讲授法是一种传统的教学方法

讲授法是一种传统的教学方法,虽然在现代教学中,我们主张运用多种教学方法,
由于它在传播知识时具有集中、短时和高效的特点,只要运用得当可以使学生在较短时间内获得大量知识和技能,并能为进一步发展智力、培养能力打好基础。

所以讲授法无论是现在还是可以预见的将来,都不会失去其存在的意义。

对于我们刚刚步入教学岗位的教师来说,做好课堂讲授是教学的基本要求。

讲授法存在的必要性
1、纵观全国各类各级学校，到各个学校走走看看，讲授法仍然占据着大部分课堂。

只有在公开课，示范课时才有教师刻意使用其他方法。

各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法是不可能的，也是没有必要的。

2、讲授法的优点（1）讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。

与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。

它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。

大科学家牛顿曾经说过，他之所以能够取得一些成功，是因为他站在了“巨人”的肩膀上，而非得让他们先去遭遇“巨人”曾经的坎坎坷坷？举个最简单的例子，爱迪生经过上千次的实验才确定用钨做灯丝比较合适。

我们应该让学生知道爱迪生的这番曲折经历和实验结果，以此激励学生立志去发挖掘、研制比钨更合适的灯丝材料，但绝对没有必要让学生把爱迪生曾经做过的上千次实验再都做一遍。

（2）有利于发挥教师的作用教师在教学工作中肩负着教学的计划、设计、组织、讲授、辅导、批改和考查等项责任。

这些工作都与教学质量的高低相联系。

不过，其中有的在课外进行，有的并不多占课堂时间。

而教师的讲授则不同，它要在课堂上对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。

采用这种方法，也有利于教师履行教书育人职责，针对学生实际，有的放矢地对学生进行思想品德教育。

同时能够树立教师的威信，密切师生关系，使教师的言行有效地对学生施以影响。

（3）可控性强讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。

其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。

讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。

由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。

因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

（4）可与其他教学方法相互渗透，适用范围广讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。

不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、
点评、总结，这些都是教师运用讲授法的过程。

讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。

同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。

二、适用于应用讲授法教学的条件心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：（1）教学的基本目的是知识的理解。

（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。

（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。

（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。

（5）学生只需要在短期内记住材料。

（6）为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。

根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。

对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。

在课堂教学中，对于一些教学基础知识的学习，虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。

因为“有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。

再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简”。

我们不可能任何知识都要求学生在课堂的某一阶段短暂的时间内去“发现”和“探索”，过分的追求发现法和引探法，则往往只能培养学生的“假性发现”和“假性探索”，这种现象在当前课堂教学中随处可见。

教学有法，但无定法。

教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据。

虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，在我们仍然习惯以讲授法为主的情况下，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光辉。

（其实没有所谓价值的问题，主要在于你自身的想法。

有意义的.对你有帮助的就是价值的问题）
要想提出有价值的问题，首先要敢提问题，多提问题，甚至了解问题，由此循序渐进从“提出无价值的到有价值的问题”。

（1）得出结论之后，对现实中存在的其他问题，能否举一反三，继而方便其他问题的解决。

那么，这个问题就是有价值的。

（2）现有的知识仍然无法解决这个问题，但是这个问题的解决只要回答出另一个问题即可，也就是说，问题的解决被推进了一步。

那么这个问题是有价值的。

（3）这个问题根本没有答案，但这个问题的思考，能使人有所反思，继而有所改进或者创新或者防护于未然。

那么这个问题就是有价值的。

还有一种情况是，问的问题太简单了甚至太白痴了，比如你自己试一试或是读读文档就知道了的问题，或是问这个问题直接表明了你的无知或是懒惰。

这种问题会相当影响别人对你的印象。

第四种情况是，提问者滔滔不绝，扯这扯那，讲了一大堆，听得听累了。

最后都不知道你要干什么。

所以，怎么去问问题，怎么问一个好的问题，是一个很重要的事。

你提问的技术直接关系到了你是否能够很快得到你满意的答案。