启发式教学模式
什么是启发式教学启发式教学的特点
什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。
当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。
就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。
孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
浅议启发式教学模式
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浅 议 启 式 教 学模 式 发
张连 敏 教学 模 式是 在一 定 的教 学 理论 或 教学 思想 指 导 下 ，通 过教 学 实践 抽象 概 括而 形 成 的一 种教 学 策略 体 系 。启发 式
教学是实践范围最广 、影响最大的一种教学模式 。启发式教学模式是以素质教育 目标为基础 ，推导出相应 的教学 内
容 设 计模 式和 教 学 结构 、过 程 、方 法 设定 的有 机 整体 。在化 学 教 学实 践 中要 科学 地运 用 该模 式 ，全 面 提 高 、培养 学 生的 思维能 力 。
地、 正确 地 运 用 知识 去 解决 问题 。 外 ， 有 要求 演 绎 时 此 还
有 效 地提 问可 以发 展 学生 的思 维 能力 。 第一 ， 问要 提
探索 问题 的兴趣 。 如果 教师 通 过导课 能 够创 设一种 有趣 的 的提 问和解 答 学生 疑 难 时 的提 问等 。 半功 倍。 师讲 授 知识 时把 教学 的基 点定位在 发展 思 维和 紧扣 教 材 的重 点。 材 的重 点是课 堂 教 学 的 “ 眼 ” 所 教 教 课 之 培养 能 力方 面 ， 好不 要 给 出结论 性 答案 ， 最 以便充 分发 展 在 ， 要 正 确 把 握 “ 眼”， 妙 设 置 提 问，就 能把 学生 只 课 巧 学生探 索 问题 的能力 ， 发 学生学习的兴 奋点。 激
导 ，重 点应 放 在 如何 启 发 学生 的学 上 。那 么 ，教 师 必 须 之 后 获 取知 识 。在 教学 技 巧 上 ，教 师 要尊 重 持 不 同观 点 转 变 备课 只 熟 悉 教参 和 教材 ，上 课 照本 宣 科 的轻 备 课 、 重 授 课 的教 学 思路 ，确 立 重备 课 、 活课 堂 的教学 思 路 。 教 材 所规 定 的教 学 内容 ，仅 仅 为 教 师提 供 了教学 的基 本
启发式教学模式
启发式教学模式启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。
具体操作程序：教师提出某一个学习问题，引导学生解决它，并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法)；然后教师再提出一些与前述问题有关的问题，进一步引导，逐步解决，从而形成整体经验。
二、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式。
归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学习者运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。
②演绎启发式。
演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式。
其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。
在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法(和一些直观方式)去构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。
演绎启发式首先指明欲解决或必须解决的问题，使学生产生自己的问题空间，然后运用预先评价方法确定学生是否具备进行演绎启发所必要的技能、知识、概念及原理，这可以通过全班讨论等方式进行，然后着手引导演绎。
幼儿认知发展中的启发式教学模式
《幼儿认知发展中的启发式教学模式》"幼儿认知发展中的启发式教学模式一、教学目标幼儿是认知发展的关键时期，启发式教学模式可以帮助幼儿积极探索、发现和学习，提高认知能力和学习兴趣。
因此，教学目标需要针对幼儿认知发展阶段，培养幼儿的自主学习和创新思维，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿的全面发展。
二、教学内容启发式教学模式强调以幼儿为中心，旨在激发幼儿的主动性，培养幼儿的学习兴趣和创新思维。
在教学内容方面，需要选取符合幼儿认知发展特点的活动和实践，例如利用游戏、探究、观察、实验等方式，帮助幼儿认知世界，掌握知识和技能。
三、教学方法启发式教学模式的最大特点是强调幼儿的主导地位，让幼儿在探究、实践中积极学习。
在教学方法方面，需要采用多种多样的教学方法，例如情境教学、探究式学习、小组合作学习、游戏教学等，充分发挥幼儿的主动性和创造性，使幼儿能够在实践中体验、探究、发现、创新。
四、教学步骤启发式教学模式在教学步骤上，需要采用由浅入深、由易到难的逐步推进方式。
幼儿学习新知识的过程中，需要以现有知识为基础，逐步推进，不断拓展，使幼儿能够在实践中不断探索、发现，通过自主学习和创新思维，实现对知识的深入理解和掌握。
五、教学重点与难点在启发式教学模式中，教学重点是培养幼儿的自主学习、创新思维和探索欲望，在实践中提高幼儿的认知能力和学习兴趣。
教学难点在于如何发掘幼儿的潜能，激发幼儿积极性，让幼儿在实践中探索、发现、学习，并且逐步深入理解和掌握知识。
六、教学总结启发式教学模式的核心是强调幼儿的主动性和创造性，让幼儿在探究、实践中自主学习、发现和创新。
在实施启发式教学模式时，需要充分考虑幼儿的认知发展特点，选取适合幼儿认知水平的活动和实践，采用多种多样的教学方法，通过由浅入深、由易到难的逐步推进方式，激发幼儿的主动性和创造性，促进幼儿的全面发展。
同时，需要注意教学难点，充分发掘幼儿的潜能，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，让幼儿在实践中不断探索、发现、学习。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
浅谈语文课堂教学学习模式
浅谈语文课堂教学学习模式语文是一门用于表达思想、传递信息、交流情感的学科，也是培养学生语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要学科。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、认知特点以及学习能力，探索出适合学生的有效的教学模式。
本文将就语文课堂教学学习模式进行探讨，希望对广大语文教师有所帮助。
一、启发式教学模式启发式教学是指通过一定的教学手段和方法，让学生自主探究、发现知识的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的独立思考和自主学习能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过启发式教学模式，引导学生通过阅读、讨论、思考，自主发现文章中的语言特色、情感寄托以及文学价值，从而培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
在实际教学中，教师可以设置一些启发性讨论的问题，引导学生进行深入思考和交流。
在文学作品欣赏中，可以提出一些有关主题、人物形象、情感表达等方面的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，以激发学生对于文学作品不同层面的理解和体会。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行文学作品的分析和研究，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
这种模式下，学生可以通过互相交流、辩论、碰撞思想，从而丰富和深化对文学作品的理解，提高语文学习的实效性。
二、探究式学习模式在语文教学中，教师可以引导学生在文学作品中发现、探究作者的语言表达技巧、情感、思想等方面的特点，从而帮助学生更好地理解文学作品的内涵和价值。
在学习古诗词的过程中，可以通过分析诗句的意境和语言表达手法，引导学生探究诗人的情感表达和意蕴，从而提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
在语文知识学习的过程中，教师还可以设计一些生活实践性强、需要学生参与亲身实践的任务，让学生在实际操作中领会语文知识的实际运用。
在学习写作技巧时，可以设计一些拉练性强、生活性强的写作任务，通过实际写作、修改、分享等环节，让学生在实践中体会写作技巧的应用和实效性。
三、情感教育模式语文教学应当是一门能够滋润学生心灵的学科。
基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考
基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考，是一种以服务为核心的教学方法，通过设计和优化教学过程，提升学生的学习体验和教学效果。
在这种教学模式中，教师从服务提供者的角度出发，将学生视为服务的用户，并根据学生的需求和期望，设计教学过程和教学资源，以提供个性化的学习服务。
同时，教师还会关注教学环境和教学过程中的细节，以提升学生的参与度和满意度。
具体来说，基于服务设计启发式的课堂教学模式包括以下几个方面的实践与思考：1. 学生需求分析：教师需要了解学生的学习需求和期望，通过调查问卷、个别访谈等方式，收集学生的反馈和建议，了解他们对教学的期望和需求。
2. 教学设计与优化：根据学生的需求和期望，教师可以优化课程设置、教学内容和教学方式，以提供个性化的学习体验。
例如，可以采用小组合作学习、项目式学习等方式，提升学生的主动参与和合作能力。
3. 教学资源创新：教师可以创新教学资源，以满足学生的学习需求。
例如，设计在线学习平台、教学游戏等，提供多样化的学习资源，增加学生的学习乐趣和兴趣。
4. 教学环境营造：教师可以通过优化教学环境，提升学生的学习体验。
例如，布置舒适的教室、提供良好的教学设备，为学生创造良好的学习氛围。
5. 教学评价与反馈：教师可以通过教学评价和反馈机制，了解学生对教学的满意度和建议，以进一步优化教学过程。
例如，可以采用学生评价、教学观察等方式，获取教学反馈，并及时调整教学策略。
总的来说，基于服务设计启发式的课堂教学模式强调以学生为中心，关注学生的需求和期望，通过优化教学过程和教学资源，提升学生的学习体验和教学效果。
这种教学模式能够激发学生的主动参与和积极学习态度，提高学生的学习效果和满意度。
启发式教学的经典案例
启发式教学的经典案例启发式教学是一种基于问题解决和探究的教学方法，通过激发学生的思维活动和自主学习，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法是一种传授知识与培养能力并重，并已被实践证明很有效的教学方法。
它是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体的案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
以下是十个经典的启发式教学案例，每个案例都有详细的描述和分析。
1.调查实验：学生被要求设计一个调查实验，以回答一个特定的问题。
例如，他们可以研究植物在不同光照条件下的生长情况。
学生需要提出假设、设计实验、收集数据并进行分析。
这个案例可以帮助学生培养科学研究的能力和数据分析的技巧。
2.探索数学模式：学生通过观察和探索来理解数学模式和规律。
例如，他们可以通过将不同长度的棒子组合成三角形、正方形和长方形，探索边长与面积之间的关系。
这个案例可以培养学生的数学思维和推理能力。
3.设计解决方案：学生面临一个现实生活中的问题，并被要求设计一个解决方案。
例如，他们可以设计一个环保包装材料，用于替代塑料袋。
学生需要调研、分析需求、提出创意解决方案，并评估其可行性和效果。
这个案例可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.问题解决小组：学生组成小组，共同解决一个复杂的问题。
例如，他们可以研究如何减少交通堵塞问题。
学生需要合作、调查、分析数据、制定解决方案，并展示他们的成果。
这个案例可以培养学生的团队合作和沟通技巧。
5.模拟实验：学生参与一个模拟实验，以了解特定的科学或社会现象。
例如，他们可以模拟地震的发生和影响。
学生需要收集数据、分析结果，并从中得出结论。
这个案例可以帮助学生理解复杂的概念和原理。
6.历史角色扮演：学生扮演历史人物，在模拟的情境中体验历史事件。
例如，他们可以扮演美国独立战争中的重要人物，亲身感受当时的挑战和决策。
启发式教学方法
启发式教学方法摘要：启发式教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从要我学到我要学的转变的重要途径之一。
目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与精讲多练的教学要求相互矛盾，因而仍然采用填鸭式教学模式。
因此启发式教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。
关键词：“启发式”教学体育健康终身体育随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立健康第一的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。
因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。
通过一年来的实践教学尝试及实际运用启发式教学，使我认识到了启发式教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。
一、启发式教学模式的启发性教法体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。
启发式教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。
学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。
如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，启发式模式的性质则会改变，成了放羊式教学。
教学教案中的启发式教学法
教学教案中的启发式教学法启发式教学法，又称启发思维法，是一种以激发学生思维活动为核心的教学方法。
通过给予学生一定的问题、情境或案例，引导学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
启发式教学法在教学教案中起着重要的作用，本文将就如何在教学教案中运用启发式教学法进行探讨。
一、教学教案中的启发式教学法概述启发式教学法是一种在教学中运用的有效手段，其核心理念是“授人以渔”。
相较于传统教学模式的“授人以鱼”，启发式教学法更注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在教学教案中，教师可通过设定引导性问题或情境，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，进而达到知识学习和能力培养的目标。
二、教学教案中启发式教学法的实施步骤1. 分析教学目标：教师需要明确教学目标，了解学生应该掌握的知识和能力，以便于设计启发式学习任务。
2. 设计启发性问题：根据教学目标，教师可以设计符合学生认知水平的启发性问题，在问题中融入课程内容和实际生活情境，激发学生的思考。
3. 提供学习材料：教师可以提供相关的学习材料，如文本、图片、实例等，帮助学生收集和整理信息。
4. 学生独立思考和讨论：学生根据教师提供的问题和学习材料，进行独立思考和讨论。
教师可以组织小组活动，引导学生之间的交流和合作。
5. 教师指导和辅助：教师在学生思考和讨论的过程中，及时提供必要的指导和辅助，帮助学生理清思路、解决问题。
6. 总结分享和展示：学生完成任务后，可以进行总结分享和展示，互相交流和学习，同时让学生根据他人的观点进行思考和反思。
7. 深化拓展和评价：在教学教案中，教师还可安排拓展活动，帮助学生进一步深化和拓展所学知识，同时进行评价，以便检验学生的学习效果。
三、教学教案中启发式教学法的优势1.激发学习兴趣：启发式教学法通过引发学生的思考和探索，主动参与学习的过程，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2.培养创新能力：启发式教学法鼓励学生从多个角度思考问题，解决问题的能力，培养学生的创新能力和独立思考能力。
启发式教学模式的若干方面阐述
启发式教学模式的若干方面阐述启发式教学就是受教育者在教育者的启发诱导下,主动获取知识,发展智能,形成完满人格的过程。
启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体,教师是教学过程的主导,教师的主要任务是引导学生发现问题,思考问题,帮助学生及时解决知识中的疑难点,培养学生分析问题和解决问题的能力。
1 启发式教学的概念启发式教学法有着渊远的历史根源。
“启发”一词在我国最早源于孔子,他在《论语·述而》中有“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”“不愤不启,不悱不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在思而有所得,但却不能准确表达时予以疏导。
“举一隅不以三隅反,则不复也”是说如果举一不能反三,就不要再往下教了。
强调启发的目的在于举一反三,触类旁通。
古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”开创了启发式教学思想的先河,经过2000多年的发展与完善,其形式日趋多样化、内涵日趋丰富化,成为现在教育界普遍推崇的教学方法。
所谓启发式教学,就是教师的教学方法能够引导学生思考,也就是能激发起学生的学习主动性,打开学生思维的大门。
学生在学习时,对某些问题弄不懂,经老师一加点拨,就豁然贯通。
这样的教学,就是老师善于从学生的实际出发,采取有效的方法、方式,巧妙地诱导学生进行思考,指导学生运用自身的各个“细胞”主动参与学习活动,建立各种信息联系,在此基础上激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多方面的能力。
启发式教学法是一种能够得到比较好的教育效果的教学方法,更是一种教育思想和教育理念。
2 启发式在教学中的应用2.1 激发学生学习动机,提高学习兴趣俗话说:“教得有趣,学得就有味。
”就是说,教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。
好的情绪使学生精神振奋,不好的情绪则抑制学生的智力活动。
学生的学习动机,主要在于兴趣。
—个教师课堂教学艺术的高超,就在于他能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣,调动学生积极参加教学活动,让学生在愉快的活动中接受新的知识。
启发式教学模式
启发式教学模式启发式教学方法，由教学目的、教学内容、教学条件和学生实际等具体情况决定而有各种形式。
归纳起来有以下几种：提问式启发、提示式启发、示范式启发、图示式启发、假设式启发等。
1、提问式启发提问式启发基本上是以老师发问为特征的。
它包括推导型、含蓄型、怀疑型、观察型、悬念型、究因型等形式。
不管那种形式，都既可以让学生回答，又可以自问自答，这主要根据问题的难易程度和被问学生的具体情况来确定。
提问式启发的本质是激发学生积极思维，同时也兼有引导性质。
（1）推导型提问是以知识体系的逻辑顺序进行推理、推问诱答的启发方法在教师讲授知识时，如果新知识是以旧知识为基础的，便可采取推导型提问。
（2）含蓄型提问是以学生对某一知识容易产生模糊为背景而促其慎重思考的启发方法采取含蓄型提问，以促使学生在正确和错误的各种认识中认真思索，努力辨别，以加深对正确认识的理解。
比如，语言教学分析《我的叔叔于勒》时问道：“我”的父亲总去海边散步，是盼于勒吗？他究竟是盼啥？（3）怀疑型提问是在学生对所学知识似懂非懂、答题轻率或犹豫时所采用的一种启发方法这种方法可以激发学生慎重考虑自己的回答，或是坚持所答，或是发现错误，或不足而加以纠正，从而加深学生对问题的理解。
（4）观察型提问是教师借助直观材料引导学生观察进而提出问题的启发方法在各科教学中，有些知识可以让学生直接观察实验、图形或列式，就可以掌握，此时教师就改用观察型提问来引导学生通过感性认识去形成理性认识。
（5）悬念型提问是教师提出暂不作回答或暂不要求回答，而提醒学生注意的启发方法这种提问往往是在课堂教学的开始时，从旧知导入新课时提出的。
有时也在课堂教学结束时，要求学生预习下节课内容而提出。
悬念型提问激发学生积极思维的作用时间比较长，如果趣味性较强的话，起作用的程度也比较大，如果安排得当、处理巧妙，能激发学生对该学科的深厚兴趣。
（6）究因型提问是教师对学生掌握某一知识的究根寻底式的追问这种追问一般用于有较强因果联系的知识，要求学生对知识的掌握必须达到一定的深度和广度，不仅要指其然，而且要知其所以然。
引导学生主动学习的有效教学方法
引导学生主动学习的有效教学方法导言：如今，教育界普遍认识到，传统的教学模式已不能满足学生全面发展和能力提升的需求。
因此，引导学生主动参与学习，成为教学过程中的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的教学方法，以引导学生积极主动地学习。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和对话交流的教学方法。
教师在课堂上提供给学生一个有趣或具有挑战性的问题，引导学生能动地思考，自己寻找解决问题的办法。
在这个过程中，学生需要经历观察、分析、推理、实验等多个环节。
启发式教学法鼓励学生批判性思考和发现问题，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
教师将学生分成小组，在小组内共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、分享想法和资源，并协商决策。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，包容他人的意见，并且在交流中提升自己的表达和批判思维能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、探索式学习法探索式学习法是一种基于探索和发现的教学方法。
教师在课堂上为学生提供一个真实的学习环境，让学生根据自己的兴趣和目标主动探索知识。
学生可以通过实验、调查、研究等方式发现问题和解决问题。
这种学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新意识。
四、案例教学法案例教学法是一种以实例为基础的教学方法。
教师通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习，并培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在分析案例的过程中，需要运用已学知识，进行推理和归纳。
通过案例教学，学生不仅能够深入理解抽象概念，还能够将知识应用到实际中去。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异和学习风格的教学方法。
教师在教学过程中关注每个学生的兴趣、能力和学习需求，并根据学生的特点设计不同的学习活动和评价方式。
个性化教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，满足学生的个体发展需求，促进学生的学习效果和满意度。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学一、启发式教学的概念启发式教学源自于心理学和教育学的启发式理论，其核心思想是通过创设情境、激发兴趣、引发思考、提高认知的方式，引导学生主动学习和发现问题解决方法。
启发式教学注重教师的引导和学生的主动参与，强调在学习过程中锻炼学生的思维能力和创造能力。
启发式教学也强调学习目标的明确，教学内容的生动、富有启发性，教学方法的多样、灵活和有趣。
在中学语文教学中，启发式教学意味着教师不再是单方面的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计各种启发性的教学活动，引导学生主动思考、参与和探究，提高学生的语文素养和综合能力。
1. 创设情境启发式教学重视教学情境的创设，教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等方式，为学生创设一个生动、有趣的学习情境。
在语文阅读教学中，可以通过讲故事的形式引入课文内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 提出问题通过提出问题，引发学生的思考和讨论，是启发式教学的一个重要策略。
在语文教学中，教师可以通过提出引人深思的问题，激发学生的思考欲望和求知欲，引导学生主动探究和发现知识。
教师可以针对课文中的某个情节或人物特点，提出一个引发思考的问题，引导学生展开讨论和探究。
3. 启发性指导启发式教学注重教师的启发性指导，教师需要在教学中巧妙地引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步解决问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
教师可以在学生阅读课文后，提出一些与课文内容相关的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
4. 合作探究合作学习是启发式教学的重要实践方式之一，通过小组讨论、合作探究等方式，激发学生的合作精神和探究欲望，培养学生的团队合作能力和综合能力。
在语文教学中，教师可以安排学生进行小组合作，让学生共同分析和解决问题，培养学生的独立思考和合作意识。
5. 兴趣引导启发式教学鼓励教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，例如通过课外阅读、实地考察、实验探究等形式，拓宽学生的视野，培养学生的学习兴趣和学习动力。
高中教学方法
高中教学方法高中教学是培养学生综合素质和拓展学生知识面的关键阶段。
为了提高高中教学效果，教师们需要采取一些有效的教学方法。
本文将介绍几种适用于高中教学的有效方法，帮助教师们提升教学质量。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学模式，通过鼓励学生主动思考和发现，激发他们的学习兴趣和创造力。
在高中教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生从不同角度思考和讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在物理课上，教师可以提出一个有关杠杆原理的问题，并让学生自己设计实验装置进行验证。
这样的教学方法能够培养学生的实践能力和科学思维，并激发学生的学习兴趣。
二、合作学习法合作学习是指学生之间相互合作，共同完成学习任务的一种教学方式。
通过小组合作，能够激发学生的互动和思维碰撞，提高他们的学习效果。
在高中英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点，共同解决问题。
这样的教学方法有助于培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
三、情境教学法情境教学是将学习内容置于实际生活情境中，使学生能够在实践中掌握知识和技能的一种教学方法。
通过与实际生活相结合，能够提高学生学习的积极性和主动性。
在化学课上，教师可以设计实验情境，让学生亲自参与实验操作并观察实验现象，从而理解化学原理。
这样的教学方式能够使学生更好地理解和应用所学知识。
四、个性化教学法个性化教学是根据学生个体差异，因材施教，满足学生个性化发展需要的一种教学方式。
通过了解学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以针对不同学生采取不同的教学策略和方法，提高教学效果。
在历史课堂上，教师可以根据学生的兴趣和需求，设计个性化的学习任务。
例如，让热爱文学的学生通过阅读相关文学作品去理解历史背景，而对于对艺术感兴趣的学生，则可以通过欣赏艺术作品来了解历史文化。
总结：高中教学方法的选择对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够提高学生的自主学习能力和创造力，激发他们的学习动力。
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法启发式教学是一种基于认知心理学、教育学和教学设计领域的教学方法。
它强调学习者的主动参与和探究，以及通过探究环节来发掘知识和理解概念。
启发式教学从这个角度来看是一种基于问题解决和课程意义提取的教学方法。
下面将分别介绍启发式教学的基本理念、特征、模式和方法。
基本理念启发式教学的基本理念是学生中心，学习者独立思考、发现和探究新知识的综合能力培养。
启发式教学更关注学习旅程，而非目的地，在这个过程中，教学者和学习者都积极参与，发现问题、关注问题，并尝试解决问题。
启发式教学将学习者视为人格、情感和能力的整体，强调教育过程中对学生自我意识和价值观的引导和培养。
特征启发式教学的特征在于其教育培训的目标是提高学习者的创新能力和解决实际问题的能力，培养学员独立思考解决问题的能力、拓宽知识面。
启发式教学具有以下特征：1.关注认知发展的进程。
2.以“以人为本、以问题为导向”为教学核心。
3.重视学生自主性的培养。
4.以任务驱动学习进程。
5.重视学习过程中的反思和调整。
6.提供多元化的教学策略和方式。
模式启发式教学的模式为一系列基于实践和心理学理论的教学活动，重点在于通过互动交流、协作合作和思维发散来促进学生的知识探究和明确理解，从而激发自主学习的积极性。
启发式教学的交互模式包括以下内容：1.通过小组合作解决具体问题。
2.借助模拟技术和学习场景进行生动感知和高度体验化的训练。
3.思维导图和概念图可视化分析思考过程。
4.提供实践培训、写作实践、小组活动、讲座、讨论和视觉资料。
5.提供反思教学、行动研究和合作伙伴互动。
方法启发式教学的方法是基于认知心理学的相关理论支持，从提高学习者的自主性开始，搭建学习框架，提供思维训练环节，让学习者在不断的感知培训中，逐步掌握与自己相关的专业的知识和能力，并根据个人学习特点和能力差异而不同（个性化教学）。
具体方法如下：1.提供预导入信息，让学习者了解学习任务的重要性和关键内容。
启发式教学在教学实践(3篇)
第1篇一、引言启发式教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
它强调激发学生的思维，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在当前教育改革的大背景下，启发式教学作为一种先进的教学理念，被广泛应用于教学实践中。
本文将从启发式教学的特点、应用策略和启示三个方面进行探讨。
二、启发式教学的特点1. 以学生为主体：启发式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以教师为主导：教师在启发式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 注重培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4. 重视实践与理论相结合：启发式教学强调理论与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
5. 强调情感教育：启发式教学关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质、人际交往能力等。
三、启发式教学的应用策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：教师应围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生自主查阅资料、开展小组讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 适时给予反馈，激发学生的自信心：教师应及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈，激发学生的自信心。
5. 融入情感教育，培养学生的道德品质：教师应关注学生的情感需求，将道德品质教育融入教学过程中。
6. 重视实践与理论相结合：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力。
四、启发式教学的启示1. 教师应转变教学观念：启发式教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教师应提高自身素质：启发式教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
教师专业知识：启发式教学和注入式教学
教师专业知识：启发式教学和注入式教学
一、启发式教学
启发式是指教师把学生作为教学中的学习话动的主体,重视并善于培养和激发学生学习的动机,使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志,充分调动学生学习的主动性;通过教师的启发、诱导、提示、点拨、使学生积极地动脑、动口、动手、能举一反三,从而培养学生的思维能力和探索创造精神。
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。
启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。
而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。
二、注入式教学
注入式是一种"填鸭式"的教学方法教师在教学过程中,不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平,视学生为"容器",把现在的知识理论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位,机械地呆读死记,"食而不化"。
启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。
1。
马克思主义基本原理概论的主要教学经验与教学模式
马克思主义基本原理概论的主要教学经验与教学模式马克思主义基本原理概论是中国大学生必修的一门课程，旨在帮助学生理解和掌握马克思主义的基本原理，提高马克思主义素质和思维能力。
多年的教学实践证明，采取适当的教学经验和教学模式，可以有效地促进学生对马克思主义的理解和学习。
本文将介绍一些马克思主义基本原理概论教学的主要经验和模式。
一、启发式教学模式启发式教学是一种以问题为核心的教学模式，通过提出问题和引导学生分析、解决问题的方式来促进学生的思考和学习。
在马克思主义基本原理概论课程中，采用启发式教学模式能够激发学生的兴趣，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
教师可以通过提问、案例分享、小组讨论等方式引导学生主动思考，参与讨论，从而加深对马克思主义基本原理的理解。
同时，通过启发式教学模式，教师还可以帮助学生形成独立思考和批判思维的习惯，培养他们的马克思主义素养。
二、案例教学经验案例教学是一种通过真实的案例来教授理论知识的教学方法。
马克思主义基本原理概论课程可以借助案例教学经验，通过具体的实例，将抽象的原理与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和应用马克思主义的基本原理。
教师可以选择一些与学生日常生活紧密相关的案例，通过分析、讨论案例，引导学生深入思考，提高学生的理论联系实际能力。
三、互动式教学模式互动式教学是一种让学生与教师、学生与学生之间进行交流和互动的教学模式。
在马克思主义基本原理概论课程中，采用互动式教学模式可以培养学生积极参与教学的能力，加深对马克思主义理论的理解。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生的学习兴趣，增强他们的思考能力和表达能力。
同时，互动式教学模式还能够促进学生之间的交流和合作，培养团队合作精神，提高学生的综合能力。
四、实践教学模式实践教学是一种通过实际操作和实践活动来促进学生学习和思考的教学模式。
在马克思主义基本原理概论课程中，可以采用实践教学模式，组织学生参观实地、开展社会实践活动等方式，将理论知识与实际问题相结合，让学生亲身体验和感受。
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启发式教学模式教学模式解读：（即“读课文，学生质疑——生合作,感悟交流——再读文，拓展应用”教学流程：激趣导课, 揭示课题——结合全文,学生质疑——细读理解，感悟交流——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读课文，学生质疑。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，学生质疑”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺读流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
3、细读理解，感悟交流。
该阶段为阅读教学基本式中的“细读理解，感悟交流”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。
第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
第三，要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在高年级教学中要突出重点段落的学习，也要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，高年级可安排一些阅读拓展活动。
最佳路径课堂实录教学目标：1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。
3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。
教学过程：一、激趣导课，揭示课题上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。
指名（2-3名）师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。
板书：“给人自由，任其选择”课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。
好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？二、初读课文，学生质疑。
1、生们各自读课文，师巡视了解情况。
师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。
指名回答学生提出的问题。
如果全部回答完，师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。
现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？本次没有回答完这样引导：师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。
现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？学生们各自读课文，师巡视指导。
三、细读理解，感悟交流。
师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。
（师相机出示第6小节的内容）师：走在这样的小路上一定很舒服吧。
你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。
读得不错，我们一起读一遍。
师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？生：人们会在草地上踩出各种各样的路。
师：这些路是什么样的呢？生：有宽有窄，优雅自然师：怎么会出现这种情况的呢？生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。
师：大师看到这种情况后怎么做的啊？生：按照足迹，铺设了人行道。
师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。
可见格罗培斯的用心良苦。
师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。
师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。
（全班同学一起读1971。
）3、生：第二节给我留下了深刻的印象。
（师相机出示第二节内容）师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？生：他很认真，很细致。
生：他是个追求完美的人。
师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。
（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。
）师：（赞同）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。
师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。
你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。
）生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。
生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。
师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。
齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。
4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。
生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。
师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。
自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。
生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。
老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。
自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。
词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。
）生：我想拿多少拿多少，没有人管。
（学生大笑。
）师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。