状时，可以设计一个问题：如何用最少的正方形覆盖一个矩形区域？通过解决这个问题，学生不仅能够培养自己的观察力和逻辑思维，还能够巩固几何形状的相关知识。
总结起来，启发式教学方法在数学教学中具有重要的应用价值。
通过问题导入、示例引导和思维训练等环节，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和问题解决能力。
这种教学方法既能帮助学生理解和掌握数学知识，又能培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
因此，教师在数学教学中应该灵活运用启发式教学方法，创造一个积极主动的学习氛围，促进学生全面发展。
谈语文启发式教学“三要素”
收稿日期33作者简介张 霆,男,广东东莞经济贸易学校教师。
2008年6月第30卷 专辑三峡大学学报(人文社会科学版)Journal of China Three Gorges University (Hu manities &Soc i a l Sc iences )Jun .2008Vol 130 Spec ial sec .谈语文启发式教学“三要素”张 霆(东莞经济贸易学校,广东东莞 523000)摘 要:启发式教学是一门科学,也是一种艺术,巧设导语、精心设疑、发掘内涵是启发式教学课堂结构中不可缺少的三个环节。
如果教师能根据教材特点和学生实际,在教学中恰当地运用这三个要素,定能取得较好的教学效果。
关键词:语文; 启发式教学; 三要素中图分类号:G 622.4 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2008)专辑-0203-02 启发式教学,不管运用于何种学科,其精要都在于教师要善于联系教材和学生实际,提出富有启发性的问题,以便激发学生开拓思路,积极思考,学会正确的思维方法。
叶圣陶先生曾经精辟地指出:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能的自己去探索”。
这段教诲告诉我们,要教好语文课,最关键的不是向学生讲授了多少知识,而应通过教材这一例子,启发学生积极思维,发挥自身能动性,培养能力,开发智力,使学生“举一反三”。
总之,整个语文教学结构都离不开启发式教学。
笔者认为,启发式教学主要考虑下面三个要素。
一是巧设导语,激发兴趣。
俗话说,“好的开端是成功的一半”。
在讲课开始,教师巧设一个引人入胜的艺术开头,往往能激发学生认识的兴趣和情感,亦可启发引导学生思维,让学生很快进入课堂学习的最佳状态。
这是实现教学整体艺术美的关键一步,是不可忽视的前奏曲。
如我教台湾作家陈启佑的《永远的蝴蝶》一文时,这样设计开头:《永远的蝴蝶》是一篇情真意切的小小说,主要叙写“我”的即将结婚的情人樱子因给我寄信突遭车祸而身亡的故事,“我”悲痛之情达到极点,但作者没有直接写樱子的死,而是这样写:“樱子的一生轻轻的飞起来,缓缓的,飘落在湿冷的街面,好像一只夜晚的蝴蝶。
启发式教学教案
启发式教学教案教学目标：1. 了解启发式教学的概念和原理；2. 掌握启发式教学的基本步骤和方法；3. 能够设计和实施一节启发式教学课程。
教学准备：1. 教学素材：与课程内容相关的实例、案例或问题；2. 教学工具：投影仪、白板、笔等。
教学步骤：Step 1：导入启发在课堂开始时，通过一个引人入胜的问题或故事，引发学生的兴趣，并引导学生思考与本课相关的主题。
Step 2：激活学生知识结构利用提问的方式，询问学生相关的背景知识，帮助学生回顾与本课相关的前置知识，为后续学习做好准备。
Step 3：提出问题根据课程内容，提出一个或多个具有挑战性的问题，并引导学生思考解决该问题的可能方法和策略。
Step 4：小组合作将学生分成小组，让他们共同讨论并分享各自的想法和解决方案。
鼓励学生在合作过程中互相启发和学习。
Step 5：展示成果请学生代表各小组向全班汇报他们的思考过程和解决方案。
老师在展示的过程中引导学生思考并给予评价和指导。
Step 6：概括归纳根据学生的汇报和老师的指导，共同总结出解决问题的关键步骤和策略，并概括归纳出启发式教学的核心思想和原则。
Step 7：巩固和拓展通过布置相关的练习题或完成一个小型项目，巩固学生对本课内容的理解，并拓展他们的思维和创造力。
教学评估：教师可以通过观察学生在小组合作中的表现、学生的汇报以及学生完成的练习或项目，评估学生在本节课中的学习情况和能力提升。
教学延伸：为了进一步促进学生的启发式思维和解决问题的能力，在之后的课程中，可以采用更复杂的问题和案例，激发学生的思考和创新。
教学反思：教师应及时反思本节课的教学效果和教学过程中遇到的问题，以便在下一次教学中做出调整和改进。
总结：启发式教学是一种能够激发学生主动思考和解决问题能力的教学方法。
通过引发学生的兴趣、激活知识结构、提出问题、小组合作等环节的设计，可以培养学生的创造力和批判性思维。
教师在实施启发式教学时，应注重引导和促进学生的学习过程，并及时给予评价和指导。
启发式教学步骤
启发式教学步骤启发式教学步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过帮助学生自主探究、发现问题和解决问题的过程，激发他们的兴趣和主动性，提高他们的思维能力和创造力。
下面是启发式教学的步骤。
一、引入引入是启发式教学的第一步，它旨在激起学生的兴趣，吸引他们的注意力。
引入可以采用多种方式，如提出一个有趣的问题、讲述一个富有想象力的故事、播放一个生动形象的视频等。
二、探究探究是启发式教学的核心步骤，它要求学生积极参与到探究过程中，通过自己的实践和体验来获得知识。
探究可以分为以下几个阶段：1.提问：让学生自由提问，并鼓励他们在问题中寻找答案。
2.收集信息：让学生收集相关信息，并把信息整理成图表或表格等形式。
3.分析信息：让学生对收集到的信息进行分析，并找出其中的规律和联系。
4.实验验证：让学生通过实验或模拟实验来验证自己的猜想和假设。
三、总结总结是启发式教学的重要环节，它要求学生对探究过程中所学到的知识进行归纳和总结。
总结可以分为以下几个阶段：1.整理思路：让学生把探究过程中所获得的信息按照一定的逻辑顺序进行整理。
2.概括归纳：让学生把信息进行概括和归纳，形成简洁明了的表述。
3.交流分享：让学生通过口头或书面形式向同伴分享自己的总结成果，从而加深对所学知识的理解和记忆。
四、应用应用是启发式教学的延伸步骤，它要求学生将所学到的知识应用到实际问题中去。
应用可以分为以下几个阶段：1.设计方案：让学生根据所掌握的知识，设计出一份可行性方案。
2.实践操作：让学生把方案付诸实践，并记录下实践过程和结果。
3.反思总结：让学生对实践过程进行反思，并从中找出不足之处，以便进一步完善自己的方案。
五、评价评价是启发式教学的最后一步，它要求学生对整个探究过程进行评价和反思。
评价可以分为以下几个阶段：1.自我评价：让学生对自己在探究过程中的表现进行评价，并找出自己的优点和不足之处。
2.互相评价：让学生相互评价，从而发现彼此之间的优点和不足之处。
教案中的启发式教学方法
教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种基于学生自主探究和思考的教学方式，旨在通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教案中运用启发式教学方法可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将介绍教案中常用的启发式教学方法，并探讨其实施过程和效果。
一、问题导入法问题导入法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考欲望，并引导他们主动探究问题的答案。
例如，在教授数学运算规则时，教师可以提出一个具体的问题，如“小明用一种特殊的方法计算了一个算式，结果出乎意料地简化了，你能从中找出规律吗？”这样的问题能够引起学生的兴趣，激发他们自主学习的动机。
在实施问题导入法时，教师还可以运用多媒体技术和教具等辅助工具，增加问题的趣味性和视觉效果，提高学生参与的积极性。
二、案例分析法案例分析法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以选择一个真实生活或学科相关的案例，提供给学生进行分析和讨论。
通过案例的引入，学生可以将课堂所学知识与实际问题相结合，理论与实践相融合。
例如，在教授化学中的反应原理时，教师可以给学生呈现一个实际的化学反应案例，引导学生通过观察、实验和推理来分析反应过程，从而理解反应原理。
在进行案例分析时，教师应引导学生积极参与讨论，提出自己的观点和解决方案，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用小组讨论或学生展示的形式，鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习。
三、探究式实验法探究式实验法是启发式教学中常用的方法之一。
通过设计一系列的探究性实验，教师可以引导学生观察现象、提出假设、设计实验、收集数据和分析结果，从而主动探索和发现科学规律。
例如，在进行物理实验时，教师可以提出一个问题，让学生通过实验来验证问题的答案，并通过实验数据进行分析和推理。
在进行探究式实验时，教师应提供必要的实验指导和安全提示，并引导学生运用科学方法进行实验和探究。
引导学生主动学习的有效教学方法
引导学生主动学习的有效教学方法导言：如今，教育界普遍认识到，传统的教学模式已不能满足学生全面发展和能力提升的需求。
因此，引导学生主动参与学习，成为教学过程中的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的教学方法，以引导学生积极主动地学习。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和对话交流的教学方法。
教师在课堂上提供给学生一个有趣或具有挑战性的问题，引导学生能动地思考，自己寻找解决问题的办法。
在这个过程中，学生需要经历观察、分析、推理、实验等多个环节。
启发式教学法鼓励学生批判性思考和发现问题，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
教师将学生分成小组，在小组内共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、分享想法和资源，并协商决策。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，包容他人的意见，并且在交流中提升自己的表达和批判思维能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、探索式学习法探索式学习法是一种基于探索和发现的教学方法。
教师在课堂上为学生提供一个真实的学习环境，让学生根据自己的兴趣和目标主动探索知识。
学生可以通过实验、调查、研究等方式发现问题和解决问题。
这种学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新意识。
四、案例教学法案例教学法是一种以实例为基础的教学方法。
教师通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习，并培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在分析案例的过程中，需要运用已学知识，进行推理和归纳。
通过案例教学，学生不仅能够深入理解抽象概念，还能够将知识应用到实际中去。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异和学习风格的教学方法。
教师在教学过程中关注每个学生的兴趣、能力和学习需求，并根据学生的特点设计不同的学习活动和评价方式。
个性化教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，满足学生的个体发展需求，促进学生的学习效果和满意度。
教学教案中的启发式教学策略
教学教案中的启发式教学策略启发式教学是指通过提供问题、情境和案例等刺激材料，激发学生自主思考、发现问题和解决问题的能力。
在教学教案中运用启发式教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
下面将详细介绍教学教案中的启发式教学策略。
1. 引入问题在教学教案中，可以通过引入问题的方式来激发学生的思考。
例如，对于一节英语课，可以在教案中编写一个问题，如“为什么英语是世界上最重要的语言之一？”通过这个问题，可以引起学生的思考，激发他们对英语的兴趣，并在后续的教学过程中逐步解答这个问题。
2. 创设情境在教学教案中，可以通过创设情境的方式来引起学生的兴趣。
例如，在一节数学课中，可以编写一个情境，如“小明买了若干本书，每本书10元，他花了40元买书，问他买了多少本书？”通过这个情境，可以让学生感受到数学的实际运用场景，并在解题过程中培养他们的问题解决能力。
3. 提供案例在教学教案中，可以通过提供案例的方式来引导学生思考。
例如，在一节历史课中，可以提供一个历史事件的案例，如“请分析吕后的权力之路”，通过对这个案例的分析，可以让学生了解历史事件的背景和影响，并培养他们的分析思考和判断能力。
4. 探索式学习在教学教案中，可以通过探索式学习的方式来增加学生的参与度和主动性。
例如，在一节实验课中，可以设计一个实验任务，如“通过实验探究光的折射规律”，让学生通过实际操作和观察，发现光的折射规律，并在探索过程中培养他们的实验设计和数据分析能力。
5. 提问和讨论在教学教案中，可以通过提问和讨论的方式来激发学生的思维和思考。
例如，在一节语文课中，可以提出一个问题，并组织学生进行讨论，如“《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗是怎样的两个性格？”通过提问和讨论，可以让学生深入思考文本内容，并培养他们的逻辑思维和表达能力。
总结教学教案中的启发式教学策略能够有效激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果。
通过引入问题、创设情境、提供案例、探索式学习以及提问和讨论等方式，可以让学生在教学过程中主动思考、主动探索、主动学习，培养他们的问题解决能力和创新能力。
启发式教学小学活动方案
启发式教学小学活动方案
1. 活动主题
选择一个适合小学生年龄和认知水平的主题,如"认识植物"、"探索昆虫世界"等。
2. 活动目标
明确本次活动期望达到的教学目标,包括知识目标、能力目标和情感目标等。
如"了解常见植物的种类和特征"、"培养观察能力"、"激发对大自然的好奇心"等。
3. 准备工作
根据活动主题,准备必要的教具、素材等,如幻灯片、实物标本、探索工具等。
同时,提前布置一个有利于探索和互动的活动场地。
4. 活动过程
(1) 导入环节:通过提问、展示实物等方式,激发学生的好奇心和学习兴趣。
(2) 探索环节:引导学生通过观察、实验、讨论等方式,主动发现问题、提出疑问并尝试解决。
教师适时给予启发性提示,鼓励学生独立思考。
(3) 总结环节:引导学生梳理所学知识,分享探索过程中的发现和体会。
教师进行归纳总结,强化关键知识点。
(4) 延伸环节:布置相关的手工制作、户外观察等活动,巩固所学知识,培养动手能力和环保意识。
5. 教学反思
活动结束后,教师总结本次活动的优缺点,思考如何改进下一次的教学设计和实施。
同时,收集学生的反馈意见,了解他们的学习体验。
启发式教学注重激发学生的主动探索欲望,培养独立思考和解决问题的能力。
通过精心设计的活动方案,教师可以有效地引导学生积极参与、乐于互动,从而达到预期的教学目标。
初中数学教学的启发式问题设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学的启发式问题设计第一篇范文：初中数学教学的启发式问题设计在初中数学教学中，启发式问题设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题设计。
1. 启发式问题设计的原则在进行启发式问题设计时，教师应遵循以下原则：1.1 针对性原则：问题应紧密结合教学内容，针对学生的实际情况，有的放矢地进行设计。
1.2 层次性原则：问题应具有一定的梯度，从简单到复杂，引导学生逐步深入思考。
1.3 启发性原则：问题应具有启发性，能够激发学生的思维，引导学生自主探究。
1.4 趣味性原则：问题应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
2. 启发式问题设计的策略在初中数学教学中，教师可以采用以下策略进行启发式问题设计：2.1 情境创设：教师可以通过设计具有实际意义的问题情境，引导学生将数学知识与现实生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2.2 矛盾冲突：教师可以故意设置一些矛盾冲突的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2.3 类比推理：教师可以运用类比推理的方法，引导学生发现数学知识之间的内在联系，提高学生的思维能力。
2.4 问题串设计：教师可以设计一系列问题，引导学生逐步深入思考，培养学生的问题解决能力。
3. 启发式问题设计的实践案例以人教版初中数学八年级上册《勾股定理》一课为例，教师可以设计以下启发式问题：3.1 导入环节：问题1：你能总结出直角三角形的性质吗？问题2：为什么说直角三角形中，斜边的平方等于两直角边的平方和？3.2 新课环节：问题3：如何证明勾股定理？问题4：请尝试用几何画板工具，模拟勾股定理的证明过程。
3.3 练习环节：问题5：已知一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，求斜边长。
问题6：已知一个直角三角形的斜边长为5cm，一条直角边长为3cm，求另一条直角边长。
4. 总结启发式问题设计是初中数学教学中的一种重要教学策略，教师应根据学生的实际情况，结合教学内容，设计具有针对性、层次性、启发性和趣味性的问题，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。
适合幼儿园教学的启发式教学方法
适合幼儿园教学的启发式教学方法启发式教学方法在幼儿园教育中具有重要的教学价值和意义。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面阐述适合幼儿园教学的启发式教学方法，以期提升幼儿园教育的质量和效果。
一、教学价值启发式教学方法能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养其主动学习的能力。
通过启发式教学，幼儿能够主动发现问题、分析问题、解决问题的方法，不仅培养了他们的思维能力，还提高了他们的探究意识和实践能力，为其今后的学习和生活奠定了坚实的基础。
二、教学目标通过启发式教学，目标主要是培养幼儿的思维技能和创新能力。
具体包括：培养幼儿的观察力、分析力、综合能力和创造力；培养幼儿主动学习和解决问题的能力；培养幼儿的团队合作意识和沟通能力；培养幼儿的实践操作能力和创新思维。
三、教学区域启发式教学可以在各个教学区域中进行，如科学区域、语言区域、数学区域、艺术区域等。
教师可以根据幼儿的年龄特点和学习需求，选择适合的教学区域进行启发式教学。
四、教学准备在准备教学前，教师需要充分了解幼儿的兴趣爱好和学习情况，确定教学目标和教学内容。
同时，教师还需要准备相关教学材料和工具，如图片、实物、故事书等，以及教学环境的布置，为幼儿提供一个良好的学习环境。
五、教学介绍在教学开始之前，教师可以通过引入问题、讲述故事或展示实物等方式，引起幼儿的兴趣，并激发他们的思考。
通过教学引入，教师可以让幼儿主动参与到教学活动中，积极探索和发现。
六、教学重点启发式教学的重点在于培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
因此，教学重点主要包括：培养幼儿的观察力和观察问题的能力；培养幼儿的分析问题和解决问题的能力；培养幼儿的创新思维和实践操作能力。
七、教学方法启发式教学方法包括教师引导、幼儿探究、小组合作、角色扮演等多种方法。
教师可以通过提问、引导、提示等方式，激发幼儿的思考和探索欲望；而幼儿则可以通过互相合作、讨论、实践等方式，积极参与到教学活动中。
三环节五步骤启发式综合教学法
三环节五步骤启发式综合教学法上传: 汤宝顺更新时间：2011-11-21 19:02:54三环节五步骤启发式综合教学法“启发式综合教学法”是由苏州大学物理系许国梁提出设计、由苏州33中钟鹏明老师、山东济宁9中张以明老师等实验并总结的一种以学生实验、学生自学为主的综合启发，合理地综合运用多种教学方法的课堂教学形式。
这种课堂教学结构体现了初中物理以实验为基础的学科特点和初中学生的年龄特征，强调通过实验来调动学生的积极性，这种课堂教学结构根据学生的现状，教学内容和恰当的教学方法来组织安排教学，在每堂课中，切实体现以学生为主体，以教师为主导的精神；教师在组织安排学生的教学活动中，合理地组织几种必要的教学方法，综合运用，灵活地启发、引导学生进行自学，并逐步掌握科学的学习方法。
1、教学过程模型与原理一堂课的好坏决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输、储存、加工和转换的过程。
教学系统是作为一个统一整体存在的。
构成系统的主要因素是教师、学生、教材、环境。
在实施“启发式综合教学”的过程中，教师不但要通过恰当的教学法向学生传授教材内容，还应遵循教学规律对教学系统进行总体的调制，通过反馈信息，使教与学呈现出高度的协调、和谐。
“启发式综合教学”的课堂教学系统如下图所示。
在应用“启发式综合教学”的过程中，应将教学内容结构、教学方法结构，学生的学习结构合理地、有机地调控、统一在一节课之中，方会发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。
“启发式综合教学”能够大面积提高初中物理教学质理，可以从以下几方面来认识这种课堂结构的原理。
(1)调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。
学生应该受到激发，以便能体验他自己解决问题的能力，同时也要有足够的成绩使他们感到自己的思维活动得到了报偿。
这一认识对发挥学生，尤其是中等和较差学生的学习主体作用是很重要的。
课堂教学结构中十分重视这一理论的应用，如在“设疑引学”环节中，采用多种手段来激发学生的学习兴趣，特别是在“辨疑解难”环节中，通过讨论、讲述，小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，都使学生及时认识到自己的学习成绩和学习能力，这就极大地鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机，调动了学生的学习积极性。
初中数学教学的启发式问题设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的启发式问题设计在初中数学教学中，启发式问题设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的思维活力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文从教学内容、教学过程、教学方法等方面，对初中数学教学的启发式问题设计进行探讨。
一、教学内容方面的启发式问题设计1.巧设导入，激发兴趣在教学内容的导入环节，教师可以设计一些与生活密切相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中，自然地引入新知识。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以提出这样一个问题：“为什么古希腊的哲学家 Pythagoras 会得出这样一个震惊世界的定理？”这个问题激发了学生的好奇心，使他们产生了学习“勾股定理”的兴趣。
2.设计具有挑战性的数学问题在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，设计一些具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学的魅力。
例如，在教授“概率”时，教师可以提出这样一个问题：“如果一个袋子里有 3 个红球和 2 个蓝球，那么随机取出一个球，它是红球的概率是多少？”这个问题引导学生运用所学的知识，解决实际问题。
3.联系实际，提高学生应用能力教师在设计教学内容时，应注重联系实际，让学生在解决问题的过程中，提高数学应用能力。
例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以提出这样一个问题：“一个长方形的长是 10cm，宽是 5cm，那么它的面积是多少？请用你学过的几何知识，解释为什么答案是 50cm²。
”这个问题使学生在解决问题的过程中，巩固了所学的几何知识。
二、教学过程方面的启发式问题设计1.提问策略在教学过程中，教师应善于运用提问策略，引导学生积极思考。
例如，在教授“二次函数”时，教师可以提出这样一个问题：“请问同学们，二次函数的一般形式是什么？”这个问题激发了学生的思考，使他们积极参与到教学过程中。
2.分组讨论教师可以利用分组讨论的形式，让学生在小组内交流思路，共同解决问题。
例如，在教授“数据的收集与处理”时，教师可以提出这样一个问题：“如何用数学方法表示一组数据的集中趋势？”学生分组讨论后，得出结论：平均数、中位数、众数等。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，通过引导学生主动参与，培养其思考和解决问题的能力。
启发式教学的核心是帮助学生发现问题、分析问题、解决问题和评价解决方案的过程。
下面将介绍启发式教学的四个关键步骤。
第一步：引发学生的兴趣与好奇心在启发式教学中，首先需要引发学生的兴趣与好奇心。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一个引人注目的实例或讲述一个引人入胜的故事来激发学生的兴趣。
通过引发学生的兴趣，可以使学生对问题产生浓厚的兴趣，进而主动参与到学习中来。
第二步：自主探究和发现在学生对问题产生兴趣后，教师应该引导学生进行自主探究和发现。
教师可以提供一些必要的背景知识和工具，然后鼓励学生自己思考和解决问题。
学生可以根据自己的兴趣和疑惑，进行实验、调查和讨论，从而深入理解问题，并逐渐发现问题的规律和解决方法。
第三步：合作交流和分享在学生进行自主探究和发现的过程中，教师应该鼓励学生进行合作交流和分享。
学生可以互相讨论和交流自己的思考和发现，从而加深对问题的理解和掌握。
通过合作交流和分享，学生可以从彼此的经验和观点中获得启发，提高解决问题的能力。
第四步：归纳总结和评价反思在学生进行合作交流和分享后，教师应该引导学生进行归纳总结和评价反思。
学生可以将自己的思考和发现进行整理和总结，形成有条理的知识框架。
同时，学生应该对自己的解决方法和结果进行评价和反思，从而提高解决问题的能力和思维方式。
通过以上四个步骤，学生在启发式教学中可以培养出很多有用的能力，如观察力、探究能力、创新能力、合作能力和批判性思维能力等。
同时，启发式教学也可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习质量。
启发式教学的四个步骤分别是引发学生的兴趣与好奇心、自主探究和发现、合作交流和分享、归纳总结和评价反思。
这四个步骤相互衔接，有机结合，可以帮助学生充分发挥自己的潜力和能力，培养解决问题的能力和创新思维方式。
启发式综合教学分五个步骤时间安排
启发式综合教学五个步骤时间安排。
(1)激发兴趣，引入课题。
一般5—7分钟，处于思维的启动阶段上。
上课铃响后，教师通过多种手段来调节学生的条件的反射，激发学生对新课的兴趣，使大脑处于积极的思维最佳的接收状态。
(2)学生自学。
一般10—18分钟，这时属于思维的最佳状态。
教师一般不打断学生的思路，让学生根据教师开列的自学提纲和提供的实验器材，自己动手动脑学习。
由于人人都直接参与学习活动，学习效果是比较好的。
(3)小组讨论。
一般5分钟左右，穿插在学生自学中进行。
(4)大组讨论，全班讲述。
一般10—15分钟，属于思维的调整阶段。
最佳思维阶段过后，思维出现疲劳现象、注意力开始松懈，反应速度降低，做小动作、讲话走神等现象就会发生，在这时就变换方式，改变方法，采用讨论讲述的形式，调动学生的一切感觉器官和思维器官都积极参加课堂活动，让学生通过“辨疑”，感到学有所得，体会到胜利的喜悦。
从而延续学习兴趣，出现课堂的第二次积极思维高潮。
(5)归纳小结、复习巩固。
一般5分钟左右。
学生通过适当的练习、应用，使知识得到巩固和扩展。
在整个过程中，始终贯穿着教学的启发性原则（如激励、点拨、引导、教学民主等），学生的思维活动得到了充分展开，提高了课堂教学效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
启发式教学的几个重要环节
摘要：语文课堂教学有很多方法，启发式教学是常用方法之一。
采取启发式教学，要着重把握三个环节：教材、学生和教师本身。
其中，学生是教学活动的主体。
关键词：课堂教学了解能力培养
当前，语文教学的方法很多，而启发式教学的功用显得尤其突出。
因为相对其他教学方法，启发式教学历史悠久，生命力旺盛。
它可能更适合现行体制下新课程改革的发展需求，能更生动、鲜明的以丰富的无距离式的方式启发学生，激发学生的知识意识，以准确形象的课文内容，发挥他们的学习主体作用，完成教学目标和任务。
但是要想在教学实践过程中运用好启发式教学，保证教学效果，真正做到得心应手，还是比较艰难的。
笔者在教学实践中，经过认真反思和总结，以为有以下几个环节不可忽略，需要特别加以重视，否则启发式教学不会产生预期的效果，只会在教学实践中结出青涩的果子。
一、了解自己是开展启发式教学的前提
（一）教师的角色定位
一堂课，就师生的位置而言，教师是主导，学生是主体。
好比一场戏，教师的角色定位等同于这部戏的导演，学生则是这部戏的“演员”，演员表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此，需要切实提高“导演”的水平。
一堂课的知识建构、内容展
示，步骤如何，重难点等，都需要教师根据课程要求和课程标准事先拟定，这是显示导演功力的地方。
选用启发式教学法，教师自己在教学活动中必须有一个位置，一把尺子。
位置就是角色定位，课堂中的教师定位要准确，你不能去取代学生的学习，更不能代替学生去发现。
尺子就是教学尺度，是你对教学设计及活动的掌控。
教学活动不是一个单纯教师教，学生学的学习活动，而是连接学生，沟通情感，达成知识传递的一个工程。
因此，除教师自己在教学实践中要摆正位置外，还应包括知识梳理、导入途径等等方式方法问题。
（二）教师的自我认识
古云：知己知彼，百战不殆。
知己应是启发式教学的前提。
了解自己，要求教师课前必须做到：有明确的教学目的，正确的教学思路，然后根据自身的条件来设计教学步骤。
教师在教学实践中，一般都会逐渐形成自己的教学特色，会有自己的长处，也有自己的拿手绝活；当然不容讳言，也总会有一些短处。
但高明的教师就在于能扬长避短，会注意弥补自己的短处。
比如有的教师会几笔丹青素描，教学时有些课文便能用图画的直观形式启发学生，如介绍人物时，可用简笔勾勒人物形象等等；有的教师语音条件好，对于一些寓含浓郁情感的课文，可以采取朗读的方式，形成课堂氛围，感染学生等等。
（三）教师的教学反思
了解自己，还包括教师的教学反思。
这可以体现在课前、课中
及课后，对每一个教学环节的设计与实际的教学状况的结合程度、与学生的学习状况、教师掌控状况、课堂生成状况，以及存在的问题等等都进行总结反思，找出规律，以便今后发扬或改进。
当然，语文课本身的特点，也决定了要做一个好的语文教师，就必须不断学习，不断充实提高自己。
语文，它有两个基本特色，一是强调基础，二是工具性。
它属于基础学科，不仅有自身的一套知识，能力系统，以及所涉及的人文地理，天文历法，古今中外等比较广泛的知识层面；还有融于每篇课文中的道德素养与思想精髓。
所以相较而言，它会比其他学科更能讲求兼容并蓄，讲究文情并茂，讲求实用，讲究积累。
因此，作为教师，在使用启发式教学进行教学时，要充分认识自我，更要不断的反思教学、提高自己，才能把课上的好、上的活，才会有声有色，才能提高教学效率，保证教学质量。
二、熟悉教材是开展启发式教学的保证
为了有计划的完成教学任务，语文教学必须有和课程标准相配套的教材，它是教师教学、学生学习，完成教学目标的材料和依据。
采取启发式教学，对教学的蓝本，教师要仔细研究，慎重把握。
（一）把握教材的基本要求
目前，大学语文课本是综合体系，它集阅读、汉语知识、应用写作及口才训练于一体。
每个章节又因为体例不同，表达不同，侧重点不同，因而教学要求也不相同。
这就需要教师认真区分、详加区别。
阅读部分，分讲读和自读两类。
着重培养学生的阅读能力和
良好的阅读习惯，对学生的情感态度、价值观念的形成有一定的指导作用；应用写作及口才训练部分，着重培养学生的说写能力，尤其是实际应用能力，这与新课程体系要求是相适应的；汉语知识则侧重应用。
教学内容不同，启发式教学的做法也不能完全雷同；教师要选择好与教材内容相配套的教学环节，去分析教材、处理教材，选用多样的教学手段，安排师生活动，以保证教学过程和各种因素发挥从一定标准看来最为有效的的教学作用，以取得一定条件下最高的教学效率，获得良好的教学质量。
（二）适度扩展与教材相关的知识
在备课之时，教师不光要把握教材本身的基本知识，梳理教学重难点，还要打开教学思路，把视野放的更远，按照学生的学习特点与思维习惯，去把握、挖掘与教材内容相关的知识点，以便学生通过教材这一媒介去广泛的汲取更多的知识。
此时，教材只是一个手段、一座桥梁，教师不是教教材，而是用教材教。
是把教材当成连接知识的桥梁，带领学生去知识的宝库畅游。
陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，套用一下似乎可以说，要搞好教学，实现教学的最大利益，功夫也在教材之外。
教材是平面客观的，因而，教师要从新的视角思索语文教材，力求挖掘的更深、更广，引导学生思索。
要让学生走出去，去领略教材之外壮美的风景，吸收丰富的营养。
三、激发学生是开展启发式教学的关键
（一）把握启发式的实质
启发式，关键在启，启人心智，启人觉醒，是促使学生学习的一种有益的教学方法与思想。
是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，在教师指导下的培养学生主动意识的学习自觉性。
它以启发学生的思维为目标，以调动学生的学习主动性和积极性为出发点。
孔子讲过：“不愤不启，不悱不发”。
教学过程是“教”和“学”处在一定的关系和联系中的矛盾运动，这个运动是以学生的的认识规律为依据而向纵深发展的。
“借得西湖一池水，画出南国三重春”。
如能在教学活动中，充分利用课程改革这一东风，采取合适的教学方式，我相信，定能烂漫语文教学的缤纷之花的。
（二）以学生为本
一个教师，无论他本人修养如何，知识如何、能力如何，都只代表他自己，不代表学生；更替代不了学生的如同海绵一般去吸收知识的积极性与主动性，以及他们的独立思考、解决实际问题的实践应用能力。
在教学过程中，学生的求知欲望的产生，往往都基于内容的无限丰富性和教学手段的生动性。
举个例子，学生在学习尤其是在语文学习的过程中其实存在着一种潜意识，当一篇课文刺激他时，细心的教师就会发现：他的注意力往往集中在新的、异的和难度较大的知识面上，至于已懂的或浅易的知识则常常置于“注意边缘”，甚至注意之外。
根据这一认识规律，要求教师在制订教学计划，安排教学程序时，一定要服从于学生的认识规律，从课程标准出发，安排难易适
度的教学模式。
只有相应的难度，才能激发学生的求知欲望，并逐渐演绎的强烈。
不能设想，一个善于演讲者会把注意力放在敢否上台上，他总要为自己的表演设立一个可能而又难以实现的目标，这个目标就是他的“难度”，学生在课堂中的要求也是如此。
教师的责任，就在于认真分析所教学生的整体情况和个性差异，找出普遍性和规律。
从实际出发，借助启发式，帮助学生实现对知识的认同，领悟，直至融合，这也是发展学生思维能力和丰富知识结构的重要内容。
吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本。
”而学生语文水平提高的过程，总是新的知识不断交替转换，循序渐进的过程。
原先的新知识变成以后的旧知识，循环往复，语文水平便得以不断提高，启发式教学也才能真正发挥得极致。
如果呆板的程式化的教学，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌恶，即使使用“启发式”，学生在没有兴趣的情境中，也只能是启而不发。
启发式教学，是一种综合的教学方法，它并没有固定的教学格式和套路，而是表现为多种教学形态被运用于教学实践中。
它要求教师必须充分的了解自己，熟悉教材和激发学生，才能使学生在获得新知识和发展智力与能力的过程中带有强烈的主观能动性，才能更大的发挥作用，因为毕竟学生才是学习的主体。
参考文献：
1、《启发式教学的几点体会》薛志林《学习时报》（2008、10）
2、《启发式教学论》曹长德中国科学技术大学出版社出版（2011年4月第1版）
3、《浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用》蔡肯梁晓莹
4、《中国科技信息》（ 2007年23期）。