幼儿园课程的基本理念

什么是课程资源
课程资源是课程得以由构想变成现实的条 件保障，是蕴涵各种课程目标的园内外的有形和 无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也 可能被成人利用进而对幼儿产生影响。
除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以 成为课程资源？
Fra Baidu bibliotek
你身边还有哪些资源可以变成课程 资源？
如何将课程资源变成教育活动？
让幼儿获得读写经验的原则：
6、读写应被视为分享意义、 澄清思想、和探索世界的一 个媒介，而不是教导读写技 巧的一个工具。
（记录种子发芽的过程、阅 读体检单、记录每日天气、 心情日记等）
让幼儿获得读写经验的原则：
7、读写经验统整于整体的课程中，而 不是一系列单独的活动。
老师要做的事：
创设自主学习（读写）的环境：
幼儿园课程的基本问题
广西师范大学 何 媛
引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！
小学化？ 读写算？ 幼儿用书？ 课程资源？ 主题活动？
一、“小学化”与读写算
什么是“小学化”？ 幼儿园教育为什么不能“小学化”？
幼儿园需要教孩子读写算吗？ 如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？
“小学化”的表现？
在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展 思维能力；
幼儿园如何开展读写算活动？
前阅读等于提前认字？ 前书写等于提前写字？
不是！
那么，对于幼儿来说， 前阅读、前书写的目的是什么？
幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、 前书写？
前阅读、前书写的目的是什么？
1、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我 与他人的关系。
《江苏省学前教育条例（草案）》中规定：禁止以集中授课 方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、 外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。
如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上 地方人民政府教育行政部门依法予以处理。
第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰 富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足 学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童 的兴趣和自由想象力。
谢谢！
材料必须从具体到抽象： 从三维（真实物品） 到 二维（真实物品
的图片） 到 符号（点卡与数字卡） 到 纸 笔。
用绘本或故事来开展数学活动 《好饿的毛毛虫》
二、幼儿用书与课程资源
幼儿用书是唯一的课程资源吗？ 什么是课程资源？
除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成 为课程资源？
如何将课程资源变成教育活动？
看录像数学活动《我的朋友在哪里》
根据下列问题对教学情境进行具体分析：
儿童是否感兴趣？ 活动任务是否太容易或太难？ 儿童是否理解要求他做的事情？ 材料是否适合任务要求？ 材料是否吸引人？ 是否需要进一步的儿童发展评价？ 教师是否有激情？ 是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日
选择材料：
1、为儿童提供必要的图书。 2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活 和游戏息息相关的、与图示相结合的） 3、为儿童提供必要的书写材料。
老师要做的事：
创设积极互动的氛围：
1、以积极的态度对待儿童的读写行为。 2、参与儿童的读写。 3、鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。 4、帮助幼儿建立读写档案。
4、幼儿每天有机会实验读写，教室充满各 种文字材料，让幼儿互动或独立探索。 （墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题 活动中等）
让幼儿获得读写经验的原则：
5、着重于幼儿主 动学习，而不仅 是老师的教导。
（给积木区的建 筑物命名、写海 报、写信、电话 本、查阅有关鸽 子的图书以了解 鸽子吃什么，制 作图书、制作门 票、制作钱币等）
数学学习开始于3岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。 4~5岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目
的地对物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展 了儿童的数学学习。 对于5~8岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习与 教学方法。 游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解 是儿童日后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。
“小学化”的成因
家长压力 教师缺乏专业性 教学材料缺乏 幼儿园班额过大
幼儿园教育为什么不能“小学化”？
一、动作的发展即智慧的发展 二、儿童有自己的内在的大纲 三、学前儿童通过游戏来学习 四、学前儿童在生活中学习
国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违 法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩 比较好。
读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿 与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的 意义。
让幼儿获得读写经验的原则：
1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。
让幼儿获得读写经验的原则：
2、统整听说读写的过程。 3、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿
有能力和愿意参与。
让幼儿获得读写经验的原则：
课程在身边，在我们的生活中。让我们和 孩子们一起去发现、去体验，去感受这个 充满新奇、充满创造、充满生命成长的历 程…………
参考书目
《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》 《把学习带进生活》 《游戏力》 《教室中的维果茨基》 《鹰架儿童的学习》 《理想的教学点子1-4》 《儿童的一百种语言》 《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》） 《童年的秘密》 《建构儿童的科学》 《张雪门幼儿教育文集》 《陈鹤琴全集》
1、儿童的兴趣、需要（儿童的生活及文化背景） 2、适宜的目标（适合不同儿童在不同水平上获得
发展） 3、可利用的资源（丰富、本土、安全）
眼里有儿童，心中有目标，手边有资源。
实地操作与研讨
资源
活动
目标（儿童发展）
总结
幼儿园课程的基本理念：幼儿园课程源于幼 儿的生活，源于幼儿的经验。
幼儿园课程应回归经验； 幼儿的学习是综合的、整体的； 幼儿园的课程不是书本知识，而是经验的学习； 课程就是做事，课程就是幼儿的生活故事。
2、沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、 手势沟通——口语沟通——文字符号沟通）
读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的 社会心理语言互动。
所以， 前阅读前书写活动的关键词应是“意
义”
前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。
是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的 学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发 (Emergent Literacy)）
老师要做的事：
主题课程中渗透读写活动（从种子到植物） 支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列 出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子 生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植 的书等等。
在区域活动中渗透读写活动。
组织专门的早期阅读教育活动
组织专门的前图书阅读教育活动 ：
学习内容超越幼儿年龄特点 学习方式以集体教学为主 缺乏游戏和其他创造性活动 对幼儿的衡量标准是学业成就
《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 》 ：
（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼 儿身心健康的实验和活动。
（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联 系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致， 有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做 好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。
关于树、树叶， 您可以带孩子开展哪些活动？
如果把孩子带到户外，你会。。。。。？
如果给孩子提供这些工具，放大镜、笔、纸、天平、 针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、照相机等， 你会。。。。？
如果有一些艺人，你会。。。。。？
录像：
我和秋叶有个约会 幼儿园有多少棵树？
你的班级可以利用哪些资源开展活动？
翻阅图书的经验， 读懂图书内容的经验， 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验， 制作图书的经验。
幼儿前阅读和前书写能力 是在有意义的、真实的、与幼儿
生活、游戏有关的情境中逐渐 萌发的。
计算等于做数学题吗？ 如何在生活中开展计算活动？
儿童如何学数学？
全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出：
幼儿园需要教孩子读写算吗？
《幼儿园教育指导纲要》如是说：
l 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读 和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推 理等探索事物；
引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系， 发现生活中的数学；