关注个体差异因材施教

关注个体差异因材施教

根据农村学生生活涉历面窄、学生语文层次低、以及

农村小学学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。

、因人制宜，由“怕写”变“乐写”

刚开始学写作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起

点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子” 写作信心。如后进生的作文我常采用“降低要求，差中找优，小处着手”。只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或

个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写” 由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。另外，写作文的目的就是让学生写爱写的事，说自己想说的话。所以作文形式要打破常规，敢于创新。学生可根据自己的爱好、兴趣，写各式各样的作文，如科幻作文、童话故事、扩写故事情节、书信、续写课文等等。要让学生自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，发挥学生的创造性，显示其个性差异。

、彰扬个性，面向全体

作文形式多样化，可以促进每个学生作文水平的提高，

但命题作文仍然是作文教学中不可缺少的部分。命题作文的教学，教师可根据学生不同的作文水平，制定相应的目标要求，让各层次的学生都能尝到作文成功的快乐。目标要求的制定要适应学生的差异，让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。如：在《记一次劳动》作文训练前，对这次习作的要求我制定了目标。初级目标：主要通过描写人物动作，写清楚劳动的过程。良好目标：通过人物的语言、动作、神态等描写，生动形象地写清楚劳动的过程。优秀目标：

生动形象地写清楚劳动，并能通过劳动展开自己合理的想象。

、因材施教，分类指导

1.强化优秀层的学生，多出精品。这类学生发展阶段属

创造性写作阶段，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。写作速度稳定迅速，五年级学生每篇450 字左右的文章不超过40 分钟就能完成。我在指导这类学生习作时：着重于个性作文的训练，让学生树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪。面对这些优秀学生我总是放手让他们自己去学、去感、去悟、去闯、去创。鼓励他们根据自己的写作优

势和审美个性，自觉运用新颖的材料和独特的表达运笔为文，从而显示其独特的才能。

2.巩固良好层的学生，力求完美。良好层的学生处于独

立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地

写作，学生的构思敏捷，写作速度每450 字左右的文章不超过45 分钟。训练这类学生时，我让他们以合作、探究学习为主。每次习作前，将这个层次的学生集中在一起，让他们围绕题目提出各自的想法展开讨论、交流。通过各抒己见，他们习作能力增强了，创新能力提高了。

3.鼓励合格层学生，提高速度。这个层次的学生处于半

独立写作阶段向独立写作过渡。他们的习作仍可找到模仿范文的显著痕迹，更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作。写作构思时能掌握常见的写作技巧，写作速度每篇450 字左右的文章不超过55 分钟。对于这个层次的学生我鼓励他们单项能力的提高。为了让学生进一步加快写作速度，我只要他们自由地倾吐自己的所见所闻，不必过多考虑文体的格式。

4.帮助待进步层的学生，完成习作。这些学生处于模仿

写作阶段，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作，写作速度每450 字左右的文章超过60 分钟，甚至写不下去。每次习作前我请“优秀层”里的成员，每人选择一名作文无法动笔的学生，去主动帮助他们选材、立意、构思、写提纲，弓I导他们按提纲说说心中怎样想的，准备怎样写。优秀学生根据对方的说，提出习作时应注意的事项。让他们先说后写，这样他们动笔时才会有东西写，才会由怕写到想写到最终的乐写。

四、分层评价，体验成功作文评价是作文教学中重要的一个环

节。平时考试中的

作文评价往往按统一标准进行绝对评价 ------打分，而平时作文训练我们则可以从多角度去评价，充分显示出学生的个体差异，这样更有利于同学间取长补短，互相观摩学习，分层互促。如：根据不同作文水平层次的学生制定不同的评价标准。每个层次的学生，可按照每个层次评价标准把自己的作文进行对照。如果达到标准，下次作文可提

高自己的标准。

如果达不到标准，贝憔明自己还要继续努力。还有可以对学生实施相对评价，以同层次的学生的作文作为参照对象，找出差距与不足。这样的评价，增强了对个人努力情况的重视，而且使部分学生感觉到虽然自己不如别人写得好，但是彼此差距不明显，只要进一步努力，就可赶超别人，不至于丧失信心。