学习困难儿童的能力特征
第三章 学习困难的鉴别与评估
第三章 学习困难的鉴别与评估第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney ，1987）语言问题认知问题社会问题（一）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力 注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1.注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2.记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略3.元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机——习得性无助消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为无法判断任务的难度 识别任务要求 的能力 无法选择有效的策略 选择与实施适 当策略的能力 难以发觉自己 “不理解”、“错误”监控与调整表现的能力社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故事阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。
表现广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。
开口说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三）对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测验美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克-詹森学业成就测验中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准低于全年级平均成绩1~1.5个标准差《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订二、心理过程测试美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG）种类/因素标准系列测验扩展系列测验语言能力知识理解测验1：口头理解测验11：一般信息思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合认知效率加工速度短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度测验17：单词记忆补充测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验美国-DN：CAS美国-发展性神经心理测验（5-12岁）五大领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆三、非标准化测试基于课程本位的测验……例如：阅读能力测试数学能力测试 四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点： 1.评估由主管儿童的教师进行2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况3. 教师可定期进行测试和比较4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 五、真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。
学习障碍儿童的特点与教育
学习障碍儿童的特点与教育学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。
这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。
学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。
教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习障碍，提高其学习能力和学业成绩。
（一）学习障碍儿童的主要特点学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。
发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。
学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。
这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。
在感知觉方面，学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。
但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。
学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。
有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。
有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。
在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。
在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。
心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。
注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。
因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。
学习困难学生
学习困难学生学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
这些学生可能面临各种困难，如学习能力不足、注意力不集中、记忆力差、理解能力差等。
他们在学校里可能表现出学习成绩下降、注意力不集中、行为问题等现象，给老师和家长带来困扰。
学习困难学生的困难主要有以下几个方面：首先，学习能力不足是学习困难学生的主要问题之一。
这些学生可能在阅读、写作、数学等方面遇到困难，无法顺利掌握知识和技能。
他们可能需要更多的时间和精力来完成作业和复习，但仍然难以取得好成绩。
其次，注意力不集中也是学习困难学生的常见问题。
这些学生可能在课堂上无法集中注意力，容易分心或走神，导致无法有效地学习和理解知识。
他们可能需要更多的帮助和支持来提高注意力和集中精力的能力。
另外，记忆力差也是学习困难学生的一个困难之处。
这些学生可能在记忆知识和技能方面遇到困难，无法有效地记住课文和公式。
他们可能需要采用更多的记忆技巧和方法来提高记忆力，以便更好地掌握知识和技能。
最后，理解能力差也是学习困难学生的一个问题。
这些学生可能在理解抽象概念和复杂问题方面遇到困难，无法有效地理解教材和课堂内容。
他们可能需要更多的解释和示范来帮助他们理解知识和技能。
针对学习困难学生的困难，我们可以采取一些措施来帮助他们克服困难，提高学习成绩。
首先，老师可以采用多种教学方法和策略来满足不同学生的学习需求，例如分组教学、个性化辅导等。
其次，家长可以给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习动力。
最后，学校可以提供更多的资源和支持，如心理辅导、学习技巧培训等，帮助学生克服学习困难，取得更好的成绩。
总之，学习困难学生面临各种困难，但只要给予他们足够的支持和帮助，他们也可以取得成功。
我们应该关注这些学生的学习困难，帮助他们克服困难，实现自己的学习目标。
学习障碍儿童的基本能力特征
学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。
学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。
语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。
他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。
阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。
因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。
写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。
由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。
这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。
算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。
学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。
视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。
他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。
注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。
他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。
学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。
总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。
学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。
儿童心理学基础儿童发展中的学习困难与特殊需求
儿童心理学基础儿童发展中的学习困难与特殊需求儿童心理学基础：儿童发展中的学习困难与特殊需求儿童心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会等多个方面发展的科学，旨在了解儿童的心理特点和行为模式。
在儿童的发展过程中，有些孩子会面临学习困难或者表现出特殊的学习需求。
本文将探讨儿童发展中的学习困难以及特殊学习需求，并提供相应的解决方案。
一、学习困难的类型及原因学习困难是指儿童在特定学习活动中相对于同龄人而言出现的困难。
学习困难可分为以下几类：1. 认知困难：这类学习困难与儿童的思维和记忆能力有关，表现为难以理解抽象概念、记忆困难或者逻辑思维不清晰等问题。
2. 语言困难：这类学习困难与儿童的语言发展有关，表现为语言理解能力不足、口语表达困难或阅读困难等问题。
3. 运动困难：这类学习困难与儿童的运动发展有关，表现为协调性差、书写困难或者手眼协调不佳等问题。
学习困难的原因十分复杂，可能涉及遗传因素、生物发育问题、环境刺激不足、心理因素等。
通过深入了解学习困难的类型和原因，可以有针对性地提供帮助和支持。
二、特殊学习需求的范围与特点与学习困难不同，特殊学习需求指的是那些具有持久性、重度的学习障碍，需要通过个性化的教育计划和支持来满足其学习需求。
以下是几个常见的特殊学习需求：1. 自闭症谱系障碍（ASD）：ASD 儿童在社交交往、语言和兴趣领域存在困难，往往需要特殊的社会化和行为干预来促进其学习和发展。
2. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）：ADHD 儿童表现为注意力不集中、多动冲动等特点，他们常常需要特殊的学习环境和教学策略来提升学习效果。
3. 学习残疾：学习残疾是指那些在阅读、写作、算术和推理能力等方面出现明显困难的儿童。
他们需要特殊的学习支持，比如辅助学习工具和个别化的学习计划。
对于拥有特殊学习需求的儿童，提供恰当的学习环境和支持至关重要，以促进其学习和发展。
三、解决学习困难和特殊学习需求的方法针对学习困难和特殊学习需求，可以采取以下方法来帮助儿童克服困难和满足需求：1. 个别化的学习计划：针对每个儿童的具体情况，制定个别化的学习计划和教学策略，根据其能力和需求来提供相应的支持。
学习障碍儿童分类
儿童学习能力障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
从类型上一般分两种：发展性学习障碍和学习性学习障碍。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生了障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和语言等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
儿童学习能力障碍在行为和学习上又表现为四种特征：第一种特征为语言能力障碍。
语言是人类在生活、学习、工作、交友中的相互交流工具，是人类与其他动物区别的主要标志之一，其发育过程很复杂，需要经过一个相当漫长的时间。
孩子从不会说话到会说话要经历三个阶段，也就是首先要学会发音，然后会理解语言，最后才会表达语言。
在日常生活中，我们会发现一些年龄已经5-6岁甚至7岁以上的孩子，很少说话，跟其交流时，说话不是颠三倒四就是语音不清，或者喋喋不休、内容重复等。
有这种特征的孩子，基本就属于语言能力发展上出现了障碍。
一般而言，儿童语言发展出现障碍主要有两方面的原因，一是“听”的原因，二是“说”的原因。
听是婴幼儿时期的孩子接收外界环境刺激的关键，除非是生理上出现了病变，大多数语言发展出现障碍的孩子去医院做听力检测时是正常的。
有的孩子语音不清往往就是在孩子0-3岁期间，缺乏清晰明确的语言环境刺激，造成了孩子的听觉分辨能力出现了发育障碍，孩子到了正常的语言交流年龄阶段，就容易出现把“吃”说成“七”，把“人”说成“银”等口齿不清的现象。
语音不清时，往往又招到伙伴们的嘲笑，这让孩子心理自卑，畏惧表达，最后语言能力出现了严重的障碍。
孩子从听到说，要经过一个从听觉定向、听觉分辨再到发声说话的过程，它要求孩子在生理上学会控制和调节呼吸器官、共鸣器官，最后精确地协调脸、嘴、颈、腹等各个部位几十块肌肉的运动，而这些运动又都受到大脑神经系统的指挥。
换句话说，孩子在婴幼儿期的感知统合出现了失调，大脑的神经系统与身体各部位的肌肉无法协调，尤其是大脑神经系统与配合发声的肌肉出现了不协调时，语言能力就很难得到正常的发展。
学习困难儿童的注意力有哪些特点？
文/詹英杰 广东省湛江市妇幼保健院儿童康复科学习困难儿童的注意力有哪些特点？学习困难是很多儿童都存在的问题，泛指因各种原因引起的学业不良，成绩总是处于班级末尾。
学习困难其实是一种学习技能障碍，包括数学学习障碍、书写障碍、阅读障碍等，儿童在听、读、写或数学计算等活动中表现出一定的障碍。
学习困难并不完全等同于学习障碍，学习障碍属于异质性综合征，主要指儿童因精神心理功能异常而呈现出注意、记忆、理解、推理、表达能力有显著问题，从而使儿童无法正常获得学习技能。
实际上，学习困难儿童的注意力存在一些特点，结合这些特点，能够帮助不少家庭发现疑似学习困难儿童，进而及时干预，帮助其健康成长。
注意力障碍学习困难儿童的主要表现是漏写字词、增加字词、跳行写作业等。
在写作业的时候，有的存在速度太快、速度太慢、停顿次数过多等多种问题。
部分儿童在书写过程中还会有视觉倒翻及计算数值混乱、颠倒，阅读和默写不专心等表现。
这种障碍表现非常常见，可在很多儿童的身上发现，但很多家长并没有重视这个问题，最终导致儿童的障碍持续加重，导致其学习效果、学习成绩不理想。
语言理解及语言表达存在障碍很多学习困难儿童存在“听而不闻”的现象，老师在课堂上教学或是在讲一些知识点的时候，儿童会“开小差”或根本不听讲。
有些学习困难儿童存在喋喋不休、多嘴多舌的现象，即便老师已经走进教室开始上课，也没有停止自己的语言表达，最终影响课堂纪律。
部分学习困难儿童在语言表达时，会让人感到难以理解，还有部分儿童的语言障碍体现在说话困难或存在比较明显的口吃。
注意力容易分散鉴于学习困难儿童的注意力存在很大问题，所以会有很多异常表现。
很多儿童并不存在强烈的注意目的性，所以注意力的稳定性非常差，注意力非常容易分散。
在学习过程中，儿童经常东张西望、动这动那，不能静坐，课堂上与其他儿童交头接耳、喋喋不休，甚至玩游戏。
与无学习困难的儿童相比，这类儿童更容易被无关刺激干扰，很多时候外面一声鸟叫也会让他们转移注意力，从而出现不愿意学习、拖延等现象。
智障儿童的表现
智障儿童的表现简介智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童。
他们在认知、语言、社交和行为方面表现出与同龄孩子明显的差异。
这些差异可能会对他们的日常生活和学习产生重大影响。
本文将探讨智障儿童在不同方面的表现，以及他们可能需要的支持和帮助。
认知表现智障儿童在认知能力方面较为有限，他们可能对抽象概念、复杂问题和抽象推理较难理解。
以下是智障儿童在认知方面的表现：1.学习困难：智障儿童在学术方面可能会遇到很多困难，包括阅读、写作和算术等。
他们较难理解和掌握新知识。
2.记忆障碍：智障儿童的记忆能力通常较差，他们可能会在记忆事实、细节和序列方面遇到困难。
3.时间和空间概念困难：智障儿童可能较难理解时间和空间的概念，比如理解星期几、季节和方向等。
4.逻辑思维能力差：智障儿童可能难以进行逻辑思考和问题解决，他们的思维方式可能比较具体和直观。
语言表现智障儿童在语言能力方面可能会有一些表现上的差异，例如：1.语言发展迟缓：智障儿童的语言发展通常比同龄正常儿童晚一些。
他们可能较晚开始说话，并且在词汇量和语法方面进展缓慢。
2.发音困难：智障儿童可能难以正确发音，他们的语音表达可能较为模糊或不清楚。
3.理解困难：智障儿童可能较难理解他人的语言，特别是复杂句子和抽象概念。
4.沟通障碍：智障儿童可能在表达自己的意思时遇到困难，他们可能会使用简单的句子和词汇来进行沟通。
社交表现智障儿童在社交能力方面可能会与同龄儿童存在差异。
以下是智障儿童在社交方面的表现：1.沟通障碍：智障儿童可能较难与他人进行有效沟通，他们可能会使用简单的句子或非语言方式表达自己的意思。
2.理解他人情感和意图困难：智障儿童可能较难理解他人的情感和意图，比如理解笑容、眼神和身体语言等。
3.社交技能不足：智障儿童可能在交往技能方面有所欠缺，他们可能较难与他人建立深层次的友谊和合作关系。
4.自我控制困难：智障儿童可能在情绪控制和行为管理方面遇到困难，他们可能较难适应社交和情境要求。
幼儿园学习困难儿童教育总结
幼儿园学习困难儿童教育总结引言幼儿期是人生中一个重要的成长阶段，对孩子的整体发展至关重要。
然而，有些儿童在幼儿园教育过程中遇到学习困难。
这些学习困难可能包括语言交流障碍、认知能力不足以及专注力不够等问题。
本文将总结幼儿园教育中遇到学习困难的儿童，并提供一些教育方面的建议，以帮助他们克服这些困难。
学习困难儿童的特点学习困难儿童在幼儿园中表现出一些特点，这些特点可能是他们学习困难的根源。
以下是一些常见的特点：1.语言交流障碍：学习困难儿童可能面临语言表达困难，他们可能无法清晰地表达自己的想法，或者理解别人的语言。
2.认知能力不足：这些儿童可能在记忆、注意力、问题解决和推理等认知能力方面有困难，这可能导致在学习过程中出现障碍。
3.专注力不够：学习困难儿童往往难以集中注意力进行学习任务，他们可能分散注意力或疲劳。
教育幼儿园学习困难儿童的策略为了帮助学习困难儿童克服困难，幼儿园教育者可以采取以下策略：1. 个性化教学个性化教学是针对学习困难儿童的特点和需求，为其提供量身定制的教学方案。
幼儿园教育者可以通过以下方式实施个性化教学：•给予额外支持：提供额外的一对一或小组辅导，帮助学习困难儿童理解和掌握学习内容。
•创造友好的学习环境：为学习困难儿童创造一个包容、支持和友好的学习环境，鼓励他们积极参与学习活动。
•灵活的学习方式：根据学习困难儿童的学习风格和能力，调整教学方法和资源，确保他们能够以自己的方式学习。
2. 多感官教学多感官教学可以通过刺激学习困难儿童的多种感官，提供更多的学习机会。
以下是多感官教学的一些方法：•视觉辅助：使用图片、图表和动画等视觉辅助工具，帮助学习困难儿童理解抽象的概念。
•听觉辅助：使用音频资料、录音等听觉辅助工具，帮助学习困难儿童提高听力和语言理解能力。
•动手操作：通过手工制作、实践活动等方式，帮助学习困难儿童通过动手操作来理解和记忆学习内容。
3. 建立合作伙伴关系幼儿园教育者可以与学习困难儿童的家长、学校和专业人士建立合作伙伴关系，共同努力帮助他们克服困难。
儿童学习困难的识别与支持知识点
儿童学习困难的识别与支持知识点一、引言儿童学习困难是指在学习过程中出现的各种问题和困难，严重影响了他们的学习进程和学业发展。
学校和教师在识别和支持儿童学习困难方面起着重要的作用。
本文将详细介绍儿童学习困难的识别和支持的关键知识点。
二、儿童学习困难的识别1. 注意力问题注意力问题是学习困难的常见表现之一，儿童在学习时无法持续集中注意力，易受干扰和分心。
教师可以通过观察学生在课堂上的行为表现，如分神、经常转移注意力等来初步识别注意力问题。
2. 学习动机不足学习动机不足是指儿童缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣和动力。
教师可以通过观察学生的学习态度和日常表现来判断学习动机是否不足。
3. 阅读和写作困难阅读和写作困难是学习困难的常见体现。
儿童可能在识字、理解文章、表达思想等方面遇到困难。
教师可以通过评估学生的阅读和写作能力，如阅读速度、流畅性、准确性等来判断是否存在阅读和写作困难。
三、儿童学习困难支持的策略1. 个体化教学为了满足不同学生的学习需求，教师可以采用个体化教学的策略，根据学生的学习特点和困难，量身定制教学计划和教学方法。
2. 多感官教学多感官教学是一种多角度、多样化的教学方法，通过刺激学生多个感官，提升学习效果。
教师可以利用图表、图片、实物等多媒体素材，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习，以提高学习效果。
3. 合作学习合作学习是指学生们在小组内共同完成学习任务的过程。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互助和交流，提升学生的学习能力和自信心。
4. 家校合作家校合作是学校和家庭紧密配合，共同关注学生的学习问题和困难，并制定合适的解决方案。
教师可以与家长积极沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，并与家长共同探讨支持学生的策略和方法。
四、结语儿童学习困难的识别和支持是学校和教师的重要任务。
通过准确的识别和科学的支持策略，可以帮助儿童克服学习困难，达到更好的学习效果。
希望本文介绍的知识点能为教师们提供一些实用的参考和指导。
儿童学习中的困难与解决方案
儿童学习中的困难与解决方案儿童学习是一个复杂而多元化的过程，它不仅涉及到学科知识的掌握，还包括认知能力、思维方式和学习策略的培养。
然而，很多儿童在学习中会遇到各种各样的困难，这给他们的学习带来了极大的压力。
本文将探讨儿童学习中的困难，并提供一些解决方案，以帮助他们更好地应对学习挑战。
一、学习困难的类型1.注意力不集中：很多儿童在学习时容易分心，无法保持足够的注意力。
这会导致他们无法专注于学习任务，进而影响他们的学习效果。
2.记忆困难：有些儿童在学习新知识时难以保持长期的记忆。
他们可能遗忘已学的内容，或者无法准确地回忆所学的知识。
3.理解困难：部分儿童对于抽象的概念难以理解，无法将知识运用到实际问题中。
他们往往需要更多的辅助材料或解释来帮助他们理解学习内容。
4.学习策略不当：有些儿童在学习中缺乏有效的学习策略，他们没有良好的组织能力和时间管理能力，导致学习效果不佳。
5.情绪困扰：一些儿童在学习中很容易受到情绪干扰，例如焦虑、压力、自卑等。
这些情绪会干扰他们的学习状态，影响他们的学习表现。
二、解决方案1.提高注意力：为了帮助儿童提高注意力，可以采取以下方法：- 创造一个安静且没有干扰的学习环境，减少儿童分心的机会。
- 将学习任务分解为小步骤，让儿童逐步完成，以增加他们的学习兴趣和动力。
- 使用一些注意力训练的游戏或活动，如追踪游戏、集中力训练等，让儿童参与其中。
2.加强记忆训练：为了提高儿童的记忆力，可以考虑以下方法：- 使用记忆技巧，例如制作记忆卡片、编制关键词、联想记忆等，帮助儿童更好地记忆学习内容。
- 通过反复复习和回顾来加深记忆，例如使用间隔复习法，定期回顾已学内容。
3.促进理解能力：为了帮助儿童更好地理解学习内容，可以尝试以下方法：- 使用多媒体教学材料，如图像、视频等，帮助儿童形象地理解抽象概念。
- 提供具体的实例和案例，将学习内容与儿童熟悉的事物联系起来，帮助他们建立更好的认知框架。
4.培养学习策略：为了提高儿童的学习策略，可以采取以下方法：- 教授儿童一些学习技巧，例如制定学习计划、提高阅读效率、整理笔记等，让他们学会合理组织学习时间和材料。
学习障碍有哪些如何调适
学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。
这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。
学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。
了解学习障碍的种类是非常重要的。
其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。
这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。
其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。
当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。
教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。
这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。
除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。
以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。
采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。
提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。
鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。
鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。
通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。
重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。
如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。
1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。
有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指因为中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学水平方面，表现出显著的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。
教学内容：导入：当前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
1、学习障碍是指因为中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学水平方面，表现出显著的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。
（1）相对学业不良。
即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都能够区分出比例大致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域能够期待学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标）如何定。
若目标定得过高，将会出现很多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少很多“学业不良”儿童。
所以，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。
另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。
在这种观点的背后潜藏着这样的一个观点，即把一切儿童的学习水平和条件一律视为同等的。
儿童学习困难研究报告
儿童学习困难研究报告引言：学习困难是指在学习过程中，儿童在特定学科或多个学科方面遇到持续的困难。
这种困难可能表现为记忆力差、注意力不集中、理解能力有限等。
本报告旨在深入研究儿童学习困难的原因、影响以及有效的干预措施。
一、学习困难的定义学习困难是指儿童在学习过程中遇到的长期、稳定的困难，表现为在特定学科中的学习能力明显低于同龄人。
这些学科包括但不限于语文、数学、科学等。
二、学习困难的原因1. 神经生物学因素：学习困难与大脑发育及功能异常密切相关。
例如，儿童的记忆力差、注意力不集中可能由于神经系统的发育异常导致。
2. 遗传因素：学习困难在一定程度上具有家族遗传性。
如果儿童的父母或近亲有学习困难的病史，其患病风险会显著增加。
3. 环境因素：学习困难可能与家庭环境、教育资源的缺乏等因素有关。
例如，缺乏良好的学习氛围和适宜的学习资源可能导致学习困难的发生。
三、学习困难的影响学习困难对儿童的学习成绩、自我认知以及心理健康状况产生明显的负面影响。
1. 学习成绩下降：学习困难的儿童在应对学科内容和考试时可能会遇到困难，导致学习成绩下降。
2. 自我认知受损：儿童经常在学习中遭受挫折，陷入自卑和自我怀疑，对自己的能力产生怀疑。
3. 心理健康问题：学习困难可能引发儿童的焦虑、抑郁等心理健康问题，甚至影响其社交能力和日常生活品质。
四、学习困难的干预措施1. 提供早期干预：早期发现学习困难的迹象非常重要，并及时采取干预措施。
例如，家长可以与教师密切合作，共同关注儿童的学习进展。
2. 个性化教学：根据儿童的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。
这包括提供针对性的辅导和教学资源，让儿童更好地掌握知识。
3. 学习技巧训练：教导儿童一些学习技巧，例如记忆方法、时间管理等，帮助他们更有效地学习。
4. 心理支持：儿童在面临学习困难时，需要得到家长和教师的理解和支持。
鼓励儿童积极面对困难，并帮助他们树立积极的学习态度。
结论：学习困难对儿童的学习和心理健康产生不可忽视的影响。
第七章学习困难学生的特点与类型
一、学习障碍的界定第一节学习困难学生的界定1、柯克的定义：学习障碍这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克提出的。
其表述如下：特殊学习障碍儿童系指儿童在理解或应用的语言的心理过程中，表现出一种或多种异常状态，以致在听课、思考、说话、阅读、书写或计算时显现出能力不足。
这种异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症。
2、哈密尔的定义:针对柯克定义的不足，哈密尔主持的全国学习障碍联合会在1981年提出了新的定义：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著地困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍，但学习障碍并非由这些因素造成的。
3、对学习障碍定义的几点说明：（1）、学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常（2）、学习困难的原因强调个体内部因素，特别是神经生理方面的。
（3）、学习障碍与低成就是两个概念在各种学习障碍的定义只能怪，都竭力把学习障碍与学业不良加以区分。
因为造成学业不良的，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机和态度的问题，两者是包含关系，低成就概念中可以包含学习障碍概念。
二、学业不良的界定：学业不良学生是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩底下的学生。
学业不良的确定于评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学习不良、和成绩不足三种类型1、相对学习不良以一种特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。
2、绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
3、成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的标准，这种现象为成绩不足。
三、差生的界定差生是国内教育界使用得最多的一种称谓，其含义很不统一，一般来说，人们分别侧重于以下三个方面来界定：1、学习的成绩差差生是指学业成绩不及格或虽有及格科目，但属勉强及格的学生。
学习障碍儿童的特征及干预
学习障碍儿童的特征及干预(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习障碍儿童的特征及干预内容摘要着名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。
它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。
不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。
我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。
关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显着困难。
（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显着的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显着困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
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学习困难儿童的能力特征
2010-10-08 10:50:58 作者：wangwenkai来源：浏览次数：25
学习困难儿童是一个高异质性的团体，每个儿童所表现出来的困难各不相同，很难用一致的特征来概括、代表这个团体。
我们只是根据教学实例，并在国内外研究的基础上，总结出学习困难儿童中较为普遍存在的能力特征。
认知能力：
认知是儿童学习活动的前提与保证。
它是大脑对客观事物特征与联系的反映，包括感觉、知觉、注意、想像、记忆、思维等认知能力和判断、比较、概括、推理、概念形成、问题解决、决策等认知过程。
大量研究表明，学习困难儿童存在许多认知问题。
而且一些认知问题早在婴幼儿时期就已存在，不过由于对生活、学习还没有产生直接的影响而被爸爸妈妈所忽视。
等到上学以后，认知问题直接影响到了孩子的学习成绩，家长才关注起来，但此时再进行干预和矫正已经有点“亡羊补牢”了。
专家普遍认为，对儿童的认知问题越早进行干预，越能减轻对学业的影响，并产生良好的矫治效果。
一、视觉方面
视觉是人们获取各种信息的一个重要途径，在学习中起着非常重要的作用，尤其是影响孩子的阅读能力。
学习困难儿童在视知觉能力方面一般可能出现下列问题。
1. 区分视觉形状困难（无法正确地把不同的图形分开。
）
2. 区分形象—背景困难（无法正确地把所要求的项目从视觉背景中区别出来，容易受到无关刺激的干扰）
3. 寻找隐藏的图像困难（当某一图形隐藏在一个大图像中时，无法从图像中找出该图形）
4. 形象旋转困难（当原图像形状不变，只进行了翻转、旋转时，就认不出该图形）
5. 空间关系知觉困难（有些学习困难儿童无法正确知觉物体或符号的位置，以及它们与周围事物之间的空间关系。
）
6. 视觉记忆困难（有些学习困难儿童回忆瞬间出现的形状、顺序、方向等都出现困难。
）
7. 方向感差（有些学习困难儿童对有方向特征的字母、数字等易混淆，）
8. 视觉想像力差（有些学习困难儿童在整体图像未完成显现之前，无法正确猜出完整图像。
）
9. 视知觉速度慢（需要较长时间才能在头脑里形成物体的视觉形象。
）
二、听觉方面
许多学习困难的儿童并不是听力有问题，而对听到的东西进行解释或再认的能力有缺陷，即听觉存在缺陷。
1. 听觉辨别困难（在只依靠耳朵的情况下，无法正确辨别出不同声音之间的差异，也无法辨别出一组或一对词之间的差异）
2. 听觉记忆困难（无法正确贮存和回忆所听到的信息）
3. 听觉速度慢（听觉信息被大脑所接收的时间长，影响儿童对信息的知觉和对外界环境的反应速度。
）
4. 听觉混合困难（无法正确地把单个语音或音素混合成一个完整的词）
5. 听觉系列化困难（无法正确地把一系列信息按顺序回忆出来。
）
三、注意力方面
注意是学习的基础与前提，注意能力的缺陷是导致学习困难的一个主要因素。
有调查发现在正常儿童中也有5% ~11%的儿童存在较严重的注意问题。
而学习困难儿童中，有
注意问题的比率高达80%。
可以说，注意缺陷是学习困难儿童最普遍的特征之一。
他们有的集中注意困难，不能把注意集中在某件事情上；有的注意里选择性差，在多种刺激同时呈现时，无法忽视或限制无关刺激而把注意集中在有关的任务或情景上；有的注意持久性差，不能长时间地把注意集中于某项任务；还有的注意集中的对象范围狭小，影响对事物的全面认识。
而且，一些有注意缺陷的孩子同时拌有多动。
他们一般好动、容易分心，很难坚持长时间玩一个游戏，经常在大庭广众间大声叫喊，在游戏或小组活动中不能等待……
四、记忆方面
许多学习困难儿童存在记忆方面的问题，他们往往不能在头脑中保存已经学过的知识和经验。
所以经常重复犯同样的错误，总是记不住某些词的发音、不能记住某些词的意义、不能记住方位等等。
为了使儿童有效地学习，对他们的记忆能力进行强化训练是非常必要的。
学习困难儿童在记忆方面的特征主要表现为四个方面。
1.短时记忆困难
刚刚呈现过的信息就记不住，在学习中表现为边学边忘。
2.长时记忆困难
知识与经验缺少，不能把已学过的东西与目前的信息进行比较、联系。
3.机械记忆困难
很难记住一些无意义的图形、字母、抽象概念等。
4.序列记忆困难
无法正确地按特定的次序回忆信息，经常出现次序颠倒的情况。
五、元认知能力方面
所谓元认知是指认知主题对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。
元认知能力不足的儿童往往无法总结自己的学习过程，认识不到自己的学习过程、学习策略等，这就不利于他们自己学习方法的改进和完善。
学习困难儿童在元认知方面的问题主要表现在以下方面。
1.元认知知识缺乏
对自己和他人的认知能力及特点缺乏了解，对认知任务的目的、要求、熟悉程度急难度缺乏了解，对各种认知策略的特点、应用条件、有效性缺乏了解。
2.元认知体验模糊
对自己在认知活动时所产生的认知和情感体验缺乏清楚的、正确的认识。
3.元认知监控技能缺乏
无法对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节，包括缺乏制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施的能力。