学校课程的顶层设计与开发
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展与学校课程发展的整合）
三、学校课程顶层设计的基本环节
（一）目标与理念系统设计 ▪ 找“魂”：核心教育理想（理念） ▪ 充分地解析核心教育理想（理念） ▪ 精准地凝练核心教育理想（理念） ▪ 确定学生培养目标
▪ （二）育人系统设计
▪ 设计课程模型：课程模块 ▪ 设计课堂教学：教学模式 ▪ 设计特色德育活动：目标、内容与方式
学校课程的顶层设计 与பைடு நூலகம்发
引言:以课程为核心的学校改进
▪ 基础教育改革和发展的三个关键词:谋划力;
领导力;学习力
▪ 校长办学的两个基本问题:培养什么样的人;
如何培养这样的人
▪ 学生发展的两大核心:核心素养;核心能力
一、校本化课程建设的几种状况
▪ 没有教育理念，也没有校本课程 ▪ 有教育理念，但没有校本课程 ▪ 有校本课程，但没有教育理念 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度 ▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度，而
▪ 目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合 ▪ 课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学
；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通 性课程；个性化课程）+若干模块
二、何谓学校课程的顶层设计？
▪ 清理“地基”：实际操作性（历史、现实
、理论）
▪ 寻找“灵魂”：顶层决定性（目标与理念
）
▪ 实现“整合”：关联整体性（学校整体发
为本的课程
▪ 强调学生的探究性学习：探究自然；探究社会；
探究人文
案例三：盐道街小学
▪ 核心理念：厚德如盐，适融入道
▪ 学生培养目标：六大核心素养（健身；实学；善
行；乐思；怡情；致博）
▪ 四大学习领域：语言与理解；数学与科学；品行
与健康；艺术与审美
▪ 三个课程平台：共通性课程+拓展性课程+综合性
课程
▪ 成都市卓锦小学 ▪ 成都市天涯石小学
案例一：卓锦小学
▪ 核心理念：理解教育 ▪ 解析：理解作为教育目的；理解作为教育
内容；理解作为教育过程；理解作为教育 途径；理解作为教育方式
▪ 凝练：增进理解，自我实现 ▪ 培养目标：四大基础（身心；品行；学习
；实践）；五大品质（勤思考、能悦纳、 善合作、会反思、有责任）
▪ （三）保障系统设计
▪ 设计教师发展课程：目标、内容与方式 ▪ 设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制
四、学校课程顶层设计的难点问题
▪ 核心教育理念的凝练 ▪ 学生培养目标的厘定 ▪ 课程结构模型的设计 ▪ 课堂教学的突破与创新
核心理念的凝练
▪ 当代中国社会的核心价值取向：理性（科
学）与人本（人文）
▪ 清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展
奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基 础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
▪ 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；
数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心 品质（情感；认知；技能）
▪ 紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础
，以思维为核心的学习力）
▪ 当代中国教育的基本价值取向：以人为本；
自主选择；多元文化
▪ 当代中国中小学学校教育的多种价值理念：
生本；生命；幸福；和谐；成功；差异； 自主；快乐；生态；博雅；整合；生活； 体验；创新；主体；活动；合作；情趣； 审美，等等
▪ 当代中国中小学课程教学的基本理念：基
于生命；回归生活；道法自然
学生培养目标的厘定
▪ 课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓
展+探究）+若干模块
案例二：天涯石小学
▪ 核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态
与超越态）
▪ 基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展
的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层 次性、选择性与整合性）
▪ 重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础；
个性化基础）
生的幸福人生。幸福人生表现在生理幸福、心理幸福和伦 理幸福三个方面。具体地说，幸福教育旨在培养身心健康、 情感丰富、明德致道、志存高远和自我实现的小学生；2、 幸福作为一种教育过程。幸福教育就是提升学生生命意义 和幸福感的过程。这种过程集中体现在学生的心情愉悦、 需要满足、内心充实和满怀希望四个方面。3、幸福作为 一种教育方式。健康、厚德、得道、成功、愉悦是决定人 的幸福与否的五个基本条件。但是，“幸福与否，乃灵魂 之事”。这意味着，幸福教育重在“厚德”、“悟道”、 “尚智”三个方面；4、幸福作为一种教育品质。作为川 师附小的办学品质，幸福教育着眼于追回教育的人生意义， 提高学生的幸福指数，提升学校的品味和品位。
成学科类的校本课程实施
五、微型校本课程的开发
▪ 指向学生的情感发展和思维发展：兴趣类课程；
思维训练课程
▪ 直逼学科教材的本质：学科思想方法；学科历史 ▪ 聚焦于学科核心能力：阅读能力；建模能力；问
题解决能力；交流表达能力；探究与创作能力
▪ 重视学生的综合性学习：学科内整合；学科间整
合；超学科整合
▪ 突出学生的选择性学习：兴趣为本的课程；能力
且庞杂、零散
▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高，但
庞杂、零散
▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高，并
实现了精选和整合
主要问题
▪ 空白:只有国家课程的执行或实施 ▪ 分离:与学校整体发展和学生发展脱节 ▪ 庞杂:校长课程门类繁多而缺乏精选 ▪ 零散:校长课程结构松散随意而缺乏整合
二、学校课程设计的三则案例
▪ 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创
造性课程
▪ 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课
课堂教学的创新与突破
▪ 加法：额外增加课时来实施校本课程 ▪ 维持：利用原有的综合实践活动课时空间
来实施校本课程
▪ 整合：合并重组学科课堂与综合实践活动
课时空间，通盘考虑国家课程和校本课程 实施
▪ 减法：在原有的学科课时空间内，同时完
▪ 若干课程模块：拓展性课程（意识与视野类；品
质与品味类；兴趣与能力类）；综合性课程（学 科内整合；学科间整合——双语迎新、数理结合 、综艺游园）；学科外整合——全域体验、综合 实践、主题探究
案例四：XX中学（基于理念）
▪ 核心理念：幸福教育 ▪ 解读：1、幸福作为一种教育目的。教育的使命是成就学
▪ 明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任
感；实践能力；创新意识）
课程结构模型的设计：领域+平台+模块
▪ 基础性课程+拓展性课程+探究性课程 ▪ 共通性课程+个性化课程+综合性课程 ▪ 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探
究性课程
▪ 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性
活动课程+综合性活动课程
三、学校课程顶层设计的基本环节
（一）目标与理念系统设计 ▪ 找“魂”：核心教育理想（理念） ▪ 充分地解析核心教育理想（理念） ▪ 精准地凝练核心教育理想（理念） ▪ 确定学生培养目标
▪ （二）育人系统设计
▪ 设计课程模型：课程模块 ▪ 设计课堂教学：教学模式 ▪ 设计特色德育活动：目标、内容与方式
学校课程的顶层设计 与பைடு நூலகம்发
引言:以课程为核心的学校改进
▪ 基础教育改革和发展的三个关键词:谋划力;
领导力;学习力
▪ 校长办学的两个基本问题:培养什么样的人;
如何培养这样的人
▪ 学生发展的两大核心:核心素养;核心能力
一、校本化课程建设的几种状况
▪ 没有教育理念，也没有校本课程 ▪ 有教育理念，但没有校本课程 ▪ 有校本课程，但没有教育理念 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度 ▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度，而
▪ 目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合 ▪ 课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学
；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通 性课程；个性化课程）+若干模块
二、何谓学校课程的顶层设计？
▪ 清理“地基”：实际操作性（历史、现实
、理论）
▪ 寻找“灵魂”：顶层决定性（目标与理念
）
▪ 实现“整合”：关联整体性（学校整体发
为本的课程
▪ 强调学生的探究性学习：探究自然；探究社会；
探究人文
案例三：盐道街小学
▪ 核心理念：厚德如盐，适融入道
▪ 学生培养目标：六大核心素养（健身；实学；善
行；乐思；怡情；致博）
▪ 四大学习领域：语言与理解；数学与科学；品行
与健康；艺术与审美
▪ 三个课程平台：共通性课程+拓展性课程+综合性
课程
▪ 成都市卓锦小学 ▪ 成都市天涯石小学
案例一：卓锦小学
▪ 核心理念：理解教育 ▪ 解析：理解作为教育目的；理解作为教育
内容；理解作为教育过程；理解作为教育 途径；理解作为教育方式
▪ 凝练：增进理解，自我实现 ▪ 培养目标：四大基础（身心；品行；学习
；实践）；五大品质（勤思考、能悦纳、 善合作、会反思、有责任）
▪ （三）保障系统设计
▪ 设计教师发展课程：目标、内容与方式 ▪ 设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制
四、学校课程顶层设计的难点问题
▪ 核心教育理念的凝练 ▪ 学生培养目标的厘定 ▪ 课程结构模型的设计 ▪ 课堂教学的突破与创新
核心理念的凝练
▪ 当代中国社会的核心价值取向：理性（科
学）与人本（人文）
▪ 清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展
奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基 础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
▪ 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；
数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心 品质（情感；认知；技能）
▪ 紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础
，以思维为核心的学习力）
▪ 当代中国教育的基本价值取向：以人为本；
自主选择；多元文化
▪ 当代中国中小学学校教育的多种价值理念：
生本；生命；幸福；和谐；成功；差异； 自主；快乐；生态；博雅；整合；生活； 体验；创新；主体；活动；合作；情趣； 审美，等等
▪ 当代中国中小学课程教学的基本理念：基
于生命；回归生活；道法自然
学生培养目标的厘定
▪ 课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓
展+探究）+若干模块
案例二：天涯石小学
▪ 核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态
与超越态）
▪ 基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展
的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层 次性、选择性与整合性）
▪ 重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础；
个性化基础）
生的幸福人生。幸福人生表现在生理幸福、心理幸福和伦 理幸福三个方面。具体地说，幸福教育旨在培养身心健康、 情感丰富、明德致道、志存高远和自我实现的小学生；2、 幸福作为一种教育过程。幸福教育就是提升学生生命意义 和幸福感的过程。这种过程集中体现在学生的心情愉悦、 需要满足、内心充实和满怀希望四个方面。3、幸福作为 一种教育方式。健康、厚德、得道、成功、愉悦是决定人 的幸福与否的五个基本条件。但是，“幸福与否，乃灵魂 之事”。这意味着，幸福教育重在“厚德”、“悟道”、 “尚智”三个方面；4、幸福作为一种教育品质。作为川 师附小的办学品质，幸福教育着眼于追回教育的人生意义， 提高学生的幸福指数，提升学校的品味和品位。
成学科类的校本课程实施
五、微型校本课程的开发
▪ 指向学生的情感发展和思维发展：兴趣类课程；
思维训练课程
▪ 直逼学科教材的本质：学科思想方法；学科历史 ▪ 聚焦于学科核心能力：阅读能力；建模能力；问
题解决能力；交流表达能力；探究与创作能力
▪ 重视学生的综合性学习：学科内整合；学科间整
合；超学科整合
▪ 突出学生的选择性学习：兴趣为本的课程；能力
且庞杂、零散
▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高，但
庞杂、零散
▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高，并
实现了精选和整合
主要问题
▪ 空白:只有国家课程的执行或实施 ▪ 分离:与学校整体发展和学生发展脱节 ▪ 庞杂:校长课程门类繁多而缺乏精选 ▪ 零散:校长课程结构松散随意而缺乏整合
二、学校课程设计的三则案例
▪ 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创
造性课程
▪ 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课
课堂教学的创新与突破
▪ 加法：额外增加课时来实施校本课程 ▪ 维持：利用原有的综合实践活动课时空间
来实施校本课程
▪ 整合：合并重组学科课堂与综合实践活动
课时空间，通盘考虑国家课程和校本课程 实施
▪ 减法：在原有的学科课时空间内，同时完
▪ 若干课程模块：拓展性课程（意识与视野类；品
质与品味类；兴趣与能力类）；综合性课程（学 科内整合；学科间整合——双语迎新、数理结合 、综艺游园）；学科外整合——全域体验、综合 实践、主题探究
案例四：XX中学（基于理念）
▪ 核心理念：幸福教育 ▪ 解读：1、幸福作为一种教育目的。教育的使命是成就学
▪ 明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任
感；实践能力；创新意识）
课程结构模型的设计：领域+平台+模块
▪ 基础性课程+拓展性课程+探究性课程 ▪ 共通性课程+个性化课程+综合性课程 ▪ 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探
究性课程
▪ 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性
活动课程+综合性活动课程