第十章 学前儿童时间与空间概念的发展与教育..

3.大班 学习以自身为中心区分左右方位（区分自己左右手，自己与 物体的左右方位、物体与物体的左右方位）。 会向左、向右方向运动。
（二）空间方位概念的教育方法与指导
1.帮助儿童学习并理解方位词的意义。 2.让儿童在活动中探索空间位置关系。 案例 请一部分幼儿坐在小椅子上，一部分幼儿躲在桌子下， 让幼儿讲出自己的位置，如：我坐在椅子上，我躲在桌子 下面。幼儿交换位置后，鼓励幼儿描述：我现在在桌子下， 我现在坐在椅子上。
案例
数学游戏“几点了”
• 目的：巩固对整点的认识 • 准备：1-12的数字头饰 • 玩法：12名幼儿戴上数字头饰围成一个圈。组织幼儿等距 离站好，模拟钟表上的12个数字。另外两名幼儿站在圈中 心，扮演时针和分针。教师报时间，如教师说：“早上9 点整，小朋友该上课了。”扮演时针的幼儿要双臂合拢伸 直，指向数字9，扮演分针的幼儿双臂合拢伸直，指向数 字12.如指错，换人继续游戏。
学习内容
第一节 学前儿童时间概念的发展与教育 一、有关时间的基础知识 二、学前儿童时间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童认识时间的教育 第二节 学前儿童空间概念的发展与教育 一、有关空间方位的基础知识 二、学前儿童初步空间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童初步空间方位概念的教育
一、有关时间的基础知识
3.表示时间概念词汇的种类 • 有表示时间次序的，如先、后、以前、以后、再等； • 有表示时间阶段（单位）的，如秒、分、时、早上、中午、 晚上、昨天、今天、明天、日、星期、月、年等。 • 有表示不确定时间阶段的，如有一天、有时、小时候、老 早等， • 有表示速度的，如快、慢。 注意：对幼儿进行时间教育主要要求 幼儿掌握表示时间单位和速度的概念和词汇。
3.通过教学活动教儿童认识时间 • 教学中要密切联系儿童的经验及生活事件。 • 教学中运用直观形象的图片，帮助幼儿认识时间 • 通过操作活动加深儿童对时间的认识。 图片排序、制作钟表等等多途径多方法、手段
学习内容
第一节 学前儿童时间概念的发展与教育 一、有关时间的基础知识 二、学前儿童时间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童认识时间的教育 第二节 学前儿童空间概念的发展与教育 一、有关空间方位的基础知识 二、学前儿童初步空间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童初步空间方位概念的教育
第十章 学前儿童时间与空间 概念的发展与教育
2014-5-19
学习内容
第一节 学前儿童时间概念的发展与教育 一、有关时间的基础知识 二、学前儿童时间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童认识时间的教育 第二节 学前儿童空间概念的发展与教育 一、有关空间方位的基础知识 二、学前儿童初步空间概念的发展和年龄特点 三、学前儿童初步空间方位概念的教育
2.在游戏、其他领域活动中教儿童感知时间 （1）儿童通过游戏的内容、形式及扮演的角色等来感知时 间。 • 玩沙漏、水漏等玩具，使儿童体验感知不同东西流动的快 慢。 • 在体育游戏中，让儿童体验快、慢等速度特征。 • 在数学游戏中巩固对时间的认识。 （2）在语言活动中丰富儿童时间词汇，帮助儿童理解时间 的顺序性。
三、学前儿童初步空间方位概念的教育
（一）空间方位概念的教育内容与要求 1.小班 区分、说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体部位的 上下位置，在自己上面的物体，在自己下面的物体。 学习判断两个物体之间的明显的上下关系，能用语言表述。 2.中班 区分并说出以客体为中心的物体间的上下、前后、里外的空 间方位。 会按指定的方向（向上、向下或向前、向后）运动。
1.时间概念 • 时间与空间同为运动着的物质的存在形式，是物质运动、 变化过程的持续性和顺序性的表现。时间是由过去、现在、 将来所构成的连续不断的系统，也是客观存在的一种量。
2.时间的特点 • 流动性（含连续性、周期性）。 时间和物质的运动相联系，时间是连续不断地，均匀地流 动着。 • 不可逆性。 时间的流动是有方向的，即时光不可倒流。 • 无直观形象。 时间不具有直观的形象，人们通过某种媒介来认识时间、 测量时间。
（二）认识时间的教育方法与指导
1.在日常生活中渗透时间教育 日常生活是认识时间的主要途径。 （1）在生活中和儿童进行关于时间的谈话 （2）在生活中培育儿童的时间感 （3）在常规活动、节日活动中认识时间。 记天气日志；节日、生日倒计时；制作时间画册。
案例 记录天气
• 目标：通过轮流值日加深幼儿对日期、星期，今天、明天 的认识，以增进幼儿的时间概念并学习用标志、数字记录。 • 准备：幼儿每人一张“天气记录卡”，彩色笔若干。 • 过程： 1.介绍天气记录卡的内容及记录方法 在星期记录卡下面的格中，画天气情况标志；在晴天、阴天、 雨天下面的小格子中用数字填写统计的一周天气情况。 2.写写、画画 幼儿在各自的练习纸上以一周为准填写“天气记录卡”，四 周的空白处用自己喜欢的符号、花纹装饰。 • 延伸：将一张大的天气记录卡挂在教室墙上，以幼儿轮流 值日的形式填写。
2.空间方位的基本特征 • 相对性 • 可变性 • 连续性
二、学前儿童初步空间概念的发展和年龄特点
（一）学前儿童认识空间方位的发展过程 1、由上下→前后→左右 2、从以自身为中心→以客体为中心 3、从近的区域范围→远的区域范围
（二）学前儿童空间方位概念发展的年龄特点
1、3-4岁儿童能较好地区分上下空间位置。 2、4-5岁儿童能较好地区分上下、前后空间位置。 3、5-6岁儿童能较好地掌握上下、前后、左右空间 方位，并能理解空间位置定向的相对性、连续 性、可变性特征。
三、学前儿童认识时间的教育
（一）认识时间的教育内容与要求 小班： 知道早晨、晚上、白天、黑夜、，并在日常生活中正确运用 词汇。 中班： （1）理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系 并在日常生活中正确运 用词汇。 （2）初步体验时间与事件顺序的关系。
大班： （1）认识时钟，知道表示时间的单位，会看整点和半点。 （2）认识日历，知道一周各日的名称及顺序。 （3）进一步了解时间与事件顺序的关系。
（二）学前儿童时间概念发展的年龄特点 1.3-4岁儿童能掌握一些最初步的时间概念，能认识 一天中的主要组成部分，如早晨、晚上、白天、黑 夜，但这些时间概念必须和他们熟悉的生活和事件
联系在一起。
2.4-5岁儿童能较好地理解和运用早晨、上午、中午、 下午、晚上、白天、黑夜；能区别今天、明天、昨 天；能初步掌握整点和半点。 3.5-6岁儿童能较好地理解和掌握星期、月、年，知道 一个星期有7天，掌握7天的名称；知道一个月约有 30天；知道一年有12个月，一年有春夏秋冬四季。 能看时钟确定时间；能理解24小时计时法。建立时 间更迭的观念。
案例 出示挂图，（动物卡片可以取放）请幼儿将小动物放 在指定的位置，如老师说，“请将小猴子放在树上面。” 幼儿操作后，请幼儿说一说动物的位置。
3.鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间位置关系，善于引 导儿童的冲突和讨论、教师的讲解只能让儿童理解方位词 的意义，而不能让儿童真正获得空间方位的概念，更不能 发展儿童思维的相对性。 案例 请两个幼儿面对面，侧面向大家，听指令做动作：伸 出右腿或举起右手。两个动作不同时让幼儿ຫໍສະໝຸດ Baidu论到底谁对？ 为什么？全体幼儿面对面站成两排，一个对一个，听指令 做动作。两人交换位置，做同样的动作。教师小结：我们 会按自己身体区别左右，有时还要学习按别人的身体区别， 比如老师面对你们，你们叫我举左手，我该举哪边的手呢？
4.在生活、游戏和其他领域的活动中，丰富儿童空间方位识 别经验。
二、学前儿童时间概念的发展和年龄特点
（一）学前儿童时间概念的发展过程 1.儿童对时间顺序的认知由近及远，由短周期向长周期发展。 最先认识的是一日之内3个较大的时间单位，即 早晨、中午、晚上 然后认识一周之内的时序，如 星期一、星期二…… 最后是对一年之内季节的认识，如 春、夏、秋、冬
2.先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性。 3.对时序的理解以自身的生活经验为时间的参照物。 生活活动、作息制度、日月运行、四季植物的变化是儿童认 知时序的重要参照物 4时间词语的发展与对时序的认知呈现出从不同步到统一结 合的变化过程。
一、有关空间方位的基础知识
1.空间方位及辨别 • 物体的空间方位是指客观物体在空间均占有一定的位置， 并同周围的物体存在着空间上的相互位置关系。 • 空间方位的辨别指人们对客观物体在空间中所处位置关系 的判断，用上下、里外、前后、左右等词汇表示。是属于 空间知觉问题。 • 确定物体方位需要一个立足点 立足点即以什么为坐标来确定客体的空间位置。没有 这个立足点就无法辨别客体的空间方位，说不清客体的上 下或左右。