浅谈启发式教学方法
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
教学计划中的启发式教学方法
教学计划中的启发式教学方法启发式教学方法是一种通过鼓励学生自主思考和发现知识的教学方式。
相较于传统的直接教授知识，启发式教学方法更注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在教学计划中，引入启发式教学方法可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨教学计划中启发式教学方法的实施及其对学生学习的积极影响。
一、什么是启发式教学方法启发式教学方法是基于认知心理学和构造主义理论的教学方法，旨在通过引导学生从已有知识中探索新知识，激发学生的思维和创造力。
它要求教师在教学过程中成为学生的引导者和促进者，通过提供问题、情境和资源等引发学生主动思考。
二、教学计划中实施启发式教学方法的步骤1. 设计课程内容：在教学计划中，需要根据教材和学生的学习需求，设计适合启发式教学方法的课程内容。
内容应该能够激发学生的兴趣，并具有一定的挑战性。
2. 提供启发性问题：在教学过程中，教师需要提出一系列的启发性问题，引导学生思考和探索。
这些问题可以是开放性的，能够激发学生的思辨能力和问题解决能力。
3. 组织启发性活动：通过组织小组活动、实验或角色扮演等形式，让学生积极参与到启发性的学习活动中。
这些活动可以帮助学生主动探索和发现知识，并培养学生的合作能力和问题解决能力。
4. 引导思考和总结：在教学过程中，教师需要积极引导学生思考和总结。
通过提出问题、让学生回顾整个学习过程等方式，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
三、启发式教学方法对学生学习的积极影响1. 激发学习兴趣：启发式教学方法通过提供具有挑战性的问题和情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学习更具吸引力。
2. 培养思维能力：启发式教学方法注重学生的思考和探索，能够培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维等高级思维能力。
3. 提高问题解决能力：通过启发性的学习活动，学生能够培养分析问题、寻找解决方案和评估解决方案的能力，从而提高学生的问题解决能力。
4. 培养合作意识：启发式教学方法中的小组活动可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力和沟通能力。
论述启发式教学法
论述启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、强调学生主动参与和探索的教学方法。
它通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习质量。
本文将从启发式教学法的定义、特点、实施步骤和效果等方面进行论述。
启发式教学法是一种基于认知心理学理论的教学方法，它强调学生的自主学习和发现，以学生的思维活动为主导，通过引导学生思考、提问、探索和发现，培养学生的问题解决能力和创造力。
启发式教学法的特点主要有以下几个方面。
启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和动机。
教师通过设计有趣的学习任务、情境和情境，调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣和热情。
例如，教师可以引入一些有趣的故事、问题或实例，让学生产生好奇心和求知欲，主动探索和学习。
启发式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过提出问题、组织讨论、引导思考等方式，引导学生主动参与和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维。
学生在实际操作和解决问题的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力。
启发式教学法注重培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出开放性问题、设计情境任务等方式，引导学生主动思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，不仅能够运用已有的知识和技能，还能够培养创造性思维和创新能力。
启发式教学法通过培养学生的问题解决能力和创造力，提高了学生的学习效果和学习质量。
启发式教学法注重个性化和差异化教学。
教师根据学生的不同特点和需求，设计个性化和差异化的学习任务和活动，满足学生的学习需求和发展需求。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，提供不同的学习资源和学习机会，让每个学生都能够得到适宜的学习支持和指导。
实施启发式教学法需要遵循一定的步骤和原则。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
其次，教师需要设计情境和任务，激发学生的学习兴趣和动机。
教案中的启发式教学方法
教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生思维、培养创造性思维和解决问题能力为核心的教学策略。
它通过引导学生自主探索、发现和理解知识，培养学生的主动学习意识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教案中使用启发式教学方法，可以提高教学的有效性和学生的学习成效。
本文将探讨教案中启发式教学方法的应用。
一、启发式教学方法的特点启发式教学方法有以下几个显著特点：1. 学生主导：启发式教学方法注重发挥学生的主体性和主动性，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和解决问题。
2. 寓教于乐：启发式教学方法强调在教学过程中培养学生的学习兴趣和学习动力，为学生创造轻松、愉快的学习氛围。
3. 自主学习：启发式教学方法通过引导学生独立思考和自主学习，培养学生的独立解决问题的能力和自主学习的习惯。
4. 多元智能：启发式教学方法注重激发学生多元智能的发展，通过不同的教学活动和任务，培养学生的各种智能。
二、启发式教学方法在教案中的应用1. 材料的选择与设计在教案中应选择具有启发性、难度适中的教学材料。
材料设计应突出问题情境，引发学生思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，材料设计还应与学生的实际生活经验和背景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 提问的艺术在教案中，提问是启发式教学的重要手段之一。
通过有针对性的问题，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
在提问的过程中，应注意提出开放性问题，鼓励学生多角度思考和多种解决方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 探究性学习活动的设计在教案中，可以设计各种探究性学习活动，如实验、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过这些活动，学生可以自主探索和发现知识，培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。
4. 反思与总结在教案中，应设计反思与总结环节，让学生回顾所学知识和解决问题的过程，总结经验和教训，培养学生的自我评价和自我调整能力。
同时，教师也可以通过反思与总结环节了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
教案设计中的启发式教学法
教案设计中的启发式教学法启发式教学法是一种能够引导学生主动探索、发现知识的教学方法。
在教案设计中，合理运用启发式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨教案设计中的启发式教学法的应用。
一、启发式教学法的概述启发式教学法是指通过提供问题、情境和材料，引导学生从自身的经验和已有知识出发，自主构建新的知识结构和思维方式的教学方法。
它追求知识的主动获取和创造，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教案设计中，教师可以通过设立情境、提出问题、开展讨论等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们独立思考和解决问题。
二、启发式教学法在课堂教学中的应用（一）情境引导教师可以通过构建情境的方式来引导学生主动思考和解决问题。
例如，在数学教学中，教师可以提供一个实际问题背景，引导学生利用已有的数学知识去解决实际问题。
这样的教学设计可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力。
（二）问题导向在教案设计中，教师可以通过提问来引导学生积极思考。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点并展开讨论。
通过这样的方式，学生可以从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
（三）资源利用启发式教学法注重学生主动获取知识，因此教师可以提供多样化的学习资源，并引导学生合理利用这些资源。
例如，在语文教学中，教师可以引导学生通过阅读各种文本来积累词汇和培养阅读理解能力。
这样的教学设计可以激发学生主动学习的积极性，提高他们的学习效果。
三、启发式教学法的优势（一）激发学生主动性启发式教学法注重学生主动学习和思考，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在积极参与探索和解决问题的过程中，能够更好地理解和掌握知识。
（二）培养学生的创新思维启发式教学法鼓励学生独立思考和解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
学生在问题解决的过程中，能够尝试不同的思路和方法，培养他们的创造力和探索精神。
启发式教学的的方法
启发式教学的的方法启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。
它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。
启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
首先，启发式教学的第一步是问题引入。
教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。
通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。
其次，启发式教学的第二步是知识探索。
在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。
教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。
通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
第三，启发式教学的第三步是思维训练。
在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。
教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。
通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，启发式教学的最后一步是反思总结。
在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。
学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。
通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。
通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。
同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。
只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
开学第一课启发式教学方法
开学第一课启发式教学方法教育是一个与人的成长和发展息息相关的领域，而在教育过程中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
启发式教学方法是一种注重激发学生思维能力和创造力的方式，通过主动参与和探索，帮助学生全面发展。
在本文中，将探讨启发式教学方法的特点、优势和适用范围，并举例说明其在实际教学中的应用。
一、启发式教学方法的特点启发式教学方法的核心特点是以学生为中心，强调学生的主动参与和思维品质的培养。
相比传统的教学方法，启发式教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
首先，启发式教学鼓励学生主动探索和发现知识。
传统的教学方法往往是老师将知识灌输给学生，而启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
学生通过实践、观察和实验等多种途径主动获取知识，从而更加深入地理解和掌握。
其次，启发式教学注重培养学生的问题解决能力。
在传统的教学中，教师通常会提出问题并给出答案，而启发式教学则通过给学生一些启示和引导，让学生自己去思考并寻找解决问题的方法。
这样的做法培养了学生的批判性思维和创造性思维，激发了他们的求知欲望和学习动力。
最后，启发式教学重视学习过程的探究和思考。
在启发式教学中，学生不仅要学习知识，还要思考和解决问题。
他们会经历错误、失败和调整，从中得到教训和经验。
这种学习过程不仅让学生更加深入地理解知识，还培养了他们承受挫折和解决问题的能力。
二、启发式教学方法的优势启发式教学方法相比传统的教学方法具有以下优势：首先，启发式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
由于学生在启发式教学中能够主动参与和探索，他们更加投入学习，对学习内容更加感兴趣。
这种积极性的转变有助于提高学生的学习效果。
其次，启发式教学可以培养学生的思维品质和问题解决能力。
通过启发式教学，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这些能力在学生日后的学习和工作中都将产生巨大的价值。
最后，启发式教学可以促进学生的全面发展。
启发式教学注重培养学生的综合素质，包括思维、情感和行为等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
江西广播电视大学毕业（设计）论文题目：浅谈启发式教学方法学生姓名：黄秀和专业名称：数学应用学习层次：本科年级：03秋职称：中学一级教学点：永修县5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
九江广播电视大学论文目录一、启发式教育方法的定义（个人观点）二、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性。
三、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点四、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体五、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
浅谈启发式教学方法作者：黄秀和指导老师：【内容提要】启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，本文在阐述启发式教育定义方面和如何设问的方面进行了探讨，分析了启发式教学方法的各种原理，结合实际情况来引导学生掌握知识，达到一定的要求。
关键词：启发式定义设问教育是帮助学生成功的过程，教师是帮助学生成功的人！学习是由不知道到知道，从不会做到会做，又从会做到巧做的主动探求和积极实践过程！采取什么样的教学方法，得到什么样的效果，作为教师不得不认真考虑这个问题。
启发式教学法启发式教学法，以贯彻三为主（以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据）两结合（面向全体与因5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
材施教相结合；课内为主与课外为辅相结合）一核心（以培养和发展学生智能、提高学生素质为核心）为原则，以启发式教学理论为导向、多种教学方法和形式优化组合、灵活运用的教学体系，构建以准备、诱发、释疑、转化、应用为基本要素的传动结构的教学模式。
在课堂教学中，教师通过精心设计的问题进行诱发导引，并结合课堂练习精讲启发，及时总结学生讨论交流结果，针对学生普遍存在的疑难问题进行讲解，突破教学难点，将计算机知识迁移转化为学生能力，从而让学生掌握解决实际问题的技能技巧，进而实现备教材、备教法、备学生的三结合。
多年以来我们的课堂教学多用“灌输式”方法，教师在上面讲，学生在下面听，大有教师唱独台戏，学生被动当观众的感觉。
目前基础教育正由应试教育向素质教育转变，教师更要转变教学观念，树立素质教育思想，把课堂教学作为落实素质教育工作的主渠道，自觉探讨提高课堂教学质量和效率的教学模式。
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下可采取多种多样的形式进行启发。
孔之说过：“不愤不启，不悱不发”，意思是说，在学生积极思考而又没有搞通的时候，教师要施之以启发，在学生表达有欲而又不能时，教师要给以鼓5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
励和引导。
启发式教学就是以学生为主体，从学生现有知识水平和心理特征出发，依据学习过程的规律，尊重他们的学习动力和学习兴趣，恰如其分地肯定和指导他们的学习方向，并在学生遇到困难时难予启发性指导，启发学生不是代替学生思考或作结论，教师的工作不是直接“教”给学生知识、观念等，而是一个帮助者，帮助学生来构造知识，去形成观念。
在对学生进行启发的过程中，“问”的艺术是启发的关键，是研究和表现启发式教学的艺术性的重要方面。
“问”的目的是启发学生自己进行思考，调动学生“参与”的积极性。
通过“问”，让学生愿意提出自己的想法，与教师商讨。
可见，“问”在启发诱导的过程中极其重要。
那么，教师在教学时，如何通过恰当的“问”来启发诱导学生呢？一、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性教学提问是师生共同参与的双边活动。
所以教师在问题的设置上必须考虑到学生的实际情况，合理确定问题的难度与坡度，既做到面向全体学生提出问题，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象，也需区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
例如把下列各式因式分解：1、my mx xy x -+-2；2、44+x ，5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
因为第一问比较简单，所以提问的层次是中等生，第二问需要添项、拆项，所以提问的对象是优秀学生。
解1：)()(2y x m y x x my mx xy x -+-=-+-=))((x m y x +-；2：)22)(22()2()2(44422222224+-++=-+=-++x x x x x x x x x二、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点教学需要是设计提问的客观依据。
在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但要保证提问的质量和效果，就必须要注意发问的时机及对教材的重点与难点如何发问，发问时应有的放矢，抓住关键点，以免画蛇添足。
那么什么时候是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的：“必求通而示得，口欲言而不须”的“愤悱”状态的时候。
此时，学生注意力集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。
最佳发问时机既要求教师敏于捕捉，准于把握，也要求教师巧于引发，善于创设。
有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。
那么应该在教材的什么地方设问呢？①应在教材的关键点设问，这些地方都是教材的重点和难点之处，牵一发而动全身。
②应在貌似无疑实则蕴疑之处设问。
貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题。
教师在此处提问激疑，可以促使5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如解方程012=---x x x ，问学生是现在平方，还是平移以后平方，而要是老师直接写出12+=-x x x ，再两边平方，那题目太容易了。
三、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体教师发问在内容难度上应由浅入深，由易到难，循序渐进。
正如《学记》所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”在形式上，教师的发问又切忌按座位顺序点名提问，而应打破次序，有目的地“随机”提问。
在问题的结构上，要简明合理，冗长繁杂的问题，使学生很难把握问题的中心，使学生无从回答，也容易使学生心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上积极思考了。
在我们的教学中常常发现教师会问学生“你学了这些知识，有何感想？”“你的体会是什么？”诸如此类的问题，这些笼统的提问，常常使学生不知该如何回答,或者做一些含糊其词、无关痛痒的回答，使教师难以顺着这条线再问下去。