地方医学院校本科生科研能力培养研究

地方医学院校本科生科研能力培养研究
［摘要］文章通过对国内外医学生科研能力培养现状和已存在的问题进行分析，从培养科研意识、提高教学方法、调整课程设置、加强教学资源的支持、建立客观合理的师生评价机制等方面，提出了促进地方医学院校本科生科研能力培养的对策。

［关键词］地方医学院校科研能力培养
［作者简介］王丹（1975- ），女，安徽涡阳人，桂林医学院教育研究与质量控制中心，讲师，硕士，研究方向为教育管理。

（广西桂林 541004）
［课题项目］本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“地方医学院校本科生科研训练模式的研究与实践”的研究成果。

（项目编号：2012jga176）
［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0176-02
现代社会，随着社会进步、经济增长和科学技术飞速发展，人类面临着许多新的医学问题，要解决不断出现的医学难题和医疗实际问题，则需要培养更多具有一定科研能力和较强创新能力的医学人才。

因此，医学高等教育如何在本科阶段培养创新型人才已受到广大医学教育工作者的高度关注。

由于医学模式的转变，边缘学科、交叉学科的不断出现，对医学生科研素质的要求越来越高，因而加强医学生科研能力的培养就显得非常必要。

一、国内外医学生科研能力培养的现状
本科生科研训练国外起步较早，特别是美国。

1969年美国麻省理工大学（简称mit）负责本科教学的院长马戈立特创设了“本科研究机会计划”（简称urop），资助本科生参与教师的研究项目，开创了本科生科研能力培养的先河。

80年代加州大学洛杉矶分校（ucla）也开始系统地支持本科生科研。

斯坦福、加州伯克利大学也分别于1994、1997年成立专门办公室，组织本科生科研训练并提供服务，尤其是伯克利在本科生科研训练的方式上有独特的创新，取得了很好的效果，形成了著名的“伯克利模式”。

国内较早出现的具有一定系统性和规模化的科研训练。

1996年清华大学实施srt （student research training）；之后，浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划（srtp）；近几年，复旦大学、北京大学等几所大学设立了专项学生科研基金，让大学生在本科阶段就参与到教师的科学研究工作中，科研能力得到训练。

但从总体上看，对于大学生科研训练的作用和地位国内的大多数高校并未给予足够的重视，尤其是地方性本科院校，还有很多尚未开展这项活动。

因此，为适应时代的发展，对医学教育进行改革，构建国际化的医学生科研体系显得尤为重要的。

二、地方医学院校本科生科研能力方面存在的问题
1.学校学术氛围不够浓厚。

地方医学院校本科生的学习往往停滞在书本知识的掌握和实践的操作，理论知识的学习方式基本上是老师讲学生听的传统的填鸭式，实践操作环节多以验证性为主，有利于大学生科研基本功培养的创新性、综合性实验开设的很少，学生
参与科研实践机会少。

虽然地方医学院校在发展学校过程中也注重打造校园科研氛围，但力度有限，对于本科生教学的关注多于关注科研能力的培养。

因此，为了提高地方医学院校本科生的科研能力，有必要进一步提高学校的学术氛围。

2.学生科研能力不足，整体水平不高。

地方医学院校因其课业的特殊性，课程繁杂，很难从课业负担较重的生活中摆脱出来。

当学生的课业与科研创新和学术活动发生冲突的时候，自然会选择完成课业为主，结果导致参与科研创新和学术活动只能吸引少数的学生参加。

另外，地方医学院本科生缺少系统学习科研方法学知识的机会，而且学生的知识结构偏重于专业理论知识，自身开展的科研少，最终导致科研能力与意识不足，整体水平不高。

3.学生参与科研的保障、激励和评价机制还不健全。

因地方医学院开展本科生参与科研活动的工作时间还不长，缺乏统一的学生科研活动领导的组织和指导机构，以及科研活动实施的管理办法；不少院校尚未设立学生科研专项基金，也未建立学生科研成果鉴定和评价机制、指导教师工作量认定和奖励机制，本科生参与科学研究的客观条件还不够成熟。

三、地方医学院本科生科研能力培养的对策
1.加强学生科研意识的培养。

科研意识的培养主要从培养学生的科研兴趣和科学精神着手。

本科学习阶段是学生今后工作和深造的基础阶段，有必要在教学过程中培养学生的科研兴趣。

学校也可通过定期邀请国内外知名学者、专家来校进行学术讲座和交流，传递
国内外最新的研究成果和信息，让学生开阔科研视野、了解学科的发展动态，从而提高科研兴趣。

2.加强教师素质的提高，改进教学方法。

在培养医学生科研能力的教学过程中，教师首先要转变教学理念，教师的角色不仅要比学生早一步获取系统知识，而且要在科学研究中积累独特研究体验和科学情感；教师通过科学研究，掌握学科领域的前沿知识，跟进最新研究成果，提高自身的科研水平和业务素质。

其次，教师要改进其教学方法，教师不再以知识的传授作为自己教学的重点，取而代之的将是培养学生获取知识的能力以及传授科学研究方法；教师的研究能力直接影响研究型教学的质量，教师树立研究的意识和具备研究的才能至关重要。

3.基于能力的培养，调整课程设置。

在当今这个知识更替日新月异的时代，具有获得最新信息的方法和能力显得尤为重要。

医学生在具有获取最新信息技能的情况下，才能在今后的学习和工作中不断地获取大量的新知识、新技能和科学证据，才有利于他们知识的更新和能力的提高。

因此，在本科初级阶段学校开设如文献检索与利用、医学情报学、医学信息学、中文工具书及数据库的使用、论文写作技巧等选修课程，可以培养学生信息获取能力和信息综合应用能力，提高学生的综合素质。

此外，在课程设置和实践教学中，应减少必修课，增加选修课和更多的跨学科的课程，增加一些介绍科研创新理论知识和方法的课程；在教学过程中，将课内教学和课外的科研活动有机地结合起来，以培养学生的独立思维能力和研究
探索精神。

4.加强教学资源的支持。

在培养医学生科研能力的过程中，学校应不断加强图书馆、电子阅览室等的建设，为学生的科研能力的培养提供最基本的硬件支持。

学校大力加强对本科生科研的训练、指导，提供广泛的研究机会，也是培养医学生科研能力的重要条件，如设立大学生科研协会，提供研究经费，进行研究的指导，接受研究活动的咨询；制订大学生科研训练计划，给学生提供广泛、开放的参与研究工作的机会等。

学校应利用网络的开放性、交互性的特点，在校园网上建立“本科生科研训练专题网站”，使其成为学生了解科研能力培养过程的重要渠道。

5.建立客观合理的师生评价机制。

要使医学生积极主动地参与科研活动，设立一定的奖励制度是很有必要的。

有研究者建议，对参与科学研究的学生给予一定的学分作为奖励，将有利于对学生理论知识掌握、实践技能、综合能力等方面给予相对合理的评价。

要提高教师指导学生科研的热情，鼓励更多的教师参与学生科研的指导，也需要采取更为合理的激励措施。

如在教师工作业绩的评定，职称的晋升，津贴、教学奖项的评定等方面，应考虑将教师在指导本科生科研方面的工作列为较重要的评估指标。

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