讲授技能

第一节讲授技能的概念

一、什么是讲授技能

讲授是课堂教学最主要的教学方式，它是用语言传授知识的一种教学活动方法，也是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

从二千多年前我国大教育家孔子创办的“私学”和古希腊哲学家、教育家柏拉图创办的“学园”至今，讲授一直是教学最基本的方式。就是在以“发现法教学”盛兴的美国，讲授也是最常用的、最基本的教学方法。讲授何以在教学中受偏爱呢？第一点是省，省时、省力和省钱。人人都有口舌，与实验、实物、实习等教学方式相比，省是显而易见的：第二点是高速高效，在一定的时间内，可传递大量的信息，信息传输的密度比较高。

当然，讲授也有其自身的缺点，其主要的缺点就是容易置学生于被动地位，学生锻炼的机会少，无直接的感性经验。另外，以听为主，信息接受率不高。美国教育信息专家特瑞克勒曾对学习比率作过研究，在人类接受的信息中，视觉占%，听觉占%，嗅觉为%，触觉是%，味觉是%。

因此，讲授不能成为教学的惟一方式，需要与其它方式配合应用，才能取得良好的教学效果。

二、讲授的目的、作用

讲授的目的与教学大纲的目的和课程目标体系以及课堂教学目标都是一致的，体现了讲授活动中的教学方向。但是，由于讲授本身的局限性，它的目的范围也是有限的，只有与提问、板书、练习、演示等教学技能相结合时，讲授的目的才能进一步扩大和发挥，单纯讲授而言，其目的主要有以下三点：

1、传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学知识，这是讲授的首要目的。

从某种意义上讲，讲授的生命就在于使学生理解新知。教师课堂上的每一段讲授都是针对学生学习中的疑点和难点以及新知识传授的要点设计的。这些相对集中又层层相应的讲授片段，既构成课堂教学的整体框架，又是实现教学目的的明晰线索。课堂教学的每一个讲授片段，都是以教学知识点为中心展开的，不管是解释说明、描绘情景，还是阐说道理、推导结论，其内容都是以让学生充分理解掌握知识为准则，并经过认真筛选、科学组合和加工而成的。

例如《别了，我爱的中国》一文，教师讲：“我来画个示意图。(边画边叙述)作者是从上海出国的。这是黄浦江，这是长江，流入东海。他能看到两岸，说明船在江里面走着，这‘两岸’指的是‘江岸’，如果已经出了海，他只能看到一面的岸。既然是在江里面，你们结合上文看一看，这些帝国主义的军舰，跑到哪里去了？”教师的讲授结合画图，不仅直观地让学生感知了教材，形象地了解了地理知识，还发展了学生的想象力。

2、通过生动、活泼和有效的讲授，使学生产生学习的兴趣，进而形成志趣，并通过内容的讲授渗透思想教育。

“教学永远具有教育性”。课堂教学要实现其德育目的，就是通过讲授来进行的。但这种讲授不是生拉硬扯，也不是贴标签式的。它与讲授应是水乳交融的，给学生的影响是潜移默化融物无声的。成功的讲授应该以积极向上的思想感情影响学生，使他们受到良好的道德品质和行为规范的教育；以健康的审美情感熏陶学生，促进他们形成正确的审美观；以正确的思维方法训练学生，培养他们良好的思维个性和勤学多思的学习习惯。

例如《狼和小羊》一文中教师讲：“可怜的小羊喊道：去年我还没有出生呢！狼在造谣，它找出没有理由的理由，狼坏就坏在想吃小羊还要找种种借口。我们从寓言故事中可以

得到教育，在我们生活中有没有狼这样的坏人呢？”这段生动的讲解，紧扣教材中心，学生听得入神，心灵受到震撼，达到了教书育人之目的。

3、通过讲授启发学生的思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。

发展学生的思维，这是我们教学所追求的高层次目标。语言是思维的物质外壳，思维与语言密不可分。讲授通过语言传授知识，同时又运用发展了语言，并使人的思维向更高层次发展。而思维又是智力的核心，思维的发展必将使智力向更高水平发展。因此，讲授促进了儿童思维的发展，也提高了儿童的智力水平。

例如教师讲：“我们自己阅读课文时，一开始就先想这一段主要说的是什么事，然后想这件事分几层写的，再想这件事说明了什么问题，最后想想为了说明这件事作者都用了哪些特别关键的词语，这几个问题搞清楚了，这段课文基本上就懂了。下面我们学习第二段，大家可以试试我刚才总结的那种方法。”这段讲解，教师总结了学习方法，指导学生学以致用，做到理论联系实际。在语文教学中，学生正确的思维方法、释词、理解句子、分段、概括等能力的培养都与教师的示范与讲授密不可分。

又如，在讲科学科《热胀冷缩》时，教师讲了一个故事：看到水壶里的水受热溢出，小林想：水会不会是受热后体积变大了？他设计了一个实验。教师边讲边演示这个实验，在小瓶里加满水，又滴了几滴红墨水把水染红，在瓶塞上开了一个孔，孔里插入一根细玻璃管，塞住瓶口，瓶里的水有一部分进入细玻璃管，在水面到达的高度做一记号，接着他把水瓶放在温水里，瓶中的水受热，玻璃管里的水面升高了，说明瓶里水的体积胀大了。小林又把小瓶放在热水里，水面又上升了，说明水的体积又胀大了。实验证明：水受热体积会胀大，越热体积胀得越大。接着他又进一步思考：如果水受冷后体积又会发生什么变化呢？他继续做实验，重新调整了玻璃管上的记号，把小瓶放在冷水里，看到水面往下降了，说明水的体积缩小了，把小瓶放到更冷的水里，水面继续往下降，说明越冷水的体积缩得越小。通过上面的实验，使我们知道：水受热体积会胀大，受冷体积会缩小，这种现象叫做“热胀冷缩”。

在上例的讲授中，教师启发引导学生回忆已有知识和生活经验，并提供启发性的材料帮助学生理解实验中的现象，接着提出一些问题引起学生思考，引导学生得出结论。教师通过讲授与演示，不但阐明了本节课要讲的原理，而且教给了学生科学地认识事物，揭示事物本质的方法：通过观察发现问题——经过思考提出假设——设计实验证明假设——得出科学结论。

可以看出，运用讲授技能，从生动的直观到抽象的推理，使学生从感性认识上升到理性认识，并认识事物的本质和必然联系，同时培养了学生独立发现问题，分析问题，解决问题的能力。

三、讲授的类型

讲授技能的类型根据不同的标准，有不同的划分。结合我国中小学的教学状况，讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（一）讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式两种。

叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。如在学完《圆面积》一课的主要内容后，教师和学生一起把圆面积公式是如何推导出来的再叙述一遍，就是叙述式讲述。