音乐教师专业成长的探索

音乐教师专业成长的探索

单位：泸溪四中姓名：杨旭

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步学习教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。二十一世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育的质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的专业发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师的专业发展，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。

音乐教学进入了新课程改革，新老教师重新站在同一起跑线上。对音乐教师的理念理解和新教材的把握共同探索和探讨。同时，由于音乐学科的特点，对教师的专业技能和要求相对较高。随着社会的日新月异，教育的不断发展进步，音乐教师将面临新的挑战，音乐教师专业化发展势在必行。

一、树立音乐教师的良好心态

首先，音乐教师应具有崇高的敬业精神。教师的职业必须建立在志向和兴趣的前提上。教师对工作的价值观有明确的认识，积极地工作态度，坚定的工作理想，忘我的工作兴趣和全身心地投入。只有热爱和兴趣才能激发教师奋发奉献的热情。

罗杰。诺斯说过：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”我觉得这句名言用在音乐教师身上也很贴切。事实证明，榜样的力量是无穷的。在工作中发现典型，树立典型，并发挥他们的积极性，形成人人争先的良好气疯。再一次教研活动中，我请两名教师做了经验交流课，其中一位教师过硬的基本工、丰富的教学及经验和对音乐教育的挚爱，深深打动了观课的每一位教师，许多教师的眼中都闪烁着感动的泪光。课程结束，大家都饱含深情地报以热烈的掌声。那一刻，作为一名音乐教师的自豪感和责任感油然而生。

在工作中我也深深地体会到，工作作风也直接影响着教师的工作热情。

其次，音乐教师应对树立强烈的责任感和自豪感。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音箱结构实现思想和感情变现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分：作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。引导教师们对本职工作的热爱，老师们畅想。音乐课堂上，我们带领孩子们体验音乐的美妙，利用音乐培养他们创造性的思维，在有趣的活动中增强他们的社会交往能力，ch传承人类悠久的文化，这是一项多么有意义的事啊!我们从事的是一项非常幸福和快乐的事业，也是一项高压文明的活动。我们一生都与音乐相伴是多么幸福啊！通过这样的交流来唤起音乐老师对本职工作的热爱，带着自豪感，身心愉悦地投入工作。

再者，音乐教师应把握好自己的角色，《音乐新课程标准》告诉我们：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学位生，是每个学生的音乐潜能得到开发并使它们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在重要的位置。对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。正想海伦，辛普森所说“我们要通过音乐并在音乐中教育我们的孩子”。

二、提高教师的理论知识水平，为课堂教学保驾护航

理论知识是一切时间工作的指导和保障。任何一项工作没有理论知识，就如同一艘没

有航标的船，无法达到胜利的彼岸。许多教师缺乏对音乐教育理论的学习热情，对相关的培训和指导也不感兴趣，觉得没有观课来得生动有趣。正因如此，在调研中我看到许多教师的课堂教学或是空洞无物，或是花哨浮躁。特别是在音乐新课程改革之初，广大教师都对新课改的理念模糊不清，对新课程的理念也有盲人摸象，众说纷纭。许多老师缺乏思考，少于琢磨，只是看到音乐课的外部形态和改变，没能理解课程改革的本质。所以在那一阶段，我们看到许多音乐课变成了表演和游戏，教师把课堂内容设计的热闹光鲜，设计内容面面俱到，课后反思教学目标根本没有完成。音乐新课程改革在矫正中不断前行，可有的教师还没能够及实地学习和理解，不能够科学的、有条理地、有依据地评价一节课。怎样才能引起音乐教师对教育理论的重视呢？要引领教师学习理论知识，集体学，就是利用每一次教研机会，加强对《音乐新课程标准》的学习，每次一个小专题。从《音乐新课程标准》的价值和理念开始，结合教案进行。同时，在开展的其他教研活动中增设理论知识问答的环节，提高音乐教师对教学理论的认识和重视。

总之，在音乐教学理论的学习中要“因材施教”，采取灵活多样的校验方式，引领教师为专业化成长奠定坚实的基础。

三、优化课堂教学，提升业务水平

当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。怎样使教师的教学水平不断进步，引领教师向专业化不断发展？根据教学的实际情况，制定“音乐学科服务指导方案”并按照计划有条不紊的逐项实施。音乐学科服务指导方案的第一个阶段是继续加强理论学习。第二个阶段是课堂教学观摩交流研讨。通过看课、议课、课后反思，启发教师们的教学灵感、学习借鉴好的经验、引领教学初探。是不同程度的教师都有收获、有提高，从而整体提高教师的教学水平。在第三阶段进入实践考擦期。对教师进行调研，根据调研情况把教师法分为放飞型、提高型和扶植型。祖师放飞型教师向专家型教师发展，在基层教研组发挥传帮带的作用，协助教研工作，帮助提高型教师提升教学水平，形成特色，引领复制型教师钻研教育理论、熟悉把握教材、学习教学方法，做到胜任本职工作，并针对不同类型的教师采取不同听课方式和教研活动。让服务指导工作更具科学性、系统性和持续性。在课堂教学的风格上，追求平时、灵活富于创造性和教学风格。在教学手段上，挖掘朴实有效，易于操作的方式方法。

四、练就过硬的基本功为课堂教学服务

基本功是指教师完成教学工作所必需的技能和技巧。而音乐教师的基本功更具有很强的专业性，这也正是其他学科教师难于从事音乐教学的一个障碍。音乐教师的基本功包括声乐、器乐、舞蹈、智慧及朗诵、表演等，扎实的教学基本功能为音乐课堂教学带来美好的艺术享受，展示出准确的音乐作品，让学生体验到音乐的审美感受。因此说，如果一名音乐教师没有较强的基本功水平就不能完成优质的音乐，也就不能成为一名合格的音乐教师。时代在发展，教育在进步，一批批的青年教师走上音乐讲台。

音乐教师的专业化成长是一个长期的过程，除了通过接受专业训练和教育之外，还需要音乐教师自己在工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习的过程。