启发式教学是一种传统的教学方法
十种教学方法
十种教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素，不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
在教学实践中，教师们可以根据学生的特点和学科内容选择适合的教学方法。
本文将介绍十种常见的教学方法，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法之一，通过教师口头讲解、示范和解释来传授知识。
在讲授过程中，教师可以根据学生的水平和兴趣进行灵活的调整，帮助学生理解和掌握知识。
二、启发式教学法启发式教学法强调启发学生思维，鼓励他们通过探究和实践来学习知识。
教师可以提出问题、组织讨论或者设计实验，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习，让他们通过分析和解决问题来理解知识。
案例教学能够让学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的学习效果。
四、小组讨论法小组讨论法是指将学生分成小组，通过讨论和合作来学习知识。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流和分享观点，促进彼此之间的学习和进步。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏教学能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力，提高学习效果。
六、实践教学法实践教学法是通过实践活动来促进学生学习，让他们在实际操作中掌握知识和技能。
实践教学能够培养学生的实践能力和创新意识，提高他们的综合素质。
七、互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行双向交流和互动，让学生在参与中学习。
通过提问、讨论和反馈，教师可以促进学生的思维发展和能力提升。
八、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体技术来进行教学，如图片、音频、视频等。
多媒体教学能够提供丰富的学习资源，激发学生的兴趣和想象力，增强学习效果。
九、项目式教学法项目式教学法是通过设计和实施项目来促进学生学习，让他们在项目实践中获取知识和技能。
项目式教学能够培养学生的实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
十、个性化教学法个性化教学法是根据学生的特点和需求量身定制的教学方式，帮助每个学生发挥潜力。
教育教学方法
教育教学方法引言：教育是人类社会发展进步的重要基石，而教学方法则是实现高质量教育的关键要素。
教育教学方法的选择和应用直接影响学生的学习效果和能力培养，因此，我们需要深入探讨教育教学方法的特点和实践。
一、传统教学方法传统教学方法是一种传统的教学模式，通常以教师为中心，学生被动接受知识。
这种方法注重知识的传授，教师通过口头讲解和书本知识的传递，让学生进行记忆和背诵。
尽管传统教学方法在一定程度上能够传授知识，但学生的参与度不高，缺乏实践和创新能力的培养。
二、启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学模式，倡导学生探索和发现的过程。
教师在这种方法下扮演了引导者的角色，通过提出问题、引发思考和组织讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学方法注重培养学生的思维能力和创造力，使学生能够主动地解决问题和合作学习。
三、合作学习方法合作学习方法是一种强调学生之间互相合作和互助的教学方式。
教师和学生共同组织小组，小组成员之间进行密切合作，共同完成学习任务。
在合作学习的过程中，学生可以通过交流和合作来互相促进，增强彼此的学习效果。
合作学习方法不仅培养了学生的团队合作精神，还能够提高学生的交际和沟通能力。
四、项目学习方法项目学习方法是一种以实际问题或情境为基础的教学方式。
教师通过设计具体的项目，要求学生按照一定的步骤进行调查、研究和解决问题。
在项目学习的过程中，学生将面临真实的情境，需要运用多学科的知识和技能进行探索和解决问题。
这种方法鼓励学生主动参与和实践，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
五、个性化教学方法个性化教学方法是一种根据学生的差异和需求，进行量身定制的教学方式。
教师通过了解学生的学习风格、兴趣和学习困难，针对性地设计教学内容和策略。
个性化教学方法注重提供学生适宜的学习环境和资源，最大限度地满足学生的学习需求，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
结论：教育教学方法的选择应根据学科特点、教学目标和学生需求来灵活应用。
启发式教学法
启发式教学法启发式教学法是一种基于学生的主动学习和探索的教学方法，其核心理念是通过激发学生的思维、培养他们的创新能力和问题解决能力来促进他们的学习和发展。
与传统的教师主导教学相比，启发式教学法更加强调学生的自主性和主动性，使学生能够在教师的引导下，通过自己的实践和反思，发展和提升自己的学习和问题解决能力。
启发式教学法强调学生的积极参与和思考。
在启发式教学过程中，教师通常会提供给学生一些启发性的问题或情境，激发学生的思考和探索欲望。
学生通过自己的思考和实践，积极地探索和解决问题，从而深入理解知识和概念。
这种学习方式能够增强学生对知识的记忆和理解，培养学生的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力。
在启发式教学法中，教师通常扮演的是学习的引导者和促进者的角色。
教师会根据学生的实际情况和学科特点，设计和引导学生进行一系列的探索性活动，帮助学生建立起新的概念和知识结构。
教师还会通过及时的反馈和评价，对学生的学习进行指导和帮助，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
启发式教学法注重学生的主动探索和合作学习。
在启发式教学中，学生通常会被分成小组或团队，共同合作解决问题，通过交流和合作，共同探索和发现知识。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的相互帮助和交流，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
启发式教学法还注重学生的自主学习和自主评价。
在启发式教学中，学生通常会根据自己的学习目标和需求，自主选择学习的方式和方法。
他们可以通过自己的学习计划和学习策略，有针对性地进行学习和实践。
同时，学生也需要对自己的学习进行自主评价，及时总结和反思，发现自己的不足之处并加以改进。
启发式教学法在培养学生创新能力和问题解决能力方面具有独特的优势。
通过启发式教学，学生可以充分运用自己的知识和技能，积极思考和探索解决实际问题的方法。
他们可以在课堂中创造性地应用知识，发展出属于自己的独特见解和解决问题的方式，从而培养出创新能力和问题解决能力。
幼儿教育中教学方法的优劣势比较与评估
幼儿教育中教学方法的优劣势比较与评估幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，教学方法的选择对于幼儿的学习效果和发展潜力具有重要影响。
本文将从几个常见的教学方法出发，对其优劣势进行比较与评估。
一、传统教学方法传统教学方法是指以教师为中心，注重知识的传授和灌输。
这种方法在过去长期被广泛应用，但在现代教育环境中逐渐受到质疑。
其优势在于教师对知识的掌握和传授能力相对较强，能够有效地向幼儿传递所需的知识。
然而，传统教学方法忽视了幼儿的主动性和创造性，容易使幼儿形成被动接受的学习态度，限制了幼儿的发展潜力。
二、启发式教学方法启发式教学方法是一种以启发和引导为核心的教学方式。
教师通过提出问题、引导思考和解决问题的过程，激发幼儿的思维和创造力。
这种方法注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，使幼儿在探索中获得知识和经验。
启发式教学方法能够激发幼儿的学习兴趣和动力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
然而，这种方法对于教师的要求较高，需要教师具备丰富的知识储备和引导能力，同时也需要教师与幼儿之间良好的互动和沟通。
三、探究式教学方法探究式教学方法是一种以探究和实践为主导的教学方式。
教师通过提供资源和情境，引导幼儿主动参与学习活动，通过实践和探索来构建知识。
这种方法注重培养幼儿的观察、实验和解决问题的能力，使他们能够主动探索和发现知识。
探究式教学方法能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和实践能力。
然而，这种方法在实施过程中需要教师提供适当的引导和支持，以确保幼儿的学习效果和安全性。
四、合作式教学方法合作式教学方法是一种以合作和互助为基础的教学方式。
教师通过组织幼儿进行小组活动，鼓励他们相互合作和交流，共同完成任务和解决问题。
这种方法注重培养幼儿的合作能力和团队意识，使他们能够在合作中学习和成长。
合作式教学方法能够培养幼儿的社交技能和沟通能力，促进他们的情感发展和人际关系建设。
然而，这种方法在实施过程中需要教师进行适当的引导和监督，以确保幼儿的学习目标得到实现。
启发式教学名词解释
启发式教学名词解释
启发式教学是一种教学方法，它强调学生通过自主探究、发现和解决问题来获得知识和技能。
启发式教学的核心理念是让学生在教师的引导下，通过自己的思考和实践，发现问题的本质和解决方法，从而达到更深入、更全面的学习效果。
启发式教学的特点包括：
1. 强调学生的主动性和自主探究能力，让学生成为学习的主体。
2. 通过教师的引导和帮助，让学生从实践中获得知识和技能。
3. 鼓励学生在学习过程中不断提出问题、思考和探究，以达到更深入的理解。
4. 强调学生的合作和交流，让学生在互动中相互学习和提高。
5. 通过启发式教学，学生可以获得更广泛、更深入的知识和技能，同时也可以提高自己的学习能力和思维能力。
启发式教学在实践中可以采用多种形式，如探究式学习、问题解决式学习、案例分析式学习等。
这些形式都强调学生的主动性和自主探究能力，通过实践和交流来获得知识和技能。
在启发式教学中，教师的角色是引导和帮助学生，让学生在
实践中获得更广泛、更深入的知识和技能。
小学语文常见的4种教学方法
小学语文常见的4种教学方法在小学语文教学中，教师可以使用多种不同的教学方法来提高学生的语文素养和能力。
下面是四种常见的小学语文教学方法：一、讲授法讲授法是一种常见且传统的教学方法，语文老师通过讲解教学内容来指导学生学习。
这种方法通常用于传授基础知识和技能，如词汇、语法和写作技巧等。
在讲授过程中，教师可以结合实例、图表和多媒体资料等教具来帮助学生更好地理解和记忆。
然而，仅仅依靠讲授法进行语文教学存在一些问题。
首先，这种方法过于单一，学生只是被动地接受信息，学习兴趣和主动性较低。
其次，不同学生的学习能力和水平有差异，教师需要根据学生的实际情况进行个别指导和教学。
二、启发式教学法启发式教学法强调学生的主动参与和探索性学习。
教师通过提出问题、引导思考和让学生自主解决问题的方式，帮助学生发现和掌握语文知识和技能。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在启发式教学过程中，教师应该善于引导学生思考和发表自己的意见，鼓励学生表达自己的观点，并适时进行评价和指导。
同时，教师也需要充分了解学生的学习情况和需求，根据学生的反馈和进展，进行及时的调整和指导。
三、任务型教学法任务型教学法是一种注重实践和应用的教学方法，通过给学生提出各种任务和情景，培养学生的实际语言运用能力。
任务可以是写作、阅读、拓展知识等，教师可以设定不同难度的任务，根据学生的实际能力进行个别分组或分层指导。
任务型教学法可以培养学生的综合语文素养和跨学科能力，在学生的学习中培养他们的观察、分析、组织和表达能力。
同时，这种方法也提供了学生与教师实时互动和反馈的机会，教师可以根据学生的表现和反馈进行及时指导和评价。
四、合作学习法合作学习法是一种鼓励学生相互合作、共同学习的教学方法。
在语文教学中，教师可以组织学生参与小组活动、角色扮演、读书分享等合作学习活动，培养学生的合作和沟通能力，提高他们的语文素养和学习效果。
合作学习法可以激发学生的主动性和参与度，学生之间可以相互分享和学习，相互讨论和辩论，促进对语文知识和技能的深入理解和运用。
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
启发式教学总结汇报
启发式教学总结汇报启发式教学是一种注重学生主动参与和探索的教学方法，旨在培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
通过引发学生的兴趣和好奇心，启发式教学能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
下面我将就启发式教学的原理、方法和效果进行总结汇报。
首先，启发式教学的原理是基于学生的主动探索和思考。
传统的教学方法往往注重灌输知识，学生只需要记住和理解老师讲解的内容。
而启发式教学则重视培养学生的自主学习能力，在教师的引导下，学生通过自己的思考和实践来建构知识。
这种方法能够增强学生的学习体验，提高学习的可持续性和深度。
其次，启发式教学的方法包括提出问题、引导思考和探究实验等。
教师可以通过提出具体而有挑战性的问题来激发学生的思考，同时给予他们一定的指导和提示。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生思考实验设计的步骤、变量的控制和实验结果的解释等。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，通过互相讨论和交流来促进学生的思维碰撞和创新。
最后，启发式教学的效果是显著的。
研究表明，采用启发式教学方法能够提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的问题解决和创新能力。
与传统教学相比，启发式教学能够使学生参与程度更高，激发他们的学习潜力，促进他们对知识的深入理解和综合应用。
同时，启发式教学还能培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使他们成为积极的学习者和合作伙伴。
然而，启发式教学也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来准备和设计教学活动，保证任务的质量和学生的参与度。
其次，启发式教学需求教师具备一定的专业知识和教学技巧，以便在引导学生的同时进行评估和反馈。
此外，由于每个学生的学习进程和能力不同，教师还需要针对不同学生的需求进行个性化指导和辅导。
总之，启发式教学是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习和思维能力的发展。
通过引发学生的兴趣和好奇心，启发式教学能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
在实施启发式教学时，教师应注重平衡教师的引导和学生的自主学习，充分发挥学生主体性的作用。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，因此教学方法的选择对学生的数学学习至关重要。
下面我们就来介绍一些小学数学教学方法。
首先，启发式教学法是一种常见的小学数学教学方法。
这种教学方法通过设计一些富有启发性的问题，引导学生通过自主探究和发现规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如，老师可以给学生出一道有趣的数学问题，让学生通过实际操作和讨论来找出解题方法，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，合作学习法也是一种有效的小学数学教学方法。
在小学数学教学中，老师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，通过交流和合作，促进学生之间的思维碰撞和知识共享，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，游戏化教学法也是小学数学教学中常用的方法之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，老师可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中学习数学知识，既丰富了课堂教学内容，又提高了学生的学习效果。
此外，多媒体教学法也是小学数学教学中的一种重要方法。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为小学数学教学中不可或缺的一部分。
老师可以利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种形式，生动形象地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，个性化教学法也是一种值得推广的小学数学教学方法。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，因此个性化教学可以更好地满足学生的学习需求。
老师可以根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
综上所述，小学数学教学方法多种多样，选择合适的教学方法可以更好地促进学生的数学学习。
教师在教学实践中应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
希望以上介绍的小学数学教学方法能够对教师们在教学实践中有所启发，为学生的数学学习带来更好的帮助。
教育方法有哪几种
教育方法有哪几种教育方法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学手段和方法。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和对象，而且在不同的教学环境中也会产生不同的效果。
下面将介绍几种常见的教育方法。
首先，讲授法是一种传统的教育方法。
这种方法以教师为中心，通过讲述知识点、概念和原理来传授知识。
这种方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
但是，如果过分依赖讲授法，学生容易产生被动学习的情况，缺乏主动探究和实践的机会。
其次，启发式教学是一种注重启发思维的教育方法。
教师通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣和积极性，让学生在实践中自主探索、发现和解决问题。
这种方法适用于培养学生的创新意识和解决问题的能力，但是需要教师具备较强的问题设计和引导能力。
另外，合作学习是一种强调学生之间相互合作、交流和互动的教育方法。
学生在小组内相互讨论、合作完成任务，通过交流和合作，促进彼此之间的学习和进步。
这种方法有利于培养学生的合作精神和团队意识，但是需要教师在组织和引导学生合作学习时把握好节奏和平衡。
最后，体验式教学是一种通过学生亲身体验、感知和实践来进行教学的方法。
学生通过实地考察、实验、实践等方式，深入了解和掌握知识，培养学生的动手能力和实践能力。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，但是需要教师在实践过程中保证学生的安全和教学效果。
综上所述，教育方法有讲授法、启发式教学、合作学习和体验式教学等几种。
每种教育方法都有其特点和适用范围，教师在教学过程中可以根据教学内容和学生特点选择合适的教育方法，以达到更好的教学效果。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学方法体系...
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。
启发式教学的关键是“不断有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望”；启发式教学的核心是“成功的使学生的思维情绪和智力活动处于积极状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性”；启发式教学的目的是“使学生自觉地独立地展开思维，融会贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力”。
如何在具体教学过程中贯彻“启发式教学”指导思想，达到启发式教学的目的，必须解决好一系列技术性问题。
1建立良好的师生关系在教学过程中，我们发现情感的力量往往起到极大的作用。
学生喜不喜欢这门课，往往和喜不喜欢这个老师有很大关系。
老师要做到了解、理解学生，关心、爱护学生，尤其要做到宽宏大度和尊重学生自尊心，对学生身上任何闪光点都要用心观察及时发现，给予表扬和鼓励。
老师热爱学生，学生敬爱老师，师生关系自然融洽，就容易创造出一种良好的教学气氛，这种气氛对实行科学的启发式教学十分有利。
2让学生树立自信心，增强责任感中级职业学校的学生往往是没考上高中的、或是厌学的、或是由于家庭原因等，有好多学生都是抱着“混”的思想来的，有的学生甚至破罐破摔。
针对这一情况，我们可以通过开“主题班会”等形式共同探讨“成功的必要因素”，分析成功案例，如蒙牛总裁牛根生2O岁来到伊利乳品公司，从一名洗瓶工一直做到二把手，最终创立蒙牛集团。
李瑞环曾在北京第三建筑公司当工人十多年，后来担任了天津市市长、第九届全国政协主席。
他们的成功都离不开“不懈的努力”。
3抓住学生心理特征，激发学生的学习兴趣要想使讲课吸引学生，不能不研究学生的心理，了解他们的兴趣、爱好。
一个教学班的学生基本在一个年龄段，具有某些相同的特征，如好奇、喜新、爱动。
先说“好奇”，对学生的好奇心理老师绝不能忽视，更不能压制，有经验的老师善于把学生的好奇引上正确的轨道，使好奇变成好学。
我曾听过一名力学老师的公开课，刚开始讲课，老师就向学生提出一个问题：一个一吨重的光滑铜球，放在特别光滑的水平面上，由一个蚂蚁来推动这个球，问这个球动不动?这个问题一经提出，全班学生的注意力都高度集中起来，每个学生都在思考，举手发言十分积极。
根据几种常见的指导策略
根据几种常见的指导策略常见的指导策略可以根据主题和目标来划分。
下面将介绍几种常见的指导策略。
一、直接教学策略直接教学策略是一种常见的传统教学方法，教师通过直接传授知识和技能来指导学生的学习。
这种策略的特点是教师以讲授为主，学生以被动接受为主，教学过程往往由教师主导。
直接教学策略适用于知识和技能的传授，适用于学生知识基础脆弱、对学科内容没有充分认识的情况下。
二、启发式教学策略启发式教学策略是指教师通过刺激学生的思维和解决问题的能力来引导学生主动参与学习，发展学生的创造力和创新能力。
在启发式教学中，教师会提出问题或情境，激发学生的思考，帮助学生发现问题的关联和解决思路。
启发式教学策略适用于培养学生的探究精神和解决问题的能力。
三、合作学习策略合作学习策略是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，通过交流和合作来促进学习。
合作学习强调学生之间的互动和互助，通过小组活动来培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神。
合作学习策略适用于培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、探究学习策略探究学习策略是指学生通过自主探究、发现问题和解决问题的过程来学习。
在探究学习中，学生扮演主动者的角色，通过实践和实验来探索问题，培养学生的观察、实验和思考能力。
探究学习策略适用于培养学生的独立思考和问题解决能力。
五、个别辅导策略个别辅导策略是指教师针对学生个体差异采取个别化的辅导措施，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
个别辅导可以是一对一的辅导，也可以是小组辅导，主要目的是针对学生的个体差异提供差异化的教育服务。
总之，不同的指导策略适用于不同的学习目标和学生群体，教师应根据实际情况选择合适的指导策略，灵活运用，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
引导学生主动学习的有效教学方法
引导学生主动学习的有效教学方法导言：如今，教育界普遍认识到，传统的教学模式已不能满足学生全面发展和能力提升的需求。
因此，引导学生主动参与学习，成为教学过程中的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的教学方法，以引导学生积极主动地学习。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和对话交流的教学方法。
教师在课堂上提供给学生一个有趣或具有挑战性的问题，引导学生能动地思考，自己寻找解决问题的办法。
在这个过程中，学生需要经历观察、分析、推理、实验等多个环节。
启发式教学法鼓励学生批判性思考和发现问题，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
教师将学生分成小组，在小组内共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、分享想法和资源，并协商决策。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，包容他人的意见，并且在交流中提升自己的表达和批判思维能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、探索式学习法探索式学习法是一种基于探索和发现的教学方法。
教师在课堂上为学生提供一个真实的学习环境，让学生根据自己的兴趣和目标主动探索知识。
学生可以通过实验、调查、研究等方式发现问题和解决问题。
这种学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新意识。
四、案例教学法案例教学法是一种以实例为基础的教学方法。
教师通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习，并培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在分析案例的过程中，需要运用已学知识，进行推理和归纳。
通过案例教学，学生不仅能够深入理解抽象概念，还能够将知识应用到实际中去。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异和学习风格的教学方法。
教师在教学过程中关注每个学生的兴趣、能力和学习需求，并根据学生的特点设计不同的学习活动和评价方式。
个性化教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，满足学生的个体发展需求，促进学生的学习效果和满意度。
启发式教学方法：引导学生主动思考和发现
启发式教学方法：引导学生主动思考和发现在传统的教学方法中，教师通常扮演着知识的传授者和学生的指导者的角色。
然而，现代教育理论逐渐认识到，学生需要主动参与学习过程，培养他们的思考能力和自主学习的能力。
这就引入了启发式教学方法，一种能够引导学生主动思考和发现的教学方法。
什么是启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，重在引导学生思考和发现，而不仅仅是接受被动的知识传授。
启发式教学方法鼓励学生发现问题，自主探索问题解决的方法，培养他们的创造力和批判性思维。
它注重培养学生的主动性和自主学习的能力，使他们成为独立思考和解决问题的能力强的个体。
启发式教学方法的基本原理启发式教学方法有着一些基本原理，这些原理能够引导学生主动思考和发现。
提供真实世界的情境启发式教学方法强调将学习情境与真实世界联系起来。
教师可以通过提供真实的问题和情境，让学生直接面对和解决实际问题。
这样的教学方法会激发学生的兴趣和好奇心，使他们能够主动思考和发现解决问题的方法。
引发学生的兴趣和动机启发式教学方法通过激发学生的兴趣和好奇心来增强他们的主动性。
教师可以通过创造有趣和吸引人的学习环境，引发学生的兴趣和动机。
这将使学生保持积极的学习态度，主动参与到学习过程中。
引导学生的主动思考启发式教学方法注重培养学生的主动思考能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生自由地思考和表达自己的观点。
通过引导学生的思考，教师能够激发他们的创造力和解决问题的能力。
鼓励学生的自主探索启发式教学方法强调学生的自主学习和探索。
教师应该给予学生足够的自由，让他们独立地探索和发现知识。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的自主学习能力。
启发式教学方法的实施方式启发式教学方法可以通过以下几种方式来实施，以引导学生主动思考和发现。
提出开放性问题教师可以提出一些开放性问题，引发学生的思考和探索。
这些问题可以是真实世界中的问题，也可以是抽象的哲学问题。
教学中的启发式教学总结
教学中的启发式教学总结在教学中，启发式教学是一种常用的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
在本文中，我将总结我的教学经验，分享一些在教学中使用启发式教学的心得体会。
首先，启发式教学强调学生的主动参与。
在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在启发式教学中，教师更像是学生的引导者和协助者，他们通过提出问题、引导讨论和提供案例等方式，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，使他们更积极地参与到课堂中来。
其次，启发式教学强调学生的自主学习。
启发式教学注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不只是简单地传授知识。
在启发式教学中，学生需要通过分析问题、收集信息、进行推理和判断等方式，来解决复杂的问题。
通过这些过程，学生能够积极主动地掌握知识，并将其运用到实际生活中。
在我的教学中，我常常通过给学生提供一些开放性问题，引导他们进行探究和研究。
这样的教学方法能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们具备解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还强调学生的合作学习。
在传统的教学中，学生通常是独立完成作业和任务的。
而在启发式教学中，学生常常需要与同伴进行合作，通过交流、讨论和合作解决问题。
这种合作学习的方式有助于学生之间的互相促进和借鉴，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在我的教学中，我常常组织学生进行小组讨论或者小组活动，让他们共同完成任务。
通过这样的合作学习，学生不仅能够获得知识，还能够提高他们的合作能力和解决问题的能力。
综上所述，启发式教学是一种有效的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
启发式教学注重学生的主动参与、自主学习和合作学习，能够培养学生的思考能力、解决问题的能力和团队合作精神。
人才培养方案中的教学方法
人才培养方案中的教学方法教学方法是人才培养方案中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和能力提升。
合理选择和运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和综合素质。
启发式教学是一种常见的教学方法。
这种方法通过提出问题、讨论、引导学生思考等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师应该充当引导者的角色，引导学生主动探索、独立思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
问题导向学习是一种以问题为核心的教学方法。
教师通过提出问题，让学生自主寻找答案，引导学生进行探究和实践，促使学生从实践中获得知识和技能。
问题导向学习强调学生的主动性和参与性，培养学生的探究精神和解决实际问题的能力。
在问题导向学习中，教师应该充当指导者的角色，引导学生进行有效的学习和实践。
合作学习是一种注重学生合作、交流和互助的教学方法。
在合作学习中，学生通过小组合作、讨论、互助等方式，共同完成学习任务。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，教师应该充当组织者和引导者的角色，创设良好的合作学习环境，指导学生进行有效的合作学习。
探究性学习是一种通过实践和探究来获得知识和技能的教学方法。
在探究性学习中，学生通过实际操作、观察、实验等方式，主动参与学习活动，积极探索和发现知识。
探究性学习强调学生的自主性和探索性，培养学生的实践能力和创新能力。
在探究性学习中，教师应该充当引导者和指导者的角色，指导学生进行有效的探究学习。
多媒体教学是一种运用多种媒体手段来进行教学的方法。
多媒体教学可以通过图像、声音、动画等多种形式，直观生动地展示知识，激发学生的学习兴趣和注意力，提高学习效果。
在多媒体教学中，教师应该合理选择和运用多媒体资源，创造丰富多样的教学环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
教学方法在人才培养方案中起着至关重要的作用。
合理选择和运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和综合素质。
教学方法分析
教学方法分析教学方法是指教师在教学过程中采用的一种具体的教学手段和方式。
教学方法的选择直接影响到教学效果的好坏，因此，教师在教学过程中应该根据教学内容、学生特点和教学环境等因素，灵活选择合适的教学方法。
下面，我们将对几种常见的教学方法进行分析。
首先，讲授法是一种传统的教学方法，它主要以教师为中心，通过口头讲解来传授知识。
这种教学方法适合于知识点明确、逻辑性强的内容，可以帮助学生快速掌握知识。
但是，如果过分依赖讲授法，可能会导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
其次，启发式教学法是一种注重启发学生思维的教学方法，它通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。
这种教学方法适合于培养学生的创造力和解决问题的能力，但是需要教师具有较高的教学能力和丰富的教学经验。
再次，合作学习法是一种注重学生互动和合作的教学方法，它通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的交流和合作。
这种教学方法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，但是需要教师合理组织学生的合作活动，避免出现个别学生被边缘化的情况。
最后，探究式教学法是一种注重学生自主探究的教学方法，它通过提出问题、设计实验等方式，引导学生主动探索知识。
这种教学方法可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但是需要教师在教学过程中适时给予指导和帮助，避免学生迷失在探究过程中。
综上所述，不同的教学方法各有特点，教师应该根据教学内容和学生特点，灵活选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
同时，教师也应不断地提高自身的教学能力，不断探索和创新教学方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
小学启发式教学方法应用
小学启发式教学方法应用引言：在小学教育中，注重培养学生的思维能力和创造力是非常重要的。
传统的教学方式注重知识的灌输，而启发式教学方法则更注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
本文将探讨小学启发式教学方法的应用，包括定义、特点以及如何在实际教学中运用。
一、启发式教学方法的定义启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导和激发学生主动探索、独立思考的能力来实现知识的获取和理解。
与传统教学相比，启发式教学更注重培养学生的发现、分析和解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。
二、启发式教学方法的特点1. 学生主体性：启发式教学强调学生的主动性和参与性，学生在教学过程中扮演主导角色，通过自主学习和探索来构建自己的知识体系。
2. 问题导向：启发式教学侧重于培养学生的解决问题的能力，教师通过提出问题激发学生的思考，引导他们寻找解决问题的方法和答案。
3. 互动交流：启发式教学注重学生之间的合作与交流，鼓励学生在小组中讨论、合作，共同解决问题，通过互动来促进学习。
三、启发式教学方法在小学教育中的应用1. 提出情境问题：教师可以通过提出情境问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
例如，在数学教学中，可以提出一个实际问题，要求学生通过观察、推理和讨论来解决。
这样的启发性问题能够引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 设计探究活动：教师可以设计一系列的探究活动，让学生通过实际操作、实验观察等方式来探索和发现知识。
例如，在科学课上，可以安排学生进行实验，让他们自己观察、记录数据，通过对比和分析来得出结论。
这样的探究活动能够培养学生的观察力和实验能力，激发他们对科学的兴趣。
3. 提供启发性材料：教师可以选择一些有挑战性的材料，让学生通过阅读、讨论和思考来理解和解决问题。
例如，在语文课上，教师可以选择一篇富有启发性的文章，让学生通过阅读分析文章中的信息，提高他们的阅读理解和表达能力。
4. 鼓励合作学习：启发式教学倡导学生之间的合作与交流，教师可以通过小组讨论、合作完成任务等方式来促进学生之间的合作学习。
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启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
（一）、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为达到这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
利用网络进行地理教学是时代发展的必然趋势；将计算机的应用技术与先进的启发式教学有机的结合起来，创设在网络环境下的启发式地理教学是新时期教学发展的需要，也是素质教育的具体表现。
（二）、网络环境下启发式教学模式在地理课堂中的实施一、教学模式在网络环境下启发式地理教学模式的基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材制作有关教学内容演示文稿和多媒体课件，课堂上，教师利用课件创设情境；调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，启发引导学生思考并接受信息，最后学生归纳出教学的内容、原理、规律。
基本过程如下图：教师：研究教学内容设计课件→创设情境→展示教学信息总结学生：进入情景思考并接受信息这种教学模式充分体现了教师在教学过程中的指导地位，突显学生的主体地位，师生互动性较强，适合于教师向学生传授系统的地理知识。
二、教学实践以《新兴工业区》一课为例，分析在网络环境下启发式地理教学的应用，笔者根据教↓↓↓↓↓1、创设情境明确目标最佳的新课导入是以最少的时间接近学生和教师、学生与教材的心理距离，创设学习的情境，使学生尽快进入学习的状态，因此在《新兴工业区》一课教学中笔者通过运用多媒体较快捷的特点演示本节课的重点难点，使学生在最短的时间内明确本节课的学习目的和要求，有的放矢地开展学习，使学生的学习不偏离方向。
2、网络环境下案例启发，活化教材内容案例启发就是通过引导学生对案例进行剖析、研究，使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。
而案例的展示若只凭教师的口述，挂图和板图的演示，是欠缺生动的，因此在《新兴工业区》一课中，笔者根据教材的内容和要求，利用多媒体展示意大利新兴工业区和美国“硅谷”这两个典型的案例的一些资料及视频。
由于多媒体的交互性和功能性比较强，整个案例的展示既省时，又生动，从而激发学生的学习兴趣，同时活化教材的内容，提高教学的效率3、网络环境下的设疑启发培养学生的创新精神和实践能力设疑启发往往可在学生的心理造成一种悬念使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
通过设疑启发学生参与问题的解决过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，如在《新兴工业区》一课教学中，当学生受到案例启发时，此时教师有必要引导启发学生思考：材料中涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？学生个别思考或集体商议后在教师的引导下，确定如下探究主题：（1）意大利新兴工业区位于哪里？该工业区发展的机遇及其条件有哪些？（2）意大利新兴工业区传统工业区相比有哪些突出特点？并列表比较。
（3高技术工业与传统工业相比有哪些特点？与意大利新兴工业区相比又有哪些异同？（4）新技术革命诞生的时间、标志是什么？高技术工业有哪些主要工业部门？（5）美国的“硅谷”位于哪里？其崛起的区位优势有哪些？我国目前经济发展可借鉴哪些经验？（6）结合我国的情况搜集相关资料分析，讨论我国乡镇企业的发展可借鉴意大利新兴工业区的哪些经验？教师将探究的主题利用多媒体演示，并保留一段时间将学生针对上述的问题进行个别思考或小组讨论。
通过设疑、置疑、激疑，启发学生积极去思考，经过思考，学生可以把握教材的精髓，提取精华，发现问题进而去解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4、网络环境下的图表启发，培养学生的能力在教学过程中，除了要体现学生的主体地位外，教师的指导地位也是必不可少的，因此当学生在讨论分析问题过程中遇到一些困难时，教师必须运用有效的启发手段从旁指导，既可帮助学生解决问题，也不将学生的问题全部包办。
而网络环境下的图表启发，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程生动、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到适时的启迪，培养学生的能力。
但值得注意的是由于实际地图图幅的限制，加上需要表现的地理事物繁杂，往往只能用简单的符号标注，这样就不能完全符合真实情况，不容易形成生动，具体的地理观念和概念，因此在计算机的制作软件中，可充分运用其交互性，使一些图像、地理符号，叠加或链接其他图像。
例如：学习讨论意大利新兴工业区的位置和区位优势这一难点，笔者将意大利老工业区，工业尚未普及区、新兴工业区三个叠加的图像；通过插入形式展示启发，而每一图像的展示教师加上简短语言加以启发，这样既增加了图像启发的生动性，学生通过三个图像的比较，明确新兴工业区的位置及区位优势，从而培养了学生看图、读图、运用地图分析问题，解决问题的能力。
5、网络环境下类比启发，拓展、培养学生的能力所谓类比启发，根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性推出其他事物的相关属性。
因此，在《新兴工业区》一课教学最后阶段，教师要求学生将课前搜集到本地区乡镇企业发展情况的一些资料，通过多媒体展示给其他同学看，此时教师适时提出：我国乡镇企业的发展可借鉴意大利新兴工业区的哪些经验？让学生讨论分析，从而培养学生学以致用的能力。
（三）、网络环境下启发式教学模式的实践效果1、培养学生主动学习，积极合作、探究的能力通过这节课的实验，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互协作完成教师布置的问题特别是基础不太好的学生也积极参与进来提高他们学习的主动性和自信心，这样的教学效果也鼓励我继续以后的教学实践。
2、培养学生的地理能力学生地理能力的其中重要一环，是学生的看图、读图、运用图表的资料、信息分析问题、解决问题的能力，从该节课学生的课后练习情况来看，学生在这方面的能力有较大的提高3、提高了学生的信息素养从课堂中学生展示的有关本地区一些乡镇企业的资料来看，学生已掌握一定的计算机上网操作技能和网上浏览信息、下载信息，整理信息的能力，学生的信息素养得到了培养。
4、培养学生的创新精神和实践能力笔者发现有些问题学生在回答时有不同的答案，学生中产生了不同思想观点的交锋，通过网络环境下的启发式教学，学生的学习方式，发生了根本的变化；他们通过合作自主探索，合作讨论，学生的创新精神和实践能力得到了提高。
总之，网络环境下启发式的地理教学，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要是把信息资源引入地理教学活动中，将现代信息技术和先进的教学模式有机地整合起来，从而有效地培养学生自主学习，主动发展的意识和创新能力，符合新一轮教学改革的需要。
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标。
围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：一、导入要奇——兴趣性。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。
同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。
从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。