高考作文的审题与立意

２、抓住材料的关键词或句 例如：巴西足球名将贝利在足坛上初露 例如： 锋芒时，一个记者问他： 锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得 最好？ 他回答说： 下一个！ 最好？”他回答说：“下一个！”而当他在 足坛崭露头角，已成为世界著名球王， 足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢 进一千多个球后，记者又问道： 进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个 球踢得最好？ 他仍然回答： 下一个！ 球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！” 找关键词句：抓住最关键的句子“ 找关键词句：抓住最关键的句子“下一 思考。初露锋芒说“下一个” 个！”思考。初露锋芒说“下一个”，表现 了他的不满现状； 了他的不满现状；而第二次是在踢进了一千 多个球，成为举世闻名的球王之后说的， 多个球，成为举世闻名的球王之后说的，这 就更表现了他的永远进取，奋斗拼搏的精神。 就更表现了他的永远进取，奋斗拼搏的精神。
审题勿忘 ——审体裁
一、看题干是否明确限定写某种体裁 07湖南卷以“诗意地生活”为题，写一篇 湖南卷以“ 湖南卷以 诗意地生活”为题， 不少于800字的议论文或记叙文。 字的议论文 不少于 字的议论文或记叙文。 二、看题意适合写成何种文体 • 题目中有“谈”、“评”、“论”、“议”、 题目中有“ 的看法”“ 的启示” “……的看法”“ 的看法”“……的启示”、“从…… 的启示 说起”这一类字眼的，都应写成议论文； 说起”这一类字眼的，都应写成议论文； • 题目中有“忆”“记”等字样的，大多是记 题目中有“ ”“记 等字样的， 叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的， 叙文； 等字眼的， 应写成抒情散文。 应写成抒情散文。 06上海卷“我想握住你的手”，较适合写 上海卷“ 上海卷 我想握住你的手” 记叙、抒情类的文章。 记叙、抒情类的文章。
2007年各地命题作文
四川： 四川：一步与一生 上海： 上海：必须跨过这道坎 湖南： 湖南：诗意地生活 福建： 福建：季节 天津： 天津：有句话常挂嘴边 安徽： 安徽：提篮春光看妈妈 江西：语文， 江西：语文，心中的一泓清泉 语文， 语文，想说爱你不容易 辽宁： 辽宁：我能 江苏： 江苏：怀想天空
审题关键——抓题眼
3、句子式标题——寻找题眼时往往要全面考虑。 、句子式标题 寻找题眼时往往要全面考虑。 寻找题眼时往往要全面考虑 我最爱这里的风景》 如《我最爱这里的风景》 题眼是“最爱”与“风景”两个词 题眼是“最爱” 风景” 成长的路上，他牵着我的手》 《成长的路上，他牵着我的手》 题眼是“成长” 牵手” 题眼是“成长”与“牵手”两个词 人生处处是考场》 《人生处处是考场》 则应扣住“处处” 考场” 则应扣住“处处”和“考场”从多方面来表 现人生无处不对我们有所考验
例2：在美国阿拉斯加温利钦自然保护区，为 在美国阿拉斯加温利钦自然保护区， 保护区内的鹿群，人们射杀了狼。十几年后， 保护区内的鹿群，人们射杀了狼。十几年后，鹿群 4000只发展到40000只 但它们体态笨拙， 只发展到40000 从4000只发展到40000只，但它们体态笨拙，没有 了昔日的灵秀，并且因为体质衰弱，开始大批死亡。 了昔日的灵秀，并且因为体质衰弱，开始大批死亡。 人们只好把狼再请回来，鹿又开始四散奔逃， 人们只好把狼再请回来，鹿又开始四散奔逃，但却 恢复了昔日的勃勃生机。 恢复了昔日的勃勃生机。 审题分析：由果溯因，联系实际， 审题分析：由果溯因，联系实际，我们不难想 到人类的生活。如果像材料中的鹿群那样， 到人类的生活。如果像材料中的鹿群那样，没有生 存的压力，人的意志就会消沉，精神就会空虚。 存的压力，人的意志就会消沉，精神就会空虚。可 竞争是促进发展的重要条件。正如古人所说， 见，竞争是促进发展的重要条件。正如古人所说， 生于忧患，死于安乐" "生于忧患，死于安乐"。
例2：科学家罗素的故事 半个多世纪前， 半个多世纪前，英国著名的数学家罗素曾经给他 的学生出过“ ＝？”这样一道题。 的学生出过“1＋1＝？”这样一道题。题目写在黑板 济济一堂的高材生竟面面相觑，没有一人作答。 上，济济一堂的高材生竟面面相觑，没有一人作答。 罗素见状，轻轻巧巧地在等号后面写上了2，并且说： 罗素见状，轻轻巧巧地在等号后面写上了2 并且说： 这是真理，面对真理， “1＋1＝2，这是真理，面对真理，我们有什么犹豫 和顾忌的呢？ 和顾忌的呢？” 审题分析：科学家罗素的话是值得推敲的关键。 审题分析 科学家罗素的话是值得推敲的关键。 科学家罗素的话是值得推敲的关键 面对真理，我们有什么犹豫和顾忌的呢？ “面对真理，我们有什么犹豫和顾忌的呢？”概括 成一个正确的主张（观点） 要能于坚持真理。 成一个正确的主张（观点）是：要能于坚持真理。 当然，如果从“高材生”们角度出发， 当然，如果从“高材生”们角度出发，分析一下 “面面相觑”的原因，也可以得出另一观点：先入 面面相觑”的原因，也可以得出另一观点： 为主往往影响人的判断力。 为主往往影响人的判断力。
审读材料 提取观点
１、从分析原因入手。 从分析原因入手。 例如：古代有一个渔翁，一天， 例如：古代有一个渔翁，一天，在井里 网捞了两条大鲤鱼；第二天， 网捞了两条大鲤鱼；第二天，在井里捞到了 三条鲫鱼；第三天，仅仅捞到了几只米虾； 三条鲫鱼；第三天，仅仅捞到了几只米虾； 第四天，第五天……什么也没捞到，这是为 第四天，第五天……什么也没捞到， 什么也没捞到 什么呢？ 什么呢？ 以果溯因：空间不宽、水域狭窄、 以果溯因：空间不宽、水域狭窄、藏鱼 不多、井里捞鱼……通过“这是为什么”的 通过“ 不多、井里捞鱼 通过 这是为什么” 分析，就能较快速明白材料的主旨： 分析，就能较快速明白材料的主旨：到广阔 的空间去撒网，方有丰硕的收获。 的空间去撒网，方有丰硕的收获。
审题勿忘——审人称
• 文章采用第几人称，应因题目而定。 文章采用第几人称，应因题目而定。 • 正例： “我想握住你的手”中 “我”是施动 正例： 我想握住你的手” 对象，要讲述一个属于“ 的主动的故事， 对象，要讲述一个属于“我”的主动的故事， 在文章中要凸显“ 许多考生写“ 在文章中要凸显“我”。许多考生写“我” 想握住贫困生的手、残疾人的手、 想握住贫困生的手、残疾人的手、农民工的 都体现了“ 对弱势群体的人文关怀， 手，都体现了“我”对弱势群体的人文关怀， 体现了“ 忧国忧民的宽广胸襟。 体现了“我”忧国忧民的宽广胸襟。 • 反例：“我忧我思”很多同学写屈原、杜甫、 反例： 我忧我思”很多同学写屈原、杜甫、 范仲淹之忧思， 却不在场，自我缺失。 范仲淹之忧思，“我”却不在场，自我缺失。
审题关键——挖题蕴
我们对题意的理解不能仅限于表层含义，还 我们对题意的理解不能仅限于表层含义， 应认真体会其深层懂得比喻义、引申义或语境义。 应认真体会其深层懂得比喻义、引申义或语境义。 要透过表层信息，去挖掘深层的隐含信息。 要透过表层信息，去挖掘深层的隐含信息。
它可以是走的路， 《路》——它可以是走的路，也可以是攀登科学 它可以是走的路 高峰的路。可以从一条具体的崎岖小路，发展为公路、 高峰的路。可以从一条具体的崎岖小路，发展为公路、 铁路，以此反映家乡在改革中的变化。 铁路，以此反映家乡在改革中的变化。也可以从无路 到有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要。 到有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要。 人生的加减法》 《人生的加减法》——“加”可以理解为“加 加 可以理解为“ ”“提高要求等 提高要求等” 可以理解为“ 压”“提高要求等” ，“减”可以理解为“减 ”“降低要求 降低要求” 可以写“增加些乐趣， 压”“降低要求”等。可以写“增加些乐趣，减少些 压力” 也可写“塞翁失马焉知非福” 压力”，也可写“塞翁失马焉知非福”。
一般来说，材料作文的基本步骤： 一般来说，材料作文的基本步骤：
（1）引述材料。这是第一步定位。材料字数如果 引述材料。这是第一步定位。 比较多，可以概括性引述；材料字数比较少，可以照 比较多，可以概括性引述；材料字数比较少， 引不误。 引不误。 分析材料，概括中心内涵。 （2）分析材料，概括中心内涵。 （3）联系现实，提取观点。 联系现实，提取观点。 由此及彼，产生联想，想到其他事情， （4）由此及彼，产生联想，想到其他事情，紧扣 观点，具体深入分析。联想根据论证观点的需要， 观点，具体深入分析。联想根据论证观点的需要，可 以是相似联想、相反联想、相关联想等。 以是相似联想、相反联想、相关联想等。选例必须精 对事情的分析， 当，对事情的分析，必须能够恰如其分地说明你的观 点。 做出结论。 （5）做出结论。
审题பைடு நூலகம்键——抓题眼
1、词语式标题——《心事》，原题添加限制后成 、词语式标题 《心事》 我的心事》《班主任的心事》 》《班主任的心事 为《我的心事》《班主任的心事》等。 2、短语式标题 、短语式标题—— 偏正短语： 我心中的歌》 题眼是“心中” 偏正短语：《我心中的歌》，题眼是“心中”， 写的应是一段埋藏在心底具有感人情怀的事情。 写的应是一段埋藏在心底具有感人情怀的事情。 并列短语：有时要去寻找两词之间的关系。 并列短语：有时要去寻找两词之间的关系。如 成功与失败》 人与路》 《成功与失败》、《人与路》写作的重点在两个 因素的沟通上。 因素的沟通上。 动宾短语：宾语规定了对象， 动宾短语：宾语规定了对象，而动词是写作时的 题眼。 看家乡》 题眼是“ 题眼。如《看家乡》，题眼是“看”，要从视觉 写家乡，写眼中所见的家乡独特的风土人情， 写家乡，写眼中所见的家乡独特的风土人情，或 家乡的变迁。文中当然能写思索， 家乡的变迁。文中当然能写思索，但一定得是由 而引发的思索。 “看”而引发的思索。
审题勿忘 ——审体裁
• 有的题目没有明显的标志。如《立志成 有的题目没有明显的标志。 小事不小》 课间》 才》、《小事不小》、《课间》、《上 学路上》 学路上》等。 • 可试着加上一些“标志”。例如《立 可试着加上一些“标志” 例如《 志与成才》 小事不小》 志与成才》、《小事不小》之类题目 可加“ ”“说 课间》 可加“谈”“说”；《课间》、《上 学路上》之类题目可加“ ”“忆 学路上》之类题目可加“记”“忆”， 这类标志加上以后， 这类标志加上以后，题目的文体特征 就显示出来了。 就显示出来了。