试论启发式教学与教学方法的关系
小学教学中的启发式教学方法与技巧
小学教学中的启发式教学方法与技巧启发式教学是指通过激发学生的思维活动、培养学生主动探索和解决问题的能力，促进学生的全面发展的一种教学方法。
在小学教学中，采用启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍小学教学中常用的启发式教学方法和技巧，并对其应用进行探讨。
一、情境启发法情境启发法是指通过提供一个具有情境背景的学习环境，引导学生主动思考和探索，从而达到学习的目的。
在小学教学中，教师可以设计一些实际生活中的情境让学生进行观察和思考，如通过观察花朵的生长过程来学习植物的生命周期。
这样的教学可以提高学生的观察能力和动手能力，并使学习更加生动有趣。
二、问题启发法问题启发法是指通过提出问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
在小学教学中，教师可以针对学生的认知水平提出一些启发性的问题，引导学生运用已有知识进行推理和解决问题。
例如，在教学《数与代数》的过程中，教师可以提出一道有关数量关系的问题，引导学生通过分析和计算解决问题，激发学生对数学的思考和兴趣。
三、案例启发法案例启发法是指通过给学生提供具体的实例，引导学生总结规律和形成概念。
在小学教学中，教师可以通过实际案例教学，培养学生观察、分析和归纳的能力。
例如，在教学《动物的适应环境》时，教师可以给学生展示一些动物为了适应特殊环境而演化出的特殊器官，引导学生观察和总结，从而加深对生物适应性的理解。
四、探究启发法探究启发法是指通过让学生自主探索和合作学习，发现问题和解决问题的过程。
在小学教学中，教师可以设立一些探究性任务和活动，引导学生进行自主学习和发现。
例如，在学习《水的三态》时，教师可以组织学生进行实验，观察和记录不同条件下水的变化，让学生通过实际操作来发现水的三态转变规律。
五、评价启发法评价启发法是指通过对学生学习情况的及时反馈和评价，促使学生主动思考和找出问题。
在小学教学中，教师可以采用个别评价或小组评价的形式，及时了解学生的学习情况，并针对性地给予指导和帮助。
教学的启发性与启发式教学方法
教学的启发性与启发式教学方法启发性教学是一种能够激发学生主动、独立思考的教学方式，它注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学方法则是一种根据学生的实际情况和个体差异，灵活运用启发性教学原则进行教学设计和实施的方法。
一、启发性教学的特点启发性教学强调以问题为导向，鼓励学生主动思考、发现和解决问题。
具体而言，启发性教学具有以下几个特点：1. 提供启示性材料：在启发性教学中，教师通常会提供一些具有启示性的材料，如案例、图片、实验、文本等。
这些材料能够吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。
2. 引导性问题：教师通过提出具有启示性的问题，引导学生积极思考和探索。
这些问题往往涉及实际生活和学习领域，帮助学生将所学知识和技能应用到实际问题中。
3. 培养自主学习能力：启发性教学注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生主动思考、探索和实践。
4. 激发创新思维：启发性教学通过激发学生的创新思维，培养他们的想象力和创造力。
学生在自主探索和解决问题的过程中，能够锻炼自己的创新能力和解决问题的策略。
二、启发式教学的实施方法在实施启发式教学时，教师需要根据学生的学习需求和能力水平，有针对性地设计和运用不同的启发式教学方法。
以下是一些常用的启发式教学方法：1. 启发式提问：通过提出具有启示性的问题，引导学生运用已有知识和经验，激发他们的思考和发现。
教师可以运用开放问题、情境问题、实际问题等不同类型的问题来促进学生的思维和探索。
2. 启发式案例：教师可以选择一些与学习内容相关的实际案例，让学生通过分析案例，探究问题的原因和解决方法。
学生在分析案例的过程中，能够培养自己的分析思维和综合能力。
3. 启发性实验：在教学中引入实验环节，让学生通过观察、实验和总结，发现问题和规律。
实验可以培养学生的观察、探究和实验设计能力，以及培养他们的科学精神。
4. 启发性讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在交流和合作中互相启发。
试论现代启发式教学在大学教学中的运用
布鲁纳的认知学习观认为学习的本质不是被动地形成刺激—— 反应的联结。而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知
识， 而是主动地获取知识 ， 通过 把新获得的知识和 已有的认知结构 并
联系起来， 积极地建构其知识体系。 此外， 布鲁纳提出“ 发现法” 认为，
教学既非教师讲 ， 又非学生 听， 教师通 过现代启发式教学探究 自 而是 己的引导 ， 启发 ， 让学生 自己去认知 ， 括 ， 去概 去亲 自 获取 知识 ， 从而
发学生的情感，培养良好的学习动机是解决启发式的关键问题的一
２ １ 年第 ２ ００ ９期 总第 １３期 ０
经济研 究导 刊
Ｅ Ｃ０ＮＯＭＩ Ｓ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｅ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｈ Ｄ
Ｎｏ２ ２ １ ．９， ０ ０ Ｓ ｒ ｌＮｏ １ ３ ｅ ａ ．０ ｉ
试论现代启发式教学在大学教学中的运用
阳小玲 ， 张建育
（ 赣南师范学院 ， 江西 赣州 ３ １０ ） ４ ０ ０
达到发展他们的目的的过程。 布鲁纳认为， 教学不应当使学生处于被 动接受知识的状态， 而应当让“ 学生自己把事物整理就绪， 自己成 使
为发现者” 为此， 。 现代启发论确立了学生在教学中的主体地位， 认为
学生在教学中应具有积极性，主动性，它认为学生是教学环境的主 人， 创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与， 支持 和合作。
３ ． 维特罗克的生成学习论
二、 现代启 发式 教学 的教 育心 理学理 论依 据
（ ） 一 人本主义理论 收 稿 日期 ：００ ０ — ６ ２ １— ８ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
基金项 目： 江西省教改课 题“ 新课程背景下的公 共心理 学教 学改革的理论与 实践研 究”Ｊ Ｊ 一 ９ １ － ６ （Ｘ Ｇ ０ — １ ） １
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
幼儿活动教案中的启发式教学与引导式教学
幼儿活动教案中的启发式教学与引导式教学引言：在幼儿教育中，教案是教师将教学目标、教学内容、教学方法等安排有序的一种工具。
而在教案的设计中，启发式教学和引导式教学被广泛应用。
本文将从幼儿活动教案的设计与实施角度，探讨启发式教学和引导式教学方法的特点、优势以及如何结合应用。
1. 启发式教学的概念和特点启发式教学是一种以启发、激发学生思维和学习动机为导向的教学方法。
它通过情景还原、问题导入、案例分析等方式，让学生主动思考和发现知识，并自己进行归纳总结。
启发式教学注重培养学生的创造力和独立思考能力，使他们成为主动学习者。
2. 启发式教学在幼儿活动教案中的应用在幼儿活动教案的设计中，可以通过设置引人入胜的场景、提出教育性问题或疑问，激发幼儿的思维和好奇心。
例如，在一堂关于植物的课程中，可以通过展示一颗长得异常高的植物图片，让幼儿讨论、推测它生长的原因，引导幼儿进行思考和探索。
3. 引导式教学的概念和特点引导式教学是一种由教师引导学生进行学习的教学方法。
教师通过提出问题、给出思路、示范操作等方式，引导学生完成学习任务。
引导式教学强调教师的引导和指导作用，使学生能够更加有效地掌握知识和技能。
4. 引导式教学在幼儿活动教案中的应用在幼儿活动教案的设计中，可以通过设置明确的目标和步骤，引导幼儿完成各种活动任务。
例如，在一堂制作手工艺品的课堂中，教师可以通过示范和指导的方式，引导幼儿按照指定的步骤完成手工制作，培养他们的动手能力和创造力。
5. 启发式教学和引导式教学的优劣势启发式教学注重培养学生的独立思考和创造力，激发他们的学习兴趣，但也存在难度不易把握、学生思维混乱等问题。
而引导式教学则能够提供明确的指导和步骤，使学生更容易理解和掌握知识，但也可能导致学生过度依赖教师。
6. 启发式教学与引导式教学的结合应用在幼儿活动教案的设计中，可以充分结合启发式教学和引导式教学的优势，灵活运用。
在一些需要激发幼儿思维和创造力的活动中，可以采用启发式教学的方式；而在一些技能和操作性较强的活动中，可以采用引导式教学的方式。
启发法的内容及教学方法,教学启发是主攻!
启发法的内容及教学方法，教学启发是主攻！一、启发式教学方法的内涵启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!开车的人，大多有这种经验。
对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。
有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。
嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。
这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。
那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。
这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。
探索启发式教学设计的方法与实践
探索启发式教学设计的方法与实践教育是社会进步的重要推动者，而教师的教学设计则是促使学生发展和创造力的关键。
启发式教学设计是一种能够引导学生主动思考和探索的方法，它追求发现、启发和体验式学习，为学生创造了更开放、有趣和有效的学习环境。
本文将探讨启发式教学设计的方法与实践，以帮助教师更好地应用这一教学方法。
一、认知启发认知启发是指通过向学生提供信息和启示，引导他们主动构建知识和解决问题。
在启发式教学设计中，教师应该挑选有趣而引人入胜的案例、故事或实例，让学生从中去发掘规律和思考问题。
通过创造性的问题和启发性的提示，教师能够引导学生思考并形成自己的观点。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，激发他们之间的讨论和交流，促进彼此的学习和启发。
二、情感启发情感启发旨在激发学生的情感与情绪，使学习过程更富有情感体验。
在教学设计中，可以引入真实的情景、个人故事或影像资料等，让学生产生共鸣和情感共振。
通过创设情感情境，教师可以引导学生认识到知识对个人生活和社会现实的重要性，并激发他们的学习兴趣和动力。
此外，教师还应通过积极鼓励、正面反馈和合作竞赛等方式，培养学生的自信心与积极情感，促进他们的学习进步。
三、体验启发体验启发注重学习者的主动参与和实践经验，使学生通过亲身体验来发现和理解知识。
教师可以设计一系列有意义的实践活动，让学生亲自动手，通过实践发现问题、解决问题，并从中提炼和总结知识。
此外，教师还可以引导学生进行角色扮演、模拟实验或实地考察等活动，提供真实的学习情境，加强学生的参与感和学习体验。
四、创新启发创新启发旨在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在教学设计中，教师应鼓励学生提出自己的观点和解决方案，鼓励他们进行非传统的思考和创新的实践。
教师可以设计开放性问题或项目，鼓励学生进行自主研究和创作，培养他们的探究精神和创新能力。
此外，教师还应提供相关资源和指导，使学生能够将创新思维应用于实际问题解决中。
五、评价与改进在实施启发式教学设计之后，教师应采用多样化的评价方式，对学生的学习过程和成果进行全面评价。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
教学的启发性与启发式教学方法应用
教学的启发性与启发式教学方法应用教学是一种艺术和科学的结合，它需要教师以启发性的方式引导学生主动探索、思考和学习。
在教学中应用启发式教学方法可以激发学生的学习动力和思维能力，促进他们的深入学习和终身学习的能力发展。
本文将探讨教学的启发性以及启发式教学方法的应用。
一、教学的启发性教学的启发性是指教师在课堂上采用一系列策略和方法，引发学生的思考、启迪他们的智力、培养他们的自主学习能力和批判思维。
教学的启发性可以通过以下几个方面来实现：1. 设计引人注目的开端：教师可以使用故事、实例、图片等多种形式的开端，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
2. 创造具有挑战性的问题：教师可以通过提出有挑战性的问题激发学生的思考和探索欲望。
这些问题可以是开放性的，可以引导学生进行自主思考和讨论。
3. 提供资源和工具：教师可以提供学生所需的资源和工具，帮助他们进行学习和研究。
这些资源可以是多媒体、图书、实验设备等，这些工具可以是计算机、软件等。
4. 倡导合作学习：合作学习可以激发学生的积极性和主动性，促进他们的社交和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动和项目，让学生共同合作解决问题。
5. 引导学生思考和反思：教师可以通过提出一系列引导性的问题帮助学生思考和反思他们的学习和思维方式。
这样可以促进学生的批判性思维和创造性思维。
二、启发式教学方法的应用启发式教学方法是一种基于启发性的教学方法，它鼓励学生通过思考和探索来建构自己的知识体系。
以下是几种常见的启发式教学方法的应用：1. 问题导向学习：教师通过提出问题引导学生的学习，学生通过思考和研究来解决问题，从而建立起对知识的理解。
2. 探索性学习：教师提供一系列的探索任务和资源，让学生自主地探索和发现知识。
学生通过实地观察、实验等方式积极参与学习过程。
3. 案例学习：教师给出实际案例，并引导学生分析和解决问题。
学生通过对案例的研究和分析，培养出批判性思维和解决实际问题的能力。
4. 视频学习：教师使用视频资源来引发学生的兴趣和思考，并引导学生对视频内容进行讨论和分析。
在数学教学中如何采用启发式教学
试论在数学教学中如何采用启发式教学培养学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，是发展学生智力的前提条件。
要发展学生的智力，必须用启发式教学。
在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。
发展智力的教学并不是什么神秘的东西，小学数学教学中，必须把发展学生的学习智力落实到各个教学环节中。
一、在课堂练习中发展学生的智力一堂课应该留有充裕的时间给学生进行练习。
目前数学课存在一个普遍问题：课内教师讲的多，学生练的少，课堂练习变成了课外练习，把学生的课外休息和游戏时间剥夺了。
学生课外作业负担重，既影响了健康，又影响了学习效果。
学生忙于赶作业，还谈得上发展智力吗？因此，课堂练习首先要保证在课内完成，使学生能够安心地在教室里认真思考，认真做作业。
练习不能单纯追求数量，要讲究质量。
避免青一色的单调练习，今天教加法应用题，练习的全是加法；明天教两步应用题，练习的全是两步应用题。
这样练习，看上去练得很多，其实对发展学生智力不利，反而思维僵化。
选编练习题要“练新带旧”“新旧搭配”。
特别要把容易混淆的概念编排一起练习。
教科书中大都是巩固新知识的练习题，新旧知识综合在一起的练习比较少，教师要注意补充。
课堂练习最好能做到当堂处理作业，使学生当堂就知道练习结果：哪几道题做对了，哪几道做错了。
根据教育心理学研究，这样做，学生进步较快。
做对的有强化作用，做错的有分化作用，并能及时得到订正。
二、如何发展学生的智力（一）在口算训练中发展学生的智力在口算基本训练中要防止死记硬背，要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。
例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表，他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”（如6十6=12、7十7=14、8十8=16、9十9=18）然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8=？先想7十7=14，因为7十8比7十7多1，所以7十8=15，又如6十8=？先想6十6=12，因为6十8比6十6多2，所以6十8=14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。
小学写作教学的方法与步骤
小学写作教学的方法与步骤
一、教学方法：
1.启发式教学法：通过激发学生的兴趣、提出问题、进行讨论等方式，引导学生主动思考和表达，培养其观察力、思维能力和创造力，激发写作
的主动性。
2.示范教学法：教师可以给学生展示一篇优秀的作文范文，引导学生
发现其中的优点和特点，然后进行模仿写作，慢慢提高学生的写作水平。
3.分层次教学法：根据小学生的年级和写作能力的不同，将写作内容
和要求分层次进行教学。
从简单的段落写作开始，逐渐引导学生进行篇章
写作，深入培养学生的写作能力。
4.互助教学法：鼓励学生相互交流、合作，互相批评和改进作文。
可
以采用小组讨论、对作文进行互评等方式，增加学生的写作动力和改进意识。
二、教学步骤：
1.预习阶段：
在开始教学前，教师可以设计一些启发性问题或主题，引发学生对写
作的兴趣，激发他们的思考和想象。
有效的教学方法与技巧
有效的教学方法与技巧教学是一门艺术，而教师是塑造未来的引路人。
在教学过程中，选择合适的教学方法和运用恰当的教学技巧能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍几种有效的教学方法和技巧，旨在帮助教师们提升课堂教学质量。
一、启发式教学法启发式教学法是培养学生自主学习和思考能力的一种教学方法。
在教学中，教师可以通过提出问题、组织小组讨论和引导学生发现问题的解决方法等方式，引导学生积极思考并自主学习。
这种方法可以激发学生的探索欲望，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，在教授数学课程时，教师可以给学生提出一个实际问题，然后组织学生小组讨论解决方案。
在讨论过程中，学生可以通过交流和合作，共同寻找解决问题的方法，这样既培养了学生的思维能力，又增强了他们的合作能力。
二、情景教学法情景教学法是通过模拟真实情境进行教学的一种方法。
它可以将学生从传统的教室环境中解放出来，让他们在真实而有趣的情境中学习。
举个例子，当教师教授英语口语时，可以组织学生进行角色扮演，模拟真实的交流场景，如在餐厅点餐或者在商店购物。
通过这种情景教学法，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能够体验到真实情境下的交流，加深对语言的理解。
三、多媒体教学法多媒体教学法是在教学过程中使用各种多媒体技术的一种教学方法。
借助多媒体教学法，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式的媒体来展示教学内容，丰富教学资源，使学生更好地理解和吸收知识。
例如，在地理课上，教师可以通过使用地图软件展示地理景观，同时播放相关的音频和视频，让学生在视觉、听觉和触觉等多个维度上感受地理知识，这有助于提高学生对地理知识的理解和记忆。
四、个性化教学法个性化教学法是根据学生的特点和需求，设计个性化的教学目标和教学方法，以满足每位学生的学习需求。
在实施个性化教学时，教师可以采用差异化教学策略，例如设置不同难度的题目，根据学生的能力差异将他们分组，或者提供个性化的学习资源和学习任务等。
如何运用教学方法
如何运用教学方法教学方法是教师在课堂教学中所采用的一种指导学生学习的手段和策略。
通过运用合适的教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍几种常用的教学方法，并探讨如何运用这些方法来提升教学效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种鼓励学生主动探究和发现的教学方法。
它强调培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过提供开放性的问题、引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
在运用启发式教学法时，教师可以通过以下步骤来进行：1. 给学生提供一个开放性的问题或情境，引发学生的思考和探究欲望；2. 引导学生通过观察、实验、讨论等方式进行探究，并激发学生的积极性；3. 引导学生总结归纳所学内容，形成知识框架；4. 提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。
二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动。
通过讨论，学生可以思考问题、交流观点，并从他人的经验和见解中获得启发。
运用讨论式教学法时，教师可以采取以下措施：1. 设计引导性的问题，激发学生的思考和参与；2. 组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的观点和理由；3. 引导学生归纳总结讨论的结果，形成共识；4. 提供反馈和点评，帮助学生深入思考和理解。
三、案例分析法案例分析法是一种以实际案例为基础，培养学生问题解决能力和分析能力的教学方法。
通过分析实际问题和案例，学生可以从中获取知识、经验和技能。
在运用案例分析法时，教师可以采用以下步骤：1. 选择具有代表性和启发性的案例；2. 将案例分析分配给学生，鼓励他们进行独立思考和分析；3. 组织学生进行小组讨论，分享归纳各自的分析结果；4. 引导学生总结案例的经验和教训，形成自己的见解。
四、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同协作完成学习任务的教学方法。
通过合作学习，学生可以相互支持和借鉴，培养团队合作和沟通能力。
运用合作学习法时，教师可以采取以下步骤：1. 将学生分成小组，确保每个小组成员都能积极参与；2. 设计明确的学习任务和角色分工，提供合作学习的框架；3. 监督和引导学生的合作过程，帮助他们解决问题和克服困难；4. 鼓励学生互相评价和反思合作的过程和结果。
试论《道德与法治》课堂教学方法
试论《道德与法治》课堂教学方法启发式教学法是指教师在课堂教学中通过引导学生主动探究、发现和解决问题的方法。
在《道德与法治》课堂教学中，可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等方式进行启发式教学。
通过案例分析的方式，教师可以向学生展示一些真实的社会案例，让学生通过案例分析的方法，深入了解案件的始末、相关法律法规和道德问题，并就案例中的问题展开讨论，引导学生思考案件中存在的道德问题和法律问题，以及应对这些问题的合理解决方法。
通过角色扮演的方式，教师可以设计一些情景剧或模拟法庭的情景，让学生分饰不同角色，在模拟的情景中进行表演和对话，从而让学生亲身体验在特定情境下的道德选择和法治建设，加深学生对道德与法治之间关系的理解。
通过小组讨论的方式，教师可以将学生分成小组，针对一个具体的道德与法治问题展开讨论，让每个小组代表不同的立场和观点，让学生在讨论中充分表达个人观点，接触不同的观点，增进思维，培养分析问题和解决问题的能力。
二、体验式教学法体验式教学法是指通过让学生亲身体验一些具体情境或活动来深化对知识的理解和掌握。
在《道德与法治》课堂教学中，可以采用模拟法庭、社会实践等方式进行体验式教学。
通过模拟法庭的方式，教师可以选择一些有代表性的法治案例，让学生在模拟的法庭中扮演法官、检察官、律师、证人等角色，进行辩论和审判，以此加深学生对法律程序和法庭庭审活动的了解，提高学生的法律意识和法治观念。
通过社会实践的方式，教师可以组织学生参与一些社会活动，如义工活动、参观法院或公安机关等，让学生近距离接触社会现实，深刻体验法治的重要性和道德行为对社会的影响，激发学生爱国爱民、守法守纪的情感和行为。
通过问题引导式教学的方式，教师可以布置一些有深度和启发性的问题，让学生在问题的引导下主动探索、思考和研究，从而培养学生主动学习的习惯和方法，提高他们的学习兴趣和动手能力。
通过研讨式教学的方式，教师可以将学生分成若干小组，每个小组根据教师布置的主题展开研讨，讨论的结果和结论进行总结和分享，从而不仅能培养学生的合作意识和团队精神，还能提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法启发式教学是一种基于认知心理学、教育学和教学设计领域的教学方法。
它强调学习者的主动参与和探究，以及通过探究环节来发掘知识和理解概念。
启发式教学从这个角度来看是一种基于问题解决和课程意义提取的教学方法。
下面将分别介绍启发式教学的基本理念、特征、模式和方法。
基本理念启发式教学的基本理念是学生中心，学习者独立思考、发现和探究新知识的综合能力培养。
启发式教学更关注学习旅程，而非目的地，在这个过程中，教学者和学习者都积极参与，发现问题、关注问题，并尝试解决问题。
启发式教学将学习者视为人格、情感和能力的整体，强调教育过程中对学生自我意识和价值观的引导和培养。
特征启发式教学的特征在于其教育培训的目标是提高学习者的创新能力和解决实际问题的能力，培养学员独立思考解决问题的能力、拓宽知识面。
启发式教学具有以下特征：1.关注认知发展的进程。
2.以“以人为本、以问题为导向”为教学核心。
3.重视学生自主性的培养。
4.以任务驱动学习进程。
5.重视学习过程中的反思和调整。
6.提供多元化的教学策略和方式。
模式启发式教学的模式为一系列基于实践和心理学理论的教学活动，重点在于通过互动交流、协作合作和思维发散来促进学生的知识探究和明确理解，从而激发自主学习的积极性。
启发式教学的交互模式包括以下内容：1.通过小组合作解决具体问题。
2.借助模拟技术和学习场景进行生动感知和高度体验化的训练。
3.思维导图和概念图可视化分析思考过程。
4.提供实践培训、写作实践、小组活动、讲座、讨论和视觉资料。
5.提供反思教学、行动研究和合作伙伴互动。
方法启发式教学的方法是基于认知心理学的相关理论支持，从提高学习者的自主性开始，搭建学习框架，提供思维训练环节，让学习者在不断的感知培训中，逐步掌握与自己相关的专业的知识和能力，并根据个人学习特点和能力差异而不同（个性化教学）。
具体方法如下：1.提供预导入信息，让学习者了解学习任务的重要性和关键内容。
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学方法体系...
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。
启发式教学的关键是“不断有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望”；启发式教学的核心是“成功的使学生的思维情绪和智力活动处于积极状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性”；启发式教学的目的是“使学生自觉地独立地展开思维，融会贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力”。
如何在具体教学过程中贯彻“启发式教学”指导思想，达到启发式教学的目的，必须解决好一系列技术性问题。
1建立良好的师生关系在教学过程中，我们发现情感的力量往往起到极大的作用。
学生喜不喜欢这门课，往往和喜不喜欢这个老师有很大关系。
老师要做到了解、理解学生，关心、爱护学生，尤其要做到宽宏大度和尊重学生自尊心，对学生身上任何闪光点都要用心观察及时发现，给予表扬和鼓励。
老师热爱学生，学生敬爱老师，师生关系自然融洽，就容易创造出一种良好的教学气氛，这种气氛对实行科学的启发式教学十分有利。
2让学生树立自信心，增强责任感中级职业学校的学生往往是没考上高中的、或是厌学的、或是由于家庭原因等，有好多学生都是抱着“混”的思想来的，有的学生甚至破罐破摔。
针对这一情况，我们可以通过开“主题班会”等形式共同探讨“成功的必要因素”，分析成功案例，如蒙牛总裁牛根生2O岁来到伊利乳品公司，从一名洗瓶工一直做到二把手，最终创立蒙牛集团。
李瑞环曾在北京第三建筑公司当工人十多年，后来担任了天津市市长、第九届全国政协主席。
他们的成功都离不开“不懈的努力”。
3抓住学生心理特征，激发学生的学习兴趣要想使讲课吸引学生，不能不研究学生的心理，了解他们的兴趣、爱好。
一个教学班的学生基本在一个年龄段，具有某些相同的特征，如好奇、喜新、爱动。
先说“好奇”，对学生的好奇心理老师绝不能忽视，更不能压制，有经验的老师善于把学生的好奇引上正确的轨道，使好奇变成好学。
我曾听过一名力学老师的公开课，刚开始讲课，老师就向学生提出一个问题：一个一吨重的光滑铜球，放在特别光滑的水平面上，由一个蚂蚁来推动这个球，问这个球动不动?这个问题一经提出，全班学生的注意力都高度集中起来，每个学生都在思考，举手发言十分积极。
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1999年第3期(总第47期) 渭南师专学报(社会科学版) V ol.14 N o.3试论启发式教学与教学方法的关系肖自明 秦文孝(渭南教育学院,陕西渭南714000)摘 要:文章认为中国是启发式教学的故乡。
自从孔子提出“启发”的概念以来,古代教育家和近代西方一些著名的教育家都不同程度地把它作为教学方法的指导思想来加以论述。
现代教育中那些基本的教学方法和当代教育中提出的新的教学方法之所以具有顽强的生命力而被大家认可并得到推广,就是因为它们和“启发式教学”有着密切的关系。
分析现代启发式教学的实质与特点,进一步说明“启发式教学”不是一种具体的教学方法,而是整个教学方法体系的指导思想。
关键词:教学;教学方法;启发式教学;指导思想中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1004—4191(1999)03—0076—05一、启发式教学与教学方法的发展演变(一)古代启发式教学与教学方法1.孔子的启发式教学与教学方法。
中国是启发式教学的故乡,孔子是启发式教学的鼻祖。
“启发”二字,发源于孔子说的:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”〔1〕意思是说,学生处于求懂而未懂透,想说而说不出的积极思维状态中,教师才给予指导,教师“举一”学生“反三”。
在这种思想指导下,孔子在教学中采用了“问答法”(“叩其两端而竭焉”)、“榜样比喻法”(“能近取譬”)、“练习法”(“学而时习之,不亦悦乎?”“温故而知新,可以为师矣!”)。
2.《学记》中的启发式教学思想与教学方法。
《学记》进一步总结了孔子以来的启发式教学,提出了“君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。
和、易、以思,以谓善喻矣。
”所谓“喻”,就是启发、诱导。
这段话的意思是说,教师在教学过程中的作用应该是“善喻”,其途径应该是引导学生而不给予牵制,鼓励学生而不加强迫,开启学生而不越俎代庖。
根据这种教学思想,《学记》中提出了“问答法”(“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。
不善答问者反此。
”)“讲解法”(“力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也”、“约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”)、“练习法”(“良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。
君子察于此三者,可以有志于学矣”)、“类比法”(“比物丑类”)。
同时《学论》还对当时的注入式教学,提出了批评:“今之教者,呻其占毕,多其迅言,及于数进,而不顾其安。
使人不由其诚,教人不尽其材。
其施之也悖,其求之也佛。
夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也。
虽终其业,其去之必速。
教之不刑,其此之由乎!”3.朱熹的启发式教学与教学方法。
朱熹在多年的教学实践中,积累了不少启发式教学的经验。
他很重视学习的主动性,认为学习是自己的事情,别人是不能代替的。
教师的作用在指收稿日期:1998—12—07导,“指导者,师之功也。
”“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”他把读书看作是一个从未知有疑,渐疑到解疑的过程。
同时他还总结出了“读书的方法”,分为六步:“居敬持志;循序渐进;熟读精思;虚心涵泳;切已体察;着紧用力”。
在教学中还应用了“练习法”和“复习法”。
“学贵习之,须是心心念念在上,无一事不学,无一时不学,无一处不学”。
所谓“时习”,即随事、随时、随处都复习,练习其已获得的知识的过程。
从上所述可以看出,自孔子提出启发式教学以来,古代的教育家在教学实践中就已把启发式教学与具体教学方法区分开了。
他们是把启发式教学作为教学方法的指导思想来看待的。
在现实中,人们只注意了古人在启发式教学思想的指导下运用“谈话法”的做法,忽视了古人在启发式教学思想指导下对其它方法的运用。
因而也就认为“启发式教学”即“谈话法”;或“启发式教学是一种教学方法”或“启发式教学既是一种教学方法,又是教学方法的指导思想”。
这些认识片面地理解了古人的教学思想。
(二)近代启发式教学与教学方法1.夸美纽斯的启发式教学思想与教学方法。
十七世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中写到“寻找一种教学方法,使得教员因此可以少教,但是学生多学;使得学校因此可以减少喧嚣,麻烦和无益的劳苦,多具闲暇,快乐与坚实的进步”〔1〕(扉页)这种教学方法包含有启发式教学的思想。
他主张应采取一切可能的方法激发学生的求知欲望。
在这种思想的指导下,他在《大教学论》中,列了三章(第二十至二十二章),专论科学教学法、艺术教学法和语言教学法。
主张在自然科学的教学中采用“演示法”、“参观法”、“实验法”;在艺术和语言方面采用“模仿法”和“练习法”。
2.赫尔巴特的启发式教学思想和教学方法。
在启发式教学的发展过程中,德国教育家赫尔巴特重视兴趣在教学中的作用,把启发学生多方面的兴趣作为搞好教学工作的基础,认为多方面的兴趣能使新旧观念互相融合,有利于提高教学质量。
他主张在确定教学内容和方法时,要考虑学生的兴趣。
为了贯彻这个指导思想,一方面他把教学过程分为四个阶段:明了、联想、系统、方法;另一方面,明确提出了三种教学方法:叙述教学法、分析教学法、综合教学法。
3.第斯多惠的启发式教学思想与教学方法。
德国教育家第斯多惠有句名言:“不好的教师传授真理,好的教师教学生去发现真理”〔2〕(P357);他还认为:“教育就是引导”。
在这种思想的指导下,他认为“学校里必须使思维的工作高于一切”。
他把能促使学生自动性的发展的教学方法放在首要的、突出的地位。
他把具体的教学方法分为两类:平铺直叙的教学法和具有发展作用的发现法。
后者表现为用归纳、诱导、分析的、回归的等形式来启发学生的积极思维。
以上说明近代教育家们是把启发式教学作为教学方法的指导思想来看待。
至于现代的教育家们提倡的教学方法,如“发现法”、“程序教学法”、“情境法”等等,正是贯穿了启发式教学的伟大思想才取得了理想的教学效果。
(三)毛泽东同志提倡的启发式教学早在1929年毛泽东同志在他起草的《古田会议决议》中,专门写了教授法要采用:启发式(废止注入式)〔3〕(P 165),并把它列为十大教授法之首。
其用意在于说明在教授中要体现启发式的精神,这表明毛泽东同志是把启发式作为教授法的指导思想来看待的。
1941年12月27日中共中央政治局通过的适用于各抗日根据地的《中共中央关于延安干部学校的规定》,明确规定:“在教学方法中,应坚决采取启发式的、研究的、实验的方式,以发展学生在学习中的自觉・77・1999年第3期 肖自明 秦文孝:试论启发式教学与教学方法的关系 性与创造性,而坚决废止注入式的、强迫的、空洞的方式。
〔3〕(P165)全国解放后,毛泽东同志多次提出,在教学中要反对注入式,提倡启发式,重视对学生分析问题和解决问题能力的培养。
这些精神和《古田会议决议》的精神是一致的,都是把启发式教学作为教学方法的指导思想看待的。
纵观历史,从孔子提出“启发”二字并在实践中加以运用,近代教育家们在实践中体现启发式教学的精神,到毛泽东提倡运用启发式教学的二千多年的历史演变中,都是把启发式教学作为教学方法的指导思想的。
二、启发式教学与具体教学方法的关系(一)启发式教学与基本教学方法的关系“基本的教学方法,一般是指教育学课本上讲的:讲授法、谈话法、演示法、讨论法、练习法……等”。
〔4〕这些方法“几乎穷近了师生之间传递信息的基本渠道:听觉的、视觉的、动觉的、触觉的、语言等、直观的等等。
进行教学活动离不开这些基本的方法”。
〔4〕下面我们通过简单分析来看它们与启发式教学的关系。
1.讲授法。
讲授法是指在教学中,以口耳为主要媒介,教师通过言语向学生系统传授知识、培养能力、开发智力,陶冶思想的方法。
讲授法在现实的教学中应用的最多,也是遭非难最多的方法。
不少人常常把讲授法与“注入式”、“满堂灌”等同起来,似乎讲授法与启发式教学无缘。
其实不然。
我们应该看到通过教师的讲授能带来两个方面的作用:“传递知识信息和控制学生的认识活动”。
〔5〕(P373)。
通过这些作用可以发展学生的智力,交流师生之间的意识,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生的思维活动处在积极的状态之中。
他们一边在紧张的思考,一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识,认识知识的价值,使学生产生一种需要,从而转化为向往和追求。
2.谈话法。
谈话法又称问答法。
它是教师根据一定的教学目的要求,把教材内容概括或一系列问题,有计划、有步骤地向学生提出,通过提问、答问、质问、反问、修正、补充、引申、讨论和总结等形式,在教师的启发引导下,主要依靠学生的积极思维获得知识的一种教学方法。
人们往往把谈话法与启发式等同起来,认为运用谈话法就是启发式教学。
贯彻启发式教学,少不了提问,但提问不等于启发式。
只有提出的问题符合学生的实际,富有情趣,具有思考的价值,能激发学生的学习动机和学习兴趣,推动学生积极思维去寻求答案,这样才算贯彻了启发式教学的精神。
3.演示法。
演示法是指教师在上课时,配合讲授、谈话,向学生展示各种教具,或作示范性的实验,指导学生积极观察,从中获得关于事物的感性认识,来说明或印证所传授的知识的方法。
利用演示法能把有关的知识化抽象为具体,化复杂为简单,以促使学生积极思维。
发展学生的观察力,引起学生的学习兴趣,集中学生的注意力,激发学生积极思维。
4.讨论法。
讨论法是指在教师指导下,由全班或小组成员,围绕教材的难点重点,提出问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。
通过讨论,可以集思广益,互相启发,加深对知识的理解,有利于活跃课堂气氛,活跃学生的思维,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的思维能力。
・78・ 渭南师专学报(社会科学版) 第14卷5.练习法。
练习法指在教师的指导下,学生把所学到的知识运用于实际,从而形成技能技巧的方法。
在练习中学生必然会对遇到的问题进行分析综合,演绎归纳,思考和解决。
在这个过程中可以培养学生的学习兴趣,发展学生的思维能力。
由上述分析,可以看出:每一种具体教学方法都从不同的角度反映出它们的共性——启发性。
这些共性在教学实践中能否有效地发挥出来,取决于运用教学方法的指导思想。
如果以启发式教学作为指导思想,就可以发挥出来,如果以注入式作为指导思想就可能发挥不出来。
(二)启发式教学与新出现的综合教学方法的关系新的综合教学方法指的是进入本世纪六十年代以来,在教学中创立的教学方法。
比如:国内的“六课型单元教学法”、“八字教学法”、“六步教学法”、“学导式教学法”、“启发性教学方法”、“启发式教学方法”、“研究式的教学方法”、“快乐教学法”、“游戏教学法”等。