不同学段学生心理特征分析及预防性教育方式的探究

不同学段学生心理特征分析及预防性教育方式的探究

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我们也知道，人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。分析学习者的心理特征因素，我们可以从心理的认知因素（例如感知、记忆、思维、想象等方面）和意向因素（例如动机、注意、情感、意志等方面）入手，还可以从学习者的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点等方面入手。全面地了解学生是教育的前提，尤其是了解学生的心理特征更为重要。因为教师只有了解了学生的心理特征，才能和学生更好地沟通，才能根据学生心理发展的年龄和阶段特征来采取不同的教育方式，才能抓住教育契机，变被动补救为积极预防、自主发展。教育应当贯穿人生的每一个发展阶段，与人的终身发展紧密相联。因此，我们要以系统科学论的观点来全面规划设计，整体推进实施学校教育，既考虑各个年龄阶段的独特性与针对性，又要注意彼此之间的连贯性与持续性，从而促使全体学生全面和谐地发展。

随着社会的发展，学生成长的环境有了很大的改变，现阶段每一个学段的学生心理特征和几年前的学生差异很大，所以教师不能用原来的眼光看学生，这就需要我们走进学生的内心世界，更深层次地了解他们的心理特征。我们也知道，不同学段的学生心理特征存在很大的差异，而同年级的学生心理特征又有很多共同点，如果我们能找到这些差异性和共性，然后抓住教育契机有针对性地采取科

学的教育的方式，不但可以预防每个年级学生可能出现的问题，把问题消灭在萌芽中，而且可以利用每个阶段学生积极的心理去有效地唤醒和拓展学生的内在潜能，使学生实现质变的突破，达到“事半功倍”的效果。

笔者通过对高中三个不同学段学生的调查、访谈及咨询，再根据多年的管理经验得出以下结论。

一、学生特点

高一是学生从少年走向青年的过渡期，也是从初中进入高中以适应为主的一年。高二是承上启下的一年，是学生发展的分水岭。高三是学生世界观、人生观和价值观的确立和个性的成熟的时期。

二、学生积极心理及教育契机

（一）高一学生

1.积极心理。由于刚进入一个新的学习环境，学生都想给教师和其他同学一个最佳的印象。因此，他们总是尽力展现自己的优点，表现得很规矩。大部分学生在新的阶段改变的决心也很大，一开始意志力很坚强。

2.教育契机。教师可以多去发现学生的闪光点，多鼓励，建立学生的自信心，让他们展示自己优点的时间长久持续；让每一个学生明确校规校纪、班规班纪，严格要求，最难管理的事情，在开学时是最容易解决的。

（二）高二学生

1.积极心理。学生在文理分班后，心理渐渐稳定，自己追求的目

标已经越来越清晰，学习的目的性更强。有些学生适应快、学得好、进步大，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升，科学的学习方法也渐渐形成。

2.教育契机。教师可以这些进步较大的学生作为榜样来引导，同时借助理想教育让他们有更高的目标，并使他们不断从学习中得到成功的心理体验，使他们学习自觉性进一步增强。

（三）高三学生

1.积极心理。学生的自我意识、自我控制能力和自我调解能力进一步增强，这使高三学生做事的盲目性减少，计划性增强。学生已步入成人阶段，责任感逐步增强，更加关注自身的发展，考虑升学择业和人生理想问题。因此学生的学习的动力非常强，学习上的觉悟和投入以及知识结构的完整、大量的习题使学生勤于思考、善于质疑，并有良好的学习习惯。这个时期的学生精力充沛，富于想象，情感丰富，易被复杂、新奇事物吸引；勇于表现自己，好尝试，追求高远目标。

2.教育契机。教师可以分层次教学，和学生多进行朋友式的交流，并针对每一个学生的特点和他们一起制订学习计划和学习目标，共同约定认真完成。

三、学生消极心理及预防性教育

（一）高一学生

1.消极心理。高一学生面对新的环境有陌生感和孤独感，并且随着学科知识难度和深度的加大，很多学生在学习上出现不适应现

象，学习压力过大，甚至出现焦虑；有些学生成绩没有以前好，或从班干部变成了普通学生身份，自身无法接受这种心理落差；一些学生经历了紧张的升学考试后，会产生“歇一歇”的思想，会把自己的课余时间过多地分配在娱乐上。

2.预防性教育。我们就可以召开各种形式的主题班会，如“才艺展示”“团体游戏”“学习方法的介绍”“我是最棒的”“面对挫折”等，来预防这些问题的发生，从而使学生尽快适应高中学习生活，加强人际交往教育，使学生能树立正确的友谊观。更为重要的是，这可以加强情感教育、意志教育和性格教育，优化学生的个性品质。（二）高二学生

1.消极心理。高二阶段学生的新鲜感和热情似乎已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，容易出现动荡和茫然。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。尤其是一些成绩较差的学生，他们在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也渐渐固化，渐渐出现兴趣转移、偏科等倾向，完全放弃了取得好成绩的愿望，“破罐子破摔”。高二学生已经熟悉了学校的管理措施，容易出现思想和纪律的自由散漫，而且学生异性交往过密的现象开始增多。

2.预防性教育。教师可以强化自我意识辅导和耐挫折能力教育，使学生的人格更趋完善，帮助学生树立科学的人生观和正确的爱情观，形成社会责任感。

（三）高三学生

1.消极心理。由于高三学生的社会阅历的局限以及辩证思维能力的有待发展，他们在看问题时往往比较主观、片面，容易走极端。有些学生基础较差，虽想好好学，但努力一段时间发现自己很难跟上，于是开始放弃。学习成绩较好的学生在总复习过程还会出现“高原”现象。同时学生的课业负担很重，面临升学抉择的挑战，再加上家长的过高期望和社会价值取向的多元化，高三学生会感到更加迷茫和烦乱，从而情绪波动较大，容易精神不振，郁闷生气和焦虑烦躁。

2.预防性教育。教师要帮助学生树立正确的竞争观、升学观和择业观，正确对待高考，掌握科学合理的系统复习和应试技巧，使学生形成较强的心理素质和社会适应能力。

注重研究不同学段的学生心理特征的差异性和共性，遵循学生的发展规律，关注学生每一阶段的成长，可以使教育契机可遇也可求。更重要的是，通过对不同学段学生心理特征分析及预防的研究，教师可以增强对学生问题的预见性，而不是等到学生有了比较严重的心理问题再去做补救工作。因此，对学生进行预防性教育，是一种积极性、发展性的教育。（责编

张亚欣）