第三节 写作主体的思维能力
写作__第二章写作主体与客体
此例子说明了什么问题？
古人说：“见得真，方道得出。”有丰厚的积累， 才有选择的余地。扩大视野，丰富阅历，多见世面， 广开视听，使感性认识和理性认识不断得以丰富和递 增，信息贮存和材料积累越丰厚，写起文章来，才会 得心应手，左右逢源。生活素养是人们从事一切文化 创造活动的“根须”，它来自丰富的经历，广阔的视 野，也来自主体对生活的钟情与投入。 写作主体要具有一定的生活素养，这不仅要求写 作主体有丰富的阅历、广阔的视野，更要有对生活的 热情与投入。
生活阅历的重要性： 从阅读来讲，生活阅历能使我们对作品的理解 更深刻和真切。 从写作来讲，生活阅历为写作提供第一手丰富 生动的资料和素材。 ①丰富性（对人类而言） ②亲验性（对个体而言） 观察 从生活阅历中摄取的方法 感受
“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲 历过，最好是经历过。诘难者问：那么，写杀人最好是 自己杀过人，写妓女还得去卖淫么？答曰，不然。我所 谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所 作自然也可以包含在里面。” —— 鲁迅《叶紫作〈丰收〉序》
2.观察： 是通过人的眼、耳、鼻、舌等感觉器官来获得 直接经验的有意识的思维行动。观察是一种动作， 一个过程，强调感官的运用，思维的活动，而感知 是通过观察获得的，它是一种结果，强调经验的获 得，认知的获得。 3.感受： 是指客观外物作用于人的感官而产生的一种心 理活动，它反映出主体的感情层次和情绪变化。
没有深厚的文化知识素养，曹雪芹就无法写出这
样的皇皇巨著。
3.反复咀嚼，领悟精髓 在写作实践中，一方面，随着写作对象和文 体的差异，需要相应的、特殊的、专业的知识；
另一方面，一般性的、综合性的知识，对于任何
写作对象和专业来说，都是必要的，有益无害的。
《乡间小路》 有一小轿车与一独轮车相遇。 司机令老汉让路，老汉道：为何？ 司机道：我开的是小车。 老汉道：我的也是小车。 司机道：小车是首长的车。 老汉道：我的也是手掌车。 司机道：首长的车是小轿车。 老汉道：我的也是小叫车，不信你听。 说毕，驾起车，果然吱吱作响，像蝈蝈唱，蹒 跚而去……
写作主体与客体
第二章写作主体与客体课时安排：汉语言18学时，新闻10学时教学课型：理论课题目：写作主体与客体教学目的要求：1、掌握写作主体、写作客体、观察、感受、思维、想象的含义。
2、掌握写作主体的素质。
3、熟悉写作主体的能力（观察、感受、思维、想象）。
4、熟悉写作主体的积极作用。
5、熟悉写作客体的构成。
6、了解观察的方法、感受的种类、思维的方法、想象的种类。
7、了解写作客体的作用。
8、掌握记叙散文中记人散文的写作技法。
教学方式、手段：讲授教学媒介：多媒体教学内容：第一节写作主体的含义、作用一、写作主体的含义——谁来写——作者写作主体，指写作活动的直接参与者或进入写作思维和写作行为中的人，就是文章的作者。
文章的作者不仅仅是：制成精神产品的“操作者”反映写作对象的“认识者”运用语言符号的“编制者”接受社会反馈的“检验者”写作主体的涵义：认知过程中起着主导作用表达过程中起着支配、控制作用反馈过程中起着检验、评价作用二、写作主体的作用（一）对写作客体的选择和加工客观世界经过了写作主体头脑“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工、改造。
作品的内容由“物质性的东西”→“观念性的东西”1、对写作材料的选择和收集徐志摩《再别康桥》戴望舒《雨巷》艾青《向太阳》2、对写作材料的加工和提炼施耐庵《水浒传》余万春《荡寇志》唐·白居易、元缜《上阳白发人》白居易《长恨歌》（二）对写作载体的运用和创新1、对写作载体的运用写作成品的体制样式具有稳定性和规律性。
托尔斯泰《安娜》的开头。
高士其《笑》，冰心《笑》，周汝昌《谈笑》，林徽因《笑》、艾青《笑》，歌词《笑脸》，2008年北京奥运你会开幕式上的2008张笑脸。
2、对写作载体的创新写作成品的体制样式不是一成不变的。
（三）对写作受体的适应和影响了解、预测——读者的心理和需求：内容上——关心的问题形式上——欣赏习惯1、对写作受体的适应：不同读者普遍读者2、对写作受体的影响写作主体的社会职责：以正确的世界观、崇高的理想、高尚的道德品质、健康的思想感情影响读者。
(最新整理)基础写作第二章写作主体12
李白《月下独酌四首·其一》：花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。
李白《金乡送韦八之西京》：客自长安来，还归长安去。 狂风吹我心，西挂咸阳树。
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3、宏观观察与微观观察
宏观观察是指对事物的整体感知，从全局上把握事物的 特征。 如毛泽东《沁园春 雪》是从北国风光的冰天雪地、长城 内外、黄河上下、群山原野等景色展开描摹。
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二、写作主体的记忆力
（一）记忆在写作中的作用 1.感性材料依靠形象记忆储存； 2.理性材料依靠逻辑记忆储存； 3.动情材料依靠情绪记忆储存； 4.语言积累依靠语词记忆储存； 5.思维相像以记忆作为基础
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（二）作者应具有怎样的记忆力
1.广博性 2.持久性 3.准备性
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赵丽华《我终于在一棵树下发现》 一只蚂蚁，另一只蚂蚁，一群蚂蚁 可能还有更多的蚂蚁
赵丽华《馅饼》 毫无疑问／我做的馅饼／是全天下／最好吃的。
诗人叶匡政《揭露中国当代文学的十四种死状》 “作家的创作欲，今天， 只随着市场行情波动。 他们把文学看做应市的蔬菜， 都想赶个早市， 都想取得文学小贩与买菜婆的欢心。 为此，他们倒是用尽了心机”。
俄国著名生理学家巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”写在 实验室的墙壁上，作为从事科学研究的座右铭。
司汤达认为作家的职业是“人类心灵的观察者”。
总之，观察力是从事研究活动和写作活动最基本的智力。
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观察以作者进行观察的目的与心态为标准，可分为两类：
一类是科学观察，以认识自然界和人类社会的规律为主要 目的，着力于把握人对周围世界的认识。在这类观察中， 观察者的心态是客观冷静的，时时以科学研究的眼光审视 客体，获取有关客体的各种信息材料；
写作中的思维能力
写作中的思维能力写作中的思维能力我们从写作的角度来认识思维逻辑，这既区别于逻辑学的抽象理论也不同于原始的生活逻辑与自然逻辑，我们希望讲求写作思维的理性化，在表现感性生活中体现一种内在的逻辑美。
如果说哲学的诞生是人类对思想追求的必然，那么逻辑学的创立则是人类追求思维的成果。
认识规律是人类认识世界的永恒追求。
思维的规律源于自然规律，是自然规律在人头脑中的理性反映，同时思维规律又受到社会规律的制约，表现为社会对人性的主观规范。
人类思维主要包括形象思维和抽象思维这两种形式。
观察生活往往以形象思维为主，先从现实存在着的现象获取第一印象，进而做具体的局部观察，论证调整第一印象，从而获得更全面、更准确、更深刻的感受，即：观察生活（印象、细节、感受）——从人性出发，观察生活，发现矛盾。
思考生活往往以抽象思维为主，先从生活中选取一个话题，然后从不同的层面、不同的角度、不同的深度分析话题的各种可能性、必然性及其可能导致或必然导致的后果，最终得出一个客观的论断。
即：思考生活（话题、阐述、结论）——以矛盾为核心，揭示生活、人性的矛盾。
印象、细节、感受，话题、阐述、结论，是思维构成的一般抽象思维：话题——起阐述——承、转结论——合思维着的精神是地球上最美丽的花朵。
托尔斯泰说过：思想，就是推动自己和全人类的生活的力量。
而“推动自己”是首要的，写作，从根本上讲，就是思想的孕育和表达。
文章是写给读者看的，如果无法呈现给读者有价值的思想，那么这种文章是没有存在的必要的。
古人强调“论事叙事，皆以穷尽事理为先”，即要从素材中开掘出深刻的哲理、启示来。
目前学生作文多重情感而轻理性、重文辞而轻立意、患有精神缺钙症，思想贫乏成为高考作文的常见病，不少考场作文尽管语言华美、讲究方法和技巧，但内容苍白。
对一篇文章而言，可贵之处就在于有作者的思想蕴藉其中，思想就是文章的灵魂。
作者要注重在文章中揭示出最能对读者有教育意义、给读者启发和深思的思想。
第三章-写作主体的基本能力
第三节 思维与想像、联想能力
创造性思维包括以下两种形式： 1、扩散思维 是从事物的某一中心或定点出发，向四周进行发散
性思考的思维方法。这是一种开放性的辐射型思维，它 没有一定的方向和范围，不被传统和陈规所限，无拘无 束，自由驰骋，强调思维的灵活性和知识的迁移，以求 得与众不同的思维结果。其优点是能够使文章思路开阔、 表现独特。
形象思维的基本方式是想像和联想。
第三节 思维与想像、联想能力
2、抽象思维 也称逻辑思维或科学思维，是运用概念、判断、推理而
进行的思维活动。其特点与形象思维相反，它舍弃了具体的 感性形象，遵循从个别到一般、从现象到本质、从具体到抽 象的原则，对感性材料进行由此及彼、由表及里、去粗取精、 去伪存真的加工，使感性认识上升到理性认识。
联想
第三节 思维与想像、联想能力
四、想像与联想能力的培养 想像与联想能力的培养要注意以下方面： （一）积累经验、丰富知识； （二）体验情感、勤于思考； （三）理性指导，科学思维。
思考题
1. 什么是观察能力？ 2. 主要的阅读方法有哪几种？ 3. 阅读过程中需要注意哪些问题？ 4. 人的思维形式主要有哪几种类型？ 5. 名词解释： 再造想像、幻想、五步阅读法、思维
抽象思维的基本方式是分析与综合、抽象与概括、归纳 与演绎。
第三节 思维与想像、联想能力
3、灵感思维 灵感思维是人们在科学或文艺创作中，由于外物的触发
突然出现的、稍纵即逝的、豁然开朗的思维方式，是写作中 主体创造力、发现力、想像力的集中表现。
第三节 思维与想像、联想能力
（二）创造性思维能力的培养 创造性思维又称求异思维，是指突破已有的思维定 势与方法，能在揭示事物本质的基础上，提供异于他人 并优于他人的新的思路、方法的思维。它是形象思维、 抽象思维、灵感思维三种基本思维形式的有机综合。
高中写作教学中学生思维能力的培养
高中写作教学中学生思维能力的培养作者：许思明来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期许思明一、写作思维的意义（一）写作主体是思维的能动者写作主体即写作中的创造者。
写作主体在写作活动的过程中思维在不断地运动，其中伴随对客观事物进行认知、审美的参与，并且通过审美感知与自身实践进行综合反映。
写作活动不是机械、静止的状态，它是运动的，而在这个运动的过程中思维也在不断地运动。
所以，在写作活动中对主体进行思维培养具有重要的意义，培养学生的思维在高中写作教学中是不可忽视的环节，思维的培养可以提高学生写作的能力[1]。
（二）写作过程的核心是思维思维活动在写作过程中是一个多维度、多层面的创造性认知活动。
其与主观判断、情感因子、实践经验、审美能力、认知风格都有一定关系，是具有综合性复杂性的语言化活动。
对其本质来说，在写作活动中，最具有领导性、最为核心、最为基础的因素即思维。
思维活动在文学创作过程中扮演的角色非常重要，在各个领域都涉及到思维。
在写作时，物化成文、文章构思、材料储备为其三个基本阶段。
材料储备也就是写作活动中，最初的阶段材料是外在的、客观的，不具有思维和情感因素，但是，在写作活动中写作主体是能动的，材料被主体的大脑转换为主体内部深处的记忆与信息，在这个过程中离不开思维的引导；在创作过程中主体对材料和内部信息进行孕育和整理的过程及文章构思阶段，这里的思维是包含着多种心理活动的复杂思维，并不是简单的理性思维;内部构思通过文字、语言等媒介物化即物化成文阶段，也是在创作活动中最后阶段。
在这个过程中，主体要将情感、构思、观念进行语言化和文字化的转化，将构思内容和思维结构用语言形式物化的过程，也是主体化的过程。
所以，在写作教学中思维的系统化与培养具有重要意义[2]。
二、写作教学中思维能力培养的策略（一）以读促写，均衡读写比例在高中阅读梳理与鉴赏探究中写作练习在其中都有涉及。
但是在教科书中阅读鉴赏占主要篇幅，读和写出现失衡的现象，但是在教学过程中教师可以采取以读促写的策略，平衡读写比例。
基础写作
（三）创造性思维能力的培养 .辐射扩散 .辐辏聚合
第二节 写作主体的能力
四、写作主体的想象能力 （一）想象的含义 （二）想象的种类
.再造想象 .创造想象 .幻想 （三）想象能力的培养
.以丰富的生活为基础 .以高度的理性为指导 .以强烈的激情为动力
第三节 写作客体的构成
的心理活动。
• 枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何 故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”鸠曰：“子能更鸣，可 矣；不能更鸣，东徙犹恶子之声。”
• 七、阅读下面的材料。自选角度（就“水的五德”中的“一德”或 “两德”展开论述），自拟题目，联系实际，写一篇不少于字的议论 文。
第四节 现代写作教程的框架 体系与学习方法
• 下编为写作教学论，在“现代写作教学概 观”一章中，对现代写作教学的现状、现 代写作教学的观念进行了概括与总结，对 颇具特色的写作教材、写作教学方法与训 练模式进行了介绍，并对写作教学的发展 趋势进行了展望。
第四节 现代写作教程的框架 体系与学习方法
二、现代写作“教”与“学”的方法
• 二、辨析并理解下列概念： • （一）写作 （二）现代写作 （三）文章 • （四）素质 （五）信息 （六）思维 • （七）能力 （八）创造力 （九）人才 • 三、你是怎样理解现代写作的含义和作用的？为什么说现代写作是提
高人才综合素质的媒介？ • 四、如何理解现代写作的个体创造特性？ • 五、为什么说写作的实践操作性具体体现在“写”上？还体现在劳动
一、材料的含义与作用
• （一）材料的含义 • 材料是作者为特定的写作目的而收集的、或写入文章中的一系列事实
现象和理论依据，诸如人物、事件、景物、情理、数据、例证、名言 等等。 • （二）材料的作用 • .材料是形成正确认识的前提 • 任何文章、作品都程度不同地表现出作者的某种观点、情感或意志。 但这种观点、情感等不是作者头脑中固有的，而是源于社会生活的感 触，源于对所反映对象的认识。 • .材料是形成主题的基础和表现主题的支柱 • 从材料中抽象出认识之后，还需要进一步开掘、深化，形成统摄全部 材料的主题。主题形成之后，要把它表现出来，并为读者所理解，所 接受，则又需要材料。 • .材料是安排结构的依据 • 结构和语言是写作的外形，而一定的外形必须服从并服务于一定的内 质。没有材料和主题，纵使有高超的结构技巧和华美的辞藻，也无 于事。
第一章写作主体与客体
感觉——感受——感悟
二、感受能力
（一）感受的含义： 感受是因受外界事 物的影响而引发 的主观世界的千 变万化。
（二）感受的种类
1、按感受的器官分： 视觉感受、嗅觉感受 味觉感受、触觉感受
2、按感受的方式分： 直接感受、间接感受
3、按感受的性质分： 科学感受、艺术感受
（三）感受的特点
1、客观性 2、形象性 3、情感性
（四）感受的要求
1、真实新鲜 2、独特深刻 3、敏锐细腻
Hale Waihona Puke （五）感受力的培养1、敏锐感觉磨砺思 想
2、丰富感情造就情 绪
3、训练思辩加深感 悟
三、联想和想象能力
（一）联想和想象的意义： 1、丰富充实写作材料 2、将分散的材料连成一体 例：脚印：探索者谱写的生命音符
（扩散思维）
们提供不同于他人、优 （2）辐辏思维
于他人的新思路、新方 法、新认识、新成果的
（聚合思维）
思维方式。
第四节 写作客体的构成与作用
一、写作客体的构成因素： （一）对象化的自然景物 （二）群体化的社会生活 （三）个体化的人生状态 （四）外在化的精神产品
二、写作客体的作用
（一）客体是写作的触发 物： “双手推开窗前月 一石击破水中天” “人从宋后羞名桧 我来坟前愧姓秦” “千年老树为衣架 万里长江作浴盆”
（二）客体是写作的检验 物：
“叶攒千口剑 茎耸万条枪”
第五节 写作客体与写作主体的关系
一、滋养与反映：写作客体滋养写作主体，写作主体 反映写作客体。二者相互依存、相互作用，共同参 与写作活动的全过程，缺一就不会有写作活动的发 生。
（一）邂逅滋养与寻求滋养 前者是无意的、受动的，有天赐的偶然性 后者是有意的、主动的，有人为的必然性 （二）科学反映与艺术反映 前者是科学地真实地反映；后者是艺术地真实地反映
管理文秘3、4《写作》思维能力培养
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灵感的特征： 非预期性 瞬时性。 灵感的思维进程： 沉思——机遇——顿悟
思考：
• 在一个洞口，兔子在忙着写博士论文，一只小狗走过 来，问兔子：“你在写什么啊？”兔子说：“兔子是世界 上最厉害的动物！”狗一看笑了，说：“你怎么这么大言 不惭？”兔子说：“你不信可以到洞里看看，你就会相信 了。”狗进去了，但是再也没有出来。兔子接着写，一只 狐狸走过来，问兔子，你在写什么，兔子告诉它，狐狸不 信。兔子把狐狸领到洞里，狐狸再也没有出来。兔子继续 写论文，一只老虎过来了，问它在写什么，兔子告诉他， 老虎不信，兔子把老虎领进洞里，老虎进去以后，大吃一 惊，原来洞里坐着一只狮子。老虎明白了，为什么兔子写 “兔子是世界上最厉害的动物。”
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思维的敏捷性——文思瞬间似泉涌
圣人遇到猛急的雷声 和大风，心态都会发 生变化，我又怎能不 害怕呢？
曹操煮酒论英雄
战长沙，打一仗，失 落了关某的大刀，因 此上，向三弟借来了 八尺长矛。叫儿郎， 快与爷，四下寻找 ……
智取青龙偃月刀
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思考与练习：
德国诗人海涅是犹太人，因而常受歧视。有 一次一位旅行家对海涅讲述他在旅行过程中发现 的一个小岛。他对海涅说：“你猜猜看，这个小 岛上有什么现象最使我感到惊奇？”海涅问：“什 么现象？”旅行家冷笑着说：“这个小岛上竟然没 有犹太人和驴。”海涅被这羞辱性的话给镇住了。 然而，他不动声色，将计就计地说了一句话，将 旅行家狠狠地嘲弄了一番。请思考，海涅当时说 了一句什么话？
写作主体具备的四大能力
写作主体具备的四大能力一、观察和分析能力观察和分析能力是写作主体最为基础的能力之一。
在写作过程中，主体需要对客观事物进行深入的观察，发现其特点、规律和内在联系。
同时，需要运用分析的方法，将观察所得的信息进行分类、比较、归纳和总结，进而形成对事物的全面认识。
这种能力对于写作主体获取写作素材、把握主题和构思文章具有重要意义。
例如，在撰写一篇关于环境保护的文章时，写作主体需要通过观察和分析环境问题产生的根源、影响和解决方案，为文章提供有力的论据和见解。
二、语言表达能力语言表达能力是写作主体必须具备的核心能力。
在写作过程中，主体需要运用语言文字将思想、感情和客观事物转化为具有逻辑性和艺术性的文本。
良好的语言表达能力要求写作主体掌握丰富的词汇、语法和修辞技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，同时要求主体具有较高的阅读和理解能力，能够理解和尊重语言的规范和传统。
例如，在撰写一篇新闻报道时，写作主体需要运用准确、简练的语言将新闻事件及时、客观地传达给读者。
三、逻辑思维能力和创新思维逻辑思维能力和创新思维是写作主体在更高层次上所需具备的能力。
逻辑思维能力要求主体在写作过程中遵循逻辑规则，保证文章的条理清晰、论证严密。
创新思维能力则要求主体能够突破传统思维模式，提出新颖、独特的观点和见解。
同时，逻辑思维能力和创新思维密不可分，良好的逻辑思维有助于激发创新思维，而创新思维则能够为逻辑思考提供更多可能性。
例如，在撰写一篇学术论文时，写作主体需要运用逻辑思维和创新思维对研究问题进行分析和解决，提出新的学术观点和研究方法。
四、情感表达和共情能力情感表达和共情能力是写作主体在传达思想和感情时不可或缺的能力。
情感表达要求主体在写作中能够真实地呈现自己的情感状态，将自己的感受和见解以具有感染力的方式传达给读者。
共情能力则要求主体能够理解和尊重读者的情感体验，关注读者的需求和期待，以便更好地与读者建立情感联系和共鸣。
情感表达和共情能力有助于增强写作的感染力和影响力，使作品更具有打动人心的力量。
小学五年级写作教案提升学生的写作思维能力
第一节教学目标
1.通过本节课，学生能够理解写作是表达思想的方式，提高他们的写作思维能力。
2.学生能够掌握文章的结构和逻辑，能够写出完整、有条理的文章。
3.学生能够运用各种写作技巧，使文章更加生动、有趣。
第二节教学重点和难点
1.关于写作思维能力的培养，如何引导学生进行思维拓展。
2.如何使文章有逻辑和结构，使读者能够容易理解。
第三节教学准备
1.教师准备好教材、教具、教学PPT等。
2.学生准备好笔、纸等。
第四节教学过程
1.导入（5分钟）
教师通过问一些问题来引起学生的思考，让学生明确写作的重要性以及写作思维能力的培养：什么是写作？为什么要写作？
2.讲解写作结构和逻辑（15分钟）
3.引导学生进行思维拓展（20分钟）
教师给学生提供一个主题，例如“我的假期”，然后引导学生思考和拓展这个主题，可以从时间顺序、地点、活动、感受等方面展开思考，让学生形成多角度的思考。
4.撰写文章（25分钟）
学生根据之前的思考，写一篇关于“我的假期”的文章。
教师在此过程中可以提供适当的写作指导和帮助，例如如何在文章中添加过渡词、如何运用修辞手法等。
5.分享和评价（10分钟）
学生互相分享自己的文章，教师引导学生对彼此的文章进行评价和建议，帮助学生发现自己的不足之处，并提供相应的改进意见。
第五节教学反思
通过本节课的教学，学生对写作的理解和运用能力得到了提升。
通过引导学生思维拓展，帮助他们形成多角度的思考，使得文章更加有深度和广度。
通过分享和评价环节，帮助学生发现自己的不足之处，更好地改进自己的写作技巧。
现代写作教程
开始写小说以来就不曾停止观察人。
——巴金
“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必 亲历过，最好是经历过。诘难者问：那么，写杀人最好 是自己杀过人，写妓女还得去卖淫么？答曰，不然。我 所谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但 所作自然也可以包含在里面。”
—— 鲁迅《叶紫作〈丰收〉序》
四、观察的特点 a、客体的丰富复杂性 b、主体的主观能动性
《红楼梦》之所以被称为中国社会的“百科 全书”，就是因为这部巨著几乎涉及了社会生活 各个方面的知识，除了故事情节外，大凡诗词歌 赋、琴棋书画、建筑装饰、花鸟鱼虫、医药占卜、 官场皇室、酒家商肆、三教九流，无不应有尽有。 没有深厚的文化知识素养，曹雪芹就无法写出这 样的皇皇巨著。
（三）写作主体的人格品位
—— 鲁迅《集外集拾遗〈绛洞 花主〉小引》
第二章 写作主体
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
写作主体的素质 主体的观察能力 主体的感受能力 主体的思维能力 主体的想象能力
第一节 写作主体的素质
古有“文如其人”的说法。后 人常用来指文章所表达的思想或所 表现的风格，和作者本人的思想或 风格一样。这是有一定的道理的。
具体而言，要处理好以下六个关系： 主体和客体的关系，既作者如何认识和反映生活的关
系 客体和载体的关系，即社会生活和文章体裁的关系； 载体和受体之间的关系，即读者和文体之间的关系。
三重转化律
每一次写作都必须经过由物到意，由意到文的 两次飞跃.
第一次飞跃（即由物到意的飞跃）解决的是作 者和生活间的矛盾，它是写作中的认识行为 ；第二次飞跃（即由意到文的飞跃）解决的 是作者和文章间的矛盾，它是写作中的表现 行为。
生活素养 学识修养 人格品位 审美理想
第三节__写作主体的思维能力
④独创性
灵感思维是一种创造性思维，它不是记忆的重现， 不是他人思维成果的摹仿，而是偶然状态下产生的特殊 思想和发现。灵感产生的结果必须是崭新的。灵感应该 是过去从未想到的新思想、新观念、新主意。忽然想起 来某人、某事，这不是灵感，而只是回忆。
Your company slogan
思考： ● 灵感思维可以独立操作吗？ ● 灵感思维可以坐等降临吗？
Your company slogan
灵感产生的条件
❖ 灵感来得突然，显得有些神秘，于是人们给它披 上神秘的外衣，说它是”神灵的感应“、”上天的启 示“。其实灵感并非像人们想象的那么神秘，也并非 只有天才才具有，只要注意创造条件，灵感还可遇可 求的。
直觉思维的特征：
❖ （1）整体性：
❖
直觉是一种内视力，它能对一个对象，形成一个
更为完整的直觉判断。它能对客观事物有整体把握。
❖ （2）独创性：
❖ 艺术直觉的创造本质，就是它的独创性、唯一性、 一次性。
❖ （3）模糊性： 艺术直觉所做的审美判断，常常是模糊的、朦胧的，
它不具有科学、理性判断的明晰性。
奋的最佳创作状态，使其有一种不能自已的强烈
的常在的的石脚是子歌我这梦而字创处《母。子踱不 和德感种行没，费作 于 我 亲 那 路 来由钟：到压症有没尔冲这的》天上踱钟点一力的注有“巴动种作是上，去表迸种就状意空事哈。“诗民半把，来发压像态到白先：郭差经国天‘时调出力一中，可毫“沫不过八跑下而节来，种，等以无灵若多年到驮又》的的仿本我我再印感在发学福’率一，。佛能往注写象是五狂校冈（性文是”非的往意什或不四了刚图日倒里不马梦面到么预为时”放书本 在记会上境前时了感意代的好馆木路述依把的斜，。，志创创了，屐上道赖它冲放上诗”所作作年在）睡：预写动着面意左新状假馆脱着《定出。一已突右诗态的后了，地的来在张写如的时中时僻，想球日不这稿满其，，。候静赤真，可种纸了来就他做的着切我，，
个体化写作 名词解释
个体化写作名词解释现代写作的特性：1.个体的创造性:写作活动必须是个体活动2.实践的操作性：写作具体体现在写上、劳动的性质上3.动态的综合性：写作是作者生活、思想、知识、语言、技巧的动态综合体现。
名词解释：写作主体：进入写作思维和写作行为中的人，（包括写作对象的认识主体，写成对象的制作主体）。
在写作活动中,主体始终起着主导作用。
提高写作能力的根本途径是加强写作主体的素质。
素质：通常指一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出的素养。
写作素质：作者在围绕文章写作的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养,它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。
写作主体的素质主要包括生活素养、学识修养人格品位和审美理想四个方面。
写作主体的能力一、写作主体的观察能力观察：是写作主体凭借自己的眼睛、耳朵和其他身体感官对客观事物进行有计划，目的性很强的自觉认知过程。
是作者接受信息的窗口，是有组织有目的的自觉活动。
1.定位观察定位观察指写作主体确立观察点后,从某一特定的位置、角度对事物作观察。
2.移位观察移位观察指写作主体变换距离与角度进行观察,也称移步换形法。
这种观察法能使观察者得到较为全面、生动的观察结果。
3.比较观察比较观察指将某一观察对象与其他观察对象进行比较,在比较中鉴别转与异同,从而获得更准确的观察结果。
比较观察有两种形式,一种是横比，一种是纵比。
4.科学观察包括：视点观察分解观察比较观察跟踪观察二、写作主体的感受能力感受的含义：指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动，即通过感觉知道外界事物的个别属性，再进一步了解、综合，形成事物的整体形象。
它经历了三个阶段：感觉、知觉、表象三、写作主体的思维能力人的思维形式主要有三种基本类型：抽象思维（也称逻辑思维）、形象思维与灵感思维1．抽象思维这是舍弃了具体的感性形象，以概念、判断、推理，以及分析与综合、归纳与演绎等为基本方法的一种思维方式。
(完整word版)现代写作教程-复习重点
写作主体的能力一、观察能力A.含义：写作主体凭借自己的眼睛、耳朵和其他身体感官对客观事物进行有计划的、目的性很强的自觉认知过程，它是一种有意识的行为，因而又被称为“思维的知觉”。
B.作用：1.它是搜索写作材料的重要途径；2.它能提高写作主体的写作素养；3.它能激发写作动机和灵感；C.构成要素：1.注意力2.鉴别力3.联想力D.方法：1.定位观察2.移位观察3.比较观察二、感受能力A.含义：写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心里活动，即通过感觉知道外界事物的个别属性，再进一步了解、综合，形成事物的整体形象。
B.阶段：感觉、知觉、表象。
C.培养：1.培养敏锐的感知能力2.拓展丰富的情感趣味3.追求独特的体悟能力D.种类：1.从感受器官来看：视觉感受、听觉感受、嗅觉感受、味觉感受、触觉感受。
2.从感受方式来分：直接感受、间接感受。
三、思维能力A.含义：人的大脑对客观事物的一种间接的、概括的、能动的反应。
它以感觉、知觉、表象为基础，以语言为工具，通过由此及彼、由表及里的分析、综合、概括等形式，揭示事物的本质和规律。
B.基本类型：抽象思维、形象思维、灵感思维。
C.方法：归纳与演绎、分析与综合。
D.培养创造性思维：辐射扩散、辐辏聚合。
四、想象能力A.含义：人对自己头脑中的已有的记忆表象进行加工改造从而创造出新形象的心里过程。
B.作用：推动构思的进行，突破时空的限制，塑造典型形象等。
C.种类：再造想象、创造想象、幻想D.培养：1.以丰富的生活为基础2.以高度的理性为指导3.以强烈的激情为动力写作表达方式一、叙述A.含义：将人物、事件本身及其原委陈述给读者或听众的一种表述方法。
B.要素：人物、事件、时间、地点、原因、结果。
C.视角：1.第三人称使用范围广-“古老”-最自由灵活-多角度、多方位-并非都是“全知视角”2.第一人称单向视角-真实亲切-长于说故事、拙于性格形象塑造-长于主观陈述（或内心独白）、拙于客观展示3.第二人称新颖-多维的叙事功能-最为叙事范围窄-“对向视角”-紧抓读者-“透视性”-多用于抒情性强的作品、少见于长篇叙事作品D.方法：1.顺序条理清楚、自然顺畅2.倒叙造成悬念、形成波澜、引人入胜3.插叙叙述曲折、形成断续变化、使行文错落有致4.补叙含义-在叙述过程中队前文涉及的某些事物和情况作必要的补充、交代。
写作主体的四种素养
写作主体的四种素养
写作主体的四种素养通常包括思维素养、知识素养、文化素养和语言素养。
1. 思维素养：写作常需要一定的思辨和逻辑思维能力。
具备思维素养意味着作者能够运用合理的思维方式进行问题分析、论证和思考。
这种素养能够使作者的观点明确、逻辑清晰、条理有序，使读者能够更好地理解和接受作者的观点。
2. 知识素养：写作离不开对所要写的主题或领域的深入了解和掌握。
具备知识素养意味着作者具备丰富的知识储备和广泛的阅读背景。
这种素养能够使作者能够提供准确、详尽和有说服力的信息，使作品更有权威性和可信度。
3. 文化素养：写作也需要一定的文化修养和鉴赏能力。
具备文化素养意味着作者能够运用丰富的文化背景和艺术品味，深入地理解和表达各种文学、艺术和社会现象。
这种素养能够使作者的作品更富有内涵和深度，并能够引发读者的共鸣和思考。
4. 语言素养：写作的基础是良好的语言表达能力。
具备语言素养意味着作者能够使用准确、生动和恰当的词语和句子来表达自己的观点和情感。
这种素养能够使作者的作品更具有吸引力和感染力，并能够有效地传递信息和意图。
这四种素养相互交织、互相促进，共同构成了一个优秀写作主体所应具备的重要素质。
只有全面提升这些素养，作者才能够创作出高质量、有影响力的作品。
(优选)第三节写作主体的思维能力
灵感思维的特点：
①突发性
这种突如其来的灵感有时还会使作者处于一种亢
奋的最佳创作状态，使其有一种不能自已的强烈
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②机遇性
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（3）灵感的激发需要一定的外部信息。 《送无可上人》 灵感往往需要外部信息的触发。触发的方 式是多种多样的，有思想点化、原型显示、形 作者：贾岛 象体现、情景揭发等。 圭峰霁色新， 例：万有引力定律的发现； 送此草堂人。 贾岛· 《题诗后》 锯的发明；可口可乐瓶的设计等。 麈尾同离寺， 二句三年得 蛩鸣暂别亲。 （4）在长期紧张思考中，将问题搁置起来， 一吟双泪流 独行潭底影， 让思维松弛，往往也有利于灵感的产生。 知音如不赏 数息树边身。 (贾岛：” 两句三年得，一吟双泪流“） 归卧故山秋 终有烟霞约， “独行潭底影，数息树边身” 天台作近邻。
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思维是对客观事物本质特征和内在规律性的认识形式，它是 人脑对客观事物概括的和间接的反映。思维的基本特征是具有概括 性认识特征和间接性认识特征。 思维是借助言语，对事物的本质、事物之间的联系及其发生、 发展与变化的规律性的认识。在认识过程中，思维实现着从现象到 本质，从感性到理性的转化，从而构成了人类认识的高级阶段，即 理性认识阶段。 思维能力是指人们在思维活动中所表现出来的能力。
第三节
写作主体的思维能力
一 、思维的含义
பைடு நூலகம்
〈法国〉笛卡儿：我思故我在 〈捷克〉米兰· 昆德拉：我在故我思 “小说艺术就是上帝笑声的回响”
“人只不过是一根芦苇，是自然界最 脆弱的东西；但他是一根会思想的芦苇。 我们全部的尊严就在于思想。由于思想， 人囊括了宇宙。思想形成人的伟大。” ——帕思卡尔《思想录》
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（四）创新思维
创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创 造新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。 创新思维是思维的高级形态。科学家们的新发现，科技人员 的技术革新和发明，社会改革家的新设想、新计划，艺术家的创 作，甚至普通劳动者通过独立思考，解决从未遇到过的难题的活 动都是创新思维具体体现。凡是能想出新点子，创造出新事物， 发现新路子的思维都属于创新思维。 例： 1、古希腊著名的哲学家阿那克米尼用智慧拯救了家乡的故事。 2、著名作家马克吐温机智摆脱尴尬的故事。 这些属于创新思维。
②机遇性
据作者日记记载，乃是由一棵人们熟视无睹的鞑靼花触发的： 1898年夏天的一个傍晚，列夫· 托尔斯泰散步回家，“穿过一片刚 刚犁过的黑土田地。一眼望去，除了黑土以外，什么也没有，连一 灵感的出现与特定的场合、特定的情 根绿草也看不到。可是在灰土飞扬的灰秃秃的路旁，却长着一棵鞑 靼花（牛蒡）。这棵花有三条幼枝，一条已经断了，断枝头上挂着 景、外物的启示等一定的关系。 一朵沾了泥的小白花；另一条也折断了，上面沾满了污泥，黑色的 残枝显得垂头丧气，十分肮脏；第三条幼枝向旁边直伸出去，虽然 例： 也因为蒙上灰尘而黑了，但还活着，中间部分还是红红的。”这使 他想起了哈泽· 穆拉特。他真想把这一切都写出来。因为“在这一 1、澡盆的发现---阿基米德定律 片田野上，只有它把生命坚持到最后，不管怎样总算坚持下来。” 2、托尔斯泰的中篇小说《哈泽· 穆拉特》创 一朵在别人毫不经意的小花，在托尔斯泰眼里却有着丰富而深 刻的含义，以致促使他由此完成了一部中篇小说。灵感的这种引发 作灵感就是受到一株植物的触发而产生的。 力，正如契诃夫形象地说明的那样：“平时注意观察人，观察生活 ……那么后来在什么地方散步，例如在雅加达的岸边，脑子里的发 条就会忽然咔的一响，一篇小说就此准备好了。”
1.灵感思维
灵感思维也称做顿悟。 它是人们借助直觉启示所 猝然迸发的一种领悟或理 解的思维形式。
钱学森：‚第三思维‛ 屠格涅夫：‚神的君临‛ 艾青：‚所谓‘灵感’， 是诗人的主观世界与客观 世界的最愉快的邂逅。‛
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灵感思维的特点：
①突发性
这种突如其来的灵感有时还会使作者处于一种亢 奋的最佳创作状态，使其有一种不能自已的强烈 的创作冲动。郭沫若在五四时代创作新诗时，就 歌德：“事先毫无印象或预感，诗意突如其来， 费尔巴哈：“灵感是不为意志所左右的， 常处于这种“差不多发狂了”的创作状态中。他 我感到一种压力，仿佛非马上把它写出来不可， 是不由钟表来调节的，是不会依赖预定的日 在《我的作诗经过》一文里记述道：《地球，我 这种压力就像一种本能的梦境的冲动。在这种 子和钟点迸发出来的。” 的母亲》是民国八年学校刚放好了年假的时候做 梦行症的状态中，我往往面前斜放着一张稿纸 的。那天上半天跑到福冈图书馆，在馆后僻静的 而没有注意到，等我注意到时，上面已写满了 石子路上，把‘下驮’（日本木屐）脱了，赤着 字，没有空白可以再写什么了。” 脚踱来踱去，时而又率性倒在路上睡着，想真切 地和‘地球母亲’亲昵，去感触她的皮肤，受她 的拥抱。——这在现在看起来，觉得是有点发狂 是不由自主，有时苦心搜索而不能得到的，偶然在无意之 中涌上心头，希望它偏不来，不希望它时却蓦然出现。 ，然而当时却着实是感受到迫切。在那样的状态 中受着迫切。在那样的状态中受着诗的推荡、鼓 ----朱光潜《谈美》 舞，终于见到了她的完成，便连忙跑回寓所把她 Your company slogan 比如：郭沫若诗歌创 写在纸上，自已觉得就好像真是新生了一样
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形象思维在写作活动中所具有的特征
1、形象思维始终饱含着作者的艺术感情 巴金说：“我的生活里有过爱和恨、悲哀和渴望，我在写作的时候也 有我的爱和恨、悲哀与渴望的，倘使没有这些，我就不会写小说了。 托尔斯泰：”写作时笔尖每蘸一次墨水，就掉进墨水瓶中一些自己的 血泪。 可见形象思维离不开感情，作者在形象思维中就是带着感情进入文艺 创作的，与作品中的人物同忧患、共安乐，休戚相关，安危相济。 2、形象思维最显著的特点是想象 俄国杰出的文艺理论家别林斯基说：”艺术，从而也就是诗，是对真 理的直接发挥，思想是通过形象说出来的，起主导作用的是想象。“ 黑格尔说：真正的创造就是艺术想象的活动。 想象对于写作活动是一种极为主要的形象思维。因为它是写作者心灵 的眼睛和翅膀。它能够把社会和自然联系起来，把现实和理想联结起 来，把平凡和神奇联结起来；能把人间天上、今天和昨天、咫尺和天 涯，存在着和虚幻，已知和未来联结起来。这就是”寂然凝虑，思接 千载，情焉动容，视通万里。“
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思考： ● 灵感思维可以独立操作吗？ ● 灵感思维可以坐等降临吗？
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灵感产生的条件
灵感来得突然，显得有些神秘，于是人们给它披 上神秘的外衣，说它是”神灵的感应“、”上天的启 示“。其实灵感并非像人们想象的那么神秘，也并非 只有天才才具有，只要注意创造条件，灵感还可遇可 求的。 产生的条件： （1）灵感的产生需要一定的知识积累、知识储备。 积累是量变，灵感的产生是质变。 （2）灵感的产生需要对问题长时间的集中思考。 俄国画家列宾说：”灵感是对艰苦劳动的奖赏。“
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直觉思维的特征：
（1）整体性： 直觉是一种内视力，它能对一个对象，形成一个 更为完整的直觉判断。它能对客观事物有整体把握。 （2）独创性： 艺术直觉的创造本质，就是它的独创性、唯一性、 一次性。
（3）模糊性： 艺术直觉所做的审美判断，常常是模糊的、朦胧的， 它不具有科学、理性判断的明晰性。
国际大专辩论赛
今天我方的立场是真理越辩越明。真理是人们对客观 事物及其规律的正确认识；辩则是以一定的逻辑基础为规 则，通过摆事实、讲道理的方式与不同的观点交流、交锋； 而明即清楚明晰。真理越辩越明就是说真理在与其他思想 概念 的论辩中更加清晰明白。 人类的历史是追求真理，探索真理，传播真理，进而 摆脱蒙昧、无知、愚笨的历史。我们热爱真理，敬仰真理， 正如亚里士多德所说：“吾爱吾师，吾更爱真理。” 然而，认识真理的过程并非一帆风顺，它是一个去伪 判断 存真，去粗取精的过程。在这一个过程中，辩论是必不可 少的一个环节，人们为了寻求真理，要同无知辩，同偏见 辩，向未知挑战，与荒谬斗争，同强权抗衡。俗话说：鼓 推理 不敲不响，理不辩不明。辩是使真理明的充分条件。
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③易逝性
灵感是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。能 使写作主体获得：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 的快感，但它是来也匆匆，去也匆匆，如兔起鹊落，电 光石火一闪，稍纵即逝！ “不少作家感叹：”灵感是多么可爱又是多么可恨啊！ “
④独创性
灵感思维是一种创造性思维，它不是记忆的重现， 不是他人思维成果的摹仿，而是偶然状态下产生的特殊 思想和发现。灵感产生的结果必须是崭新的。灵感应该 是过去从未想到的新思想、新观念、新主意。忽然想起 来某人、某事，这不是灵感，而只是回忆。
思维这种意识活 动的过程即思考
都是人脑对客 观事物间接的 和概括的反映
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思维这种意识活 动的结果即思想
二、思维的类型
写作活动运用的思维能力大致有三种：
抽象思维(逻辑思维） 形象思维
灵感思维
潜 思维
直觉思维
梦思维
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（一）抽象思维
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抽象思维常用下列方法： 1、归纳与演绎相统一的方法 2、分析与综合相结合的方法 3、历史与逻辑相一致的方法。
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（二）形象思维
形象思维是指以“具象” 的手段，也即用具体可感的形 象，直接而概括地反映客观世 界。它是借助于具体的形象来 进行思维的一种方式。因此， 又叫艺术思维。形象思维和抽 象思维区别的关键是形象思维 是“具象显质”，而抽象思维 则是“抽象显质”。
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2.直觉思维
直觉思维是人在无意识状态下，从整体上迅速 发现事物属性的一种思维方法。它不经过渐进的、 精细的逻辑推理，是一种思维的断层和跳跃。