教育心理学学习策略定稿版

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2023中学教师资格考试教育心理学：典型的学习策略

2023中学教师资格考试教育心理学：典型的学习策略下面是我整理发布的2023中学老师资格考试教育心理学：典型的学习策略，欢迎阅读参考！一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。

2、常用的几种方法：①利用随便识记和有意识记;②排解相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参加;⑤复习形式多样化;⑥画线。

(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.2、常用策略：①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景学问，联系实际.(三)组织策略1、定义：使整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构.2、常用策略：①列提纲;②利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);③利用表格(一览表、双向表)。

二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的力量，包括：对认知过程的学问和观念、对认知行为的调整和掌握。

①元认知学问(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。

包括对人人作为学习的熟悉、对任务的熟悉、对有关学习策略及其使用方面的熟悉。

②元认知掌握(何时、如何做什么)：包括制定认知方案、监视方案的执行以及对认知过程的调整和修改。

2、常用策略：①方案策略、②监视策略、③调整策略三、资源管理策略1、学习时间管理：统筹支配学习时间、高效利用时间、敏捷利用零碎时间2、学习环境的设置：留意调整自然条件，设计好学习的空间3、学习努力和心境管理：自我激励4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用。

教育心理学第08章学习策略教学文案

教育心理学第08章学习策略第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。

这一概念明确了学习策略的4个特征。

（一）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制订适当的学习计划。

对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。

因此，使用学习策略体现了学习者学习的主动性。

（二）学习策略是有效学习的需要策略是相对于效果和效率而言的，如果个人在做事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。

例如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。

但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。

每个人的学习动机水平、学习能力和学习风格都不尽相同，但为了提高学习效率，各类学习者都需要不断选择自己适当的、行之有效的学习策略。

（三）学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划计划性是学习策略的核心，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，将学习转化为程序性方案。

（四）学习策略可以通过练习获得虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。

二、学习策略的分类根据不同的角度，对学习策略可以有很多不同的分类方法。

一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略等3个方面(见图8-1)。

（一）认知策略认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。

它包括复述策略、精加工策略、组织策略。

（二）元认知策略元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。

教育心理学课件—学习策略

– 元认知策略：学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。计划、监视、调节
– 资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。时间管理、学习环境管理、努力管理、学习工具利用等
第八章学习策略
第八章学习策略
➢学习策略概述 ➢典型的学习策略 ➢学习策略的训练模式
第一节学习策略概述
➢ 一、学习策略的定义
– 学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案
– 特征：主动、有效学习、学习计划、可练习获得
➢ 二、学习策略的分类
– 认知策略：从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。复述策略、精加工策略、组织策略
– 自我提问，波利亚
➢ 调节策略
– 根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略
➢ 三者关系
三、资源管理策略
➢ （一）学习时间的管理
– 统筹安排时间 – 高效利用最佳时间：生物钟、周内学习效率、天内学
习效率、工作曲线 – 灵活利用零碎时间
➢ （二）学习环境的设置 ➢ （三）努力管理策略 ➢ （四）学习工具的利用 ➢ （五）人力资源的利用
三、交互训练模式
➢ 定义
– 教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式
➢ 内容：
– 总结：总结段落内容 – 提问：提与要点有关的问题 – 析疑：明确材料中的难点 – 预测：预测下文会出现什么
➢ 步骤
– 教师明确讲解监控策略的阅读活动内容 – 交互教学，运用阅读监控策略
四、合作学习模式

《教育心理学》电子书第六章学习策略

第六章学习策略［内容简介］“教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。

联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。

广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。

本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。

本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。

本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等一、学习策略的涵义二、学习策略的分类第一节学习策略概述一、学习策略的涵义学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。

但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。

根据已有研究可归纳为以下三种观点：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。

（2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。

（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。

我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。

其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。

许多学习策略具有高度的一般性。

但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。

再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。

当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。

是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。

教育心理学：学习策略

第八章进修计谋第一节进修计谋概述一.进修计谋的寄义进修者为了进步进修的后果和效力,有目标.有意识地制订的有关进修进程的庞杂的筹划,即进修计谋.二.进修计谋的特点1.进修计谋是进修者为了达到进修目标而积极主动应用的.2.进修计谋是有用进修必须的.3.进修计谋是有关进修进程的.4.进修计谋是进修者制订的进修筹划,由规矩和技巧组成.三.进修计谋的组成进修计谋归纳综合为认知计谋.元认知计谋.资本治理计谋.1.认知计谋是信息加工的一些办法和技巧,有助于有用地从记忆中提守信息.2.元认知计谋是学生对本身认知进程的认知计谋,包含对本身认知进程的懂得和掌握计谋,有助于学生有用地安插和调节进修进程.3.资本治理计谋是帮助学生治理可用情况和资本的计谋,有助于学生顺应情况并调节情况以顺应本身的须要,对学生的念头具有重要的感化.第二节通用的典范进修计谋一.认知计谋(一)复述计谋复述计谋是在工作记忆中为了保持信息,应用内部说话在大脑中重现进修材料或刺激,以便将留意力保持在进修材料上的办法.1.应用随便识记和有意识记;2.消除互相干扰;3.整体识记和分段识记;5.温习情势多样化;6.画线.(二)精致加工计谋精致加工计谋是将新进修的材料与脑筋中已有常识接洽起来从而增长新信息的意义的深层加工计谋.1.记忆术;2.做笔记;3.提问计谋;4.扩大到引申.(三)组织计谋组织计谋是为了整合所学新常识之间.新旧常识之间的内涵接洽,形成优越的常识构造.组织的根本办法是将进修材料分成一些小的单元,并将这些小的单元置于恰当的类别中,从而使每项信息和其他信息接洽在一路.聚类组织计谋即按照材料的特点或类别进行整顿.归类组织的办法,它又叫群集计谋,重要用于自由回想之类的进修义务.归纳综合法：指以摒弃细节.提取要义的方法组织信息.纲领法：即一种提取材料要义.组织纲目要点的办法.比较法：这是对两种以上易混杂的相干事宜进行比较剖析的一种经常应用方法.二.元认知计谋元认知,就是对认知的认知,具体地说,是关于小我本身认知进程的常识和调节这些进程的才能,它具有两个自力但又互相接洽的成分：对认知进程的常识和不雅念与对认知行动的调节和掌握.它重要包含：(1)对小我作为进修者的熟悉;(2)对义务的熟悉;(3)对有关认知计谋及其应用方面的熟悉.元认知的掌握进程包含制订认知筹划.监督筹划的履行以及对认知进程的调剂和修改.(一)筹划计谋元认知筹划是依据认知运动的特定目标,在一项运动之前筹划各类运动,估计成果,选择计谋,想出解决问题的办法并估计其有用性.(二)监控计谋元认知监控是在认知运动进行的现实进程中,依据认知目标实时评价.反馈认知运动的成果与缺少,准确估量本身达到认知目标的程度.程度,并且依据有用性尺度评价各类认知行动.计谋的后果.(三)调节计谋元认知调节是依据对认知运动成果的检讨,如发明问题,则采纳响应的解救措施,依据对认知计谋的后果的检讨,实时修改,调剂认知计谋.三.资本治理计谋(一)进修时光治理1.兼顾安插进修时光;2.高效应用最佳时光;3.灵巧应用零星时光.(二)进修情况的治理1.要留意调节进修的天然前提;2.要设计勤进修的空间.(三)进修尽力治理(四)应用其他人的支撑第三节进修计谋的练习一.进修计谋练习的原则(一)主体性原则指任何进修计谋的应用都依附于学生主动性和能动性的充分施展.(二)内化性原则指练习学生不竭实践各类进修计谋,慢慢将其内化成本身的进修才能,并能在新的情境中加以灵巧应用.(三)特定性原则指进修计谋必定要合适进修目标和学生的类型.(四)生成性原则指学生要应用进修计谋对进修的材料进行从新加工,生成某种新的器械.(五)效能性原则指学生应该知道何时.若何应用他们的进修计谋,并能反思和描写本身对进修计谋的应用进程.二.进修计谋练习的办法(一)指点教授教养模式指点教授教养模式与传统的讲解法十分相似,由激发.讲演.演习.反馈和迁徙等环节组成.(二)程序化练习模式程序化练习是指将运动的根本技巧,如解题技巧.浏览技巧.记忆技巧等,分化成若干有层次的小步调,在其合适的规模内,作为固定程序,要肄业生按此程序进行运动,并经由重复演习使之达到主动化程度.(三)完形练习模式完形练习就是在直接讲解计谋之后,供给不合程度的完全性材料促使学生演习计谋的某一个成分或步调,然后,慢慢下降完全性程度,直至完全由学生本身完成所有成分或步调.(四)交互式教授教养模式交互式教授教养这种办法,是由教师和一小组学生(大约6人)一路进行的,旨在教授教养生如许四种计谋：——总结段落内容;——提出与要点有关的问题;——明白资估中的难点;——猜测下文会消失什么.(五)合作式进修模式一系列研讨证实,以合作方法进修的学生比独自总结的学生或简略浏览材料的学生,其进修和保持都有用得多.合作性讲解的介入者都能从这种进修运动中受益,而主讲者比听者获益更大.。

教育心理学专题四学习的策略-文档资料

元认知策略
元认知监视策略：是在认知活动中，根据认
知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。如考试时监视自己的速度和时间。
元认知策略
元认知调节策略：是根据对认知活动结果的
检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。如当学习者意识到自己不理解课文的某部分时，会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟悉的材料时会放慢速度；测验时跳过某个难题等。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已
有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。这是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果。
精细加工策略可分为两大类: 人为联想策略：当学习的材料意义性不强
时，如对于某些英语单词、数字、历史年代的记忆，可以采用人为联系策略。人为联想策略也就是我们常说的记忆术。内在联系策略：内在联系策略需要学习者在学习中把新旧知识有机地联系起来，从而达到对新知识的理解。如图示法、比较法、简缩法等。
学会:掌握了某种知识；
会学:掌握了获取知识的方法。
一、学习策略概述
（一）学习策略的概念
（二）学习策略的分类
学习策略——学习者为了提高学习的效果和
效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。）
元认知策略的三个方面是相互联系的。而且，
元认知策略总是和认知策略共同起作用的。
（三）资源管理策略
1. 学习时间管理
2. （1）统筹安排时间 3. （2）高效利用最佳时间

《教育心理学》课件——第七章-学习策略

随时随地过度学习法
第一招：卡片法。将需要记忆的东西写成卡片，挂在床头、书桌、书架、教室展板等地方。第二招：纸条法。将需要识记的东西写在纸条上，装在口袋、包包中，在排队、等车、等电梯等时候看一看。第三招：随身听法。将需要识记的知识，存储或录制在MP3、手机等播放器中，在走路、等待时听一听。（自己录制，记忆效果更好！）
第七章学习策略
●联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言: “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”
●授之于鱼，不如授之于渔。 ●教育不仅要教给学生文化知识，更要教会学生如何学习，掌握学
习策略。
一、什么是学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。
二、学习策略的分类
心理学家依据不同的标准,提出了很多的分类。根据美国教育心理学家迈克卡等人(Mckeachie,et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
迈克卡（Mckeachie,1990)
认知策略
学习策略元认知策略
资源管理策略
复述策略：如重复、抄写、划线等精细加工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等
理解学习策略
u学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的; u学习策略是有效学习必需的; u学习策略是学习者制订的学习计划,由规则、方法、技能等构成; u学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过训练得到提高。
案例
●林丽是一个对《科学》感兴趣的六年级学生,上课铃响的时候,她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容, 还温习了昨天的笔记,知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期,并写上“电流/电” ,然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候,林丽已经做好了一切准备。

7 第七章教育心理学学习策略

激活原有知识
选择性知觉
新命题进入命题网络
智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事
通过变式练习，命题转化为产生式系统
认知策略：应用习得的概念规则，对内调控
一、知识观
（一）传统知识观
•
知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。
第二节一般策略与培养
认知策略元认知策略资源管理策略
一、认知策略
复述策略：重复、抄写、记录、下画线

认知策略精加工策略：想象、口述、总结、
笔记、类比等组织策略：组块、要点、提纲、知识图
一、认知策略
（一）复述策略首先，复述要及时（趁热打铁）
一、认知策略
（一）复述策略
一、认知策略
（一）复述策略
（二）从规则到例子的学习（规—例法）
六、影响概念与规则学习的条件
（一）认知结构的特征（二）认知策略（三）有关特征与无关特征的数量和强度（四）变式与比较（五）正例与反例（六）知识的系统化
（一）认知结构的特征
在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。
1. 错误概念
错误概念（misconception）:与当前科学
理论对事物的理解相违背的概念。
2. 概念转变
概念转变（conception change）指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。
3. 概念转变的过程及条件
波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件：

教育心理学：学习策略

第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。

二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。

2.学习策略是有效学习必需的。

3.学习策略是有关学习过程的。

4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。

(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。

(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。

组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。

概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。

纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。

比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。

教育心理学学科学习策略

教育心理学学科学习策略及在学与教的应用学习策略及在学与教的应用提要：研究学习策略的基本含义，内容和分类，基本特点，学习策略在应用程度上的表现，学习策略的意义及如何应用到学与教的过程。

关键词：学习策略认知策略元认知策略资源管理策略学习应用教学应用引言：学习策略无论是在学生学习还是在教师教学方面都占据了越来越重要的地位，所以研究学习策略对于学习中的学与教是很必要的。

学生在懂得了学习策略可以提高学习效率，教师在了解了学生的学习策略后能够配合着更好的教育教学，是一举多得的作用，可以做到事倍功半。

在现今社会中，懂得做事的方法和目的是很必要的。

它可以缩减我们完成工作的时间从而提升效率。

当然学习也不例外，学习有明确的方法和目的，这样就做到的有的放矢，可以使我们更好更快的达到目标，做到事倍功半。

所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

但是学习策略不同于学习方法，学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。

学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。

学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。

可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。

因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

小学教育心理学第十二章学习策略

自主学习
独立思考，自我规划学习内容和学习时间，培养自主学习能力。
合作学习
与同学一起学习，共同解决问题，促进合作和团队合作精神。
阅读策略
1
预习
在阅读前，浏览标题、目录和关键词，了解文章的结构和内容。
2
标记关键信息
使用笔记、高亮和标签等方法，标记重要信息，帮助理解和记忆。
3
归纳总结
Байду номын сангаас
阅读后，用自己的话归纳和总结文章的关键信息，加深理解。
评估策略
自我评估
通过回顾自己的学习结果和过程，发现不足和问题，并制定改进计划。
同伴评估
与同学互相评估和反馈，分享学习成果和心得体会。
教师评估
接受教师的评估和指导，了解自己的学习进展和需要改进的方面。
小学教育心理学第十二章学习策略
在这一章中，我们将探讨学习策略的重要性，以及如何通过主动学习、阅读、记忆、编写、整理和评估策略来提高学习效果。
学习策略的定义
学习策略是指个人在学习过程中采取的特定方法和技巧，旨在提高学习效果和学习成果。
主动学习策略
主动探索
积极主动地参与学习过程，发现问题和解决方案，培养探索精神。
概括写作
将复杂的知识点概括成简洁清晰的语言，深化对知识的理解。
电脑写作
使用电脑和电子工具来整理和编辑写作内容，提高效率和质量。
整理策略
1
逻辑组织
将学习内容按照逻辑顺序组织，帮助理解和记忆。
2
图表制作
使用表格、图表、思维导图等工具梳理和呈现学习内容，加深印象。
3
总结提炼
对学习内容进行归纳和总结，提取核心概念和关键信息。

教育心理学-学习策略

文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人
最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念与特点
学习策略概念的几种观点
1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。综合的观点：学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧和调控方式。
3、作图表（系统结构法、网络法）
认知
认知策略
知识种类
信息加工系统复述精加工组织感觉记忆工作记忆策略性知识长时记忆陈述性知识程序性知识
关于认知心理学知识的网络图
二、元认知策略
（一）元认知：metacognition，就是个体对自身认知活动的认知，对认知的认知（二）元认知的构成：元认知知识：关于认知活动的一般性知识（关于认知个体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识）元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验元认知监控：将认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节
电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特 672313：路漆黑，闪一闪；上海一家出租车公司：62580000：你让我拨四个零
4、口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年为六、二一，下半年为八、二三。每月两节不变更，最多相差一两天。戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng)四字的区分：

教育心理学学习策略案例(2篇)

第1篇一、背景随着社会的发展，教育心理学作为一门研究教育现象和心理现象之间关系的学科，越来越受到人们的关注。

在我国，教育心理学已成为教育学和心理学的交叉学科，对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

为了更好地学习教育心理学，本文以一位大学生为例，分析其学习策略，并探讨如何提高教育心理学学习效果。

二、案例介绍小王是一名大二学生，对教育心理学产生了浓厚的兴趣。

然而，在学习过程中，他遇到了以下问题：1. 对教育心理学概念理解不透彻，难以记忆；2. 缺乏实践经验，难以将理论知识与实际教学相结合；3. 学习时间有限，难以深入探究教育心理学领域。

为了解决这些问题，小王开始尝试不同的学习策略。

三、学习策略分析1. 制定学习计划小王首先制定了详细的学习计划，包括每周学习时间、学习内容、学习目标等。

他按照计划有序地进行学习，避免了拖延和浪费时间。

2. 主动查阅资料为了加深对教育心理学概念的理解，小王主动查阅相关书籍、期刊、网络资源等。

通过广泛阅读，他逐步掌握了教育心理学的基本理论和方法。

3. 参加实践活动小王积极参加学校组织的教育心理学实践活动，如教育实习、教育调查等。

通过实践活动，他将理论知识与实际教学相结合，提高了自己的实践能力。

4. 制作思维导图为了更好地记忆教育心理学概念，小王制作了思维导图。

他将每个概念、理论和方法以图形的形式呈现，使记忆更加直观、易懂。

5. 与同学交流小王与同学组建学习小组，定期交流学习心得。

通过讨论，他们相互启发，共同提高。

6. 寻求老师指导在学习过程中，小王遇到问题时，及时向老师请教。

老师为他提供了专业的指导和建议，帮助他克服了学习难题。

四、案例分析通过以上学习策略，小王在教育心理学学习方面取得了显著成效。

以下是具体分析：1. 理论知识掌握更加扎实通过制定学习计划、主动查阅资料、制作思维导图等策略，小王对教育心理学的基本理论和方法有了深入的理解和掌握。

2. 实践能力显著提高通过参加实践活动、与同学交流等策略，小王将理论知识与实际教学相结合，提高了自己的实践能力。

教育心理学学习策略定稿版

2023中学教师资格考试教育心理学：典型的学习策略

教育心理学 第08章 学习策略教学文案

教育心理学课件—学习策略

《教育心理学》电子书 第六章 学习策略

教育心理学： 学习策略

教育心理学 专题四 学习的策略-文档资料

《教育心理学》课件——第七章-学习策略

7 第七章 教育心理学 学习策略

教育心理学： 学习策略

教育心理学学科学习策略

小学教育心理学第十二章学习策略

教育心理学-学习策略

教育心理学学习策略案例(2篇)

教育心理学第08章学习策略教学文案

《教育心理学》电子书第六章学习策略

教育心理学：学习策略

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7 第七章教育心理学学习策略

教育心理学：学习策略