2013年6月教学理论考试模拟题

2013年6月教学理论考试模拟题
国际注册汉语教师资格等级考试
对外汉语教学理论
模拟试卷一
一、填空题（共10分）
说明：第1—10题是填空题，每题有一分，每
空1分，共10分。

请仔细阅题，并在划
线处填入恰当的答案。

1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种。

2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和练习。

3.第二语言教学的中心环节和基本方式是。

4. 是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。

5.中介语是由美国语言学家提出的，
6.新中国的第一部对外汉语教材是。

7.一般来说，在留学生课程中是主干课程。

8.对母语是英语的学生来说，是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

9.美国语言学家认为人类大脑中有一种先天的“语言习得机制”。

10.学生学习和掌握目的语的主要场所
是。

二、选择题（共10分）
说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，
每题1分。

11.（）主张“发现学习”。

A．认知法 B.直接法 C.语法翻译法
D.听说法
12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期
过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望
越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文
化（）阶段。

A.蜜月阶段
B.挫折阶段
C.调整阶段
D.适应阶段
13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（）。

A.水平测试
B.成绩测试
C.诊断测试
D.潜能测试
14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。

（）
A.造句
B.句型操练
C.翻译
D.填空
15.强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（）。

A.听说法
B.直接法
C.认知法
D.功能法
16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（）。

A.20世纪70年代末
B. 20世纪80年代初
C. 20
世纪80年代中 D. 20世纪80年代末
17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（）。

A.母语和外语
B.强势语言和弱势语言
C.第一
语言和第二语言 D.本族语和非本族语
18．《古代汉语》属于（）教材。

A.语言技能类
B.语言知识类
C.文化知识类
D.特殊用途语言
19.提出语言功能论的是（）。

A.乔姆斯基
B.斯金纳
C.韩礼德
D.皮亚杰
20.HSK属于（）考试。

A.成绩测试
B.水平测试
C.诊断测试
D.潜能测试
三、名词解释（共5分）
说明：每题2.5分，共5分。

21.偏误分析
22. 汉语水平考试
四、简答题（5分）
23.外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：
指出偏误产生的主要原因：副词“就”的位置不对（1分），不清楚副词与主语的位置关系。

（2分）
改正句子：一看见他，我就高兴极了。

（2分）
副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，（1分）副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。

（2分）例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。

”“这个电影不错，他又看了一遍。

”（2分）
五、教案设计（20分）
说明：本题是教案设计题，共20分。

请阅读和分
析给的课文，并写出一个完整的教案。

要
求如下：
1.根据所给的课文设计教学对象和课时；
2.教案的步骤要清晰有序，教案设计应突出其重
点和难点并设计相应的习题。

我家在浦东
（一）对话
中村：张平，你家在市区还是在郊区？
张平：我家在郊区，在浦东。

现在那儿是开发区。

中村：那儿热闹吗？
张平：以前不热闹，现在很热闹。

现在我家左面是银行，右面是商店，对面是新的住宅，中村，你家在市
区吗？
中村：我家不在市区，我家在郊区。

我家东边是小河，西边是小山，南边都是田野。

张平：以前，我家北边有一条小河，南边也会都是田野。

中村：你说，家在市区好还是郊区好？
张平：我说，家在郊区好。

中村：对，郊区空气新鲜，环境也优美。

（二）短文
上海由一条江，它的名字叫黄浦江。

黄浦江东边是浦东，黄浦江西边是浦西。

以前，浦西是上海的市区，浦东是上海的郊区；现在，浦东是上海的新区，也叫浦东开发区。

那里有许多漂亮的住宅，许多现代化的办公大楼，还有许多三资企业。

以前，浦西很热闹，浦东不热闹；现在，浦西、浦东都非常热闹。

参考答案
一、填空题
1.第二语言教学
2.记忆性(感知性、应用性)
3.课堂教学
4.偏误
5.塞林克
6.《汉语教科书》
7.综合课
8.声调
9.乔姆斯基10.课堂
二、选择题
11.A 12.B 13.B 14.B 15.A 16.B 17.C 18.B 19.C 20.B
三、名词解释
21.偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

22. 汉语水平考试
汉语水平考试的简称是HSK，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。

初中等考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。

主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》。

四、简答题
外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：
指出偏误产生的主要原因：副词“就”的位置不对（1分），不清楚副词与主语的位置关系。

（2分）
改正句子：一看见他，我就高兴极了。

（2分）
（1）副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，（1分）副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。

（2分）例如，“明天要是
下雨，她们就不去公园。

”“这个电影不错，他又看了一遍。

”（2分）
五、教案设计（本教案设计参考答案仅为简略的基本样式，考试时要视具体要求进行较为详细具体设计。

）
教学对象：
基础班班学生，共10人。

均为日本和韩国学生，汉语水平相当于零起点学生在中国长期班学习两个月左
右。

教学课时：
2课时（90分钟）
教学目标：
掌握处所、方位的表示方法；
掌握“在”字句、“有”字句和“是”字句；
能够描述所在位置的周边环境。

教学重点：
方位词
教学步骤：
（一）组织教学
通过寒暄和点名
（二）复习旧课
通过提问和对话
（三）导入新课
提问：老师的书在哪儿？
张平家在哪儿？那儿怎么样？
中村家在哪儿？那儿怎么样？（四）学习新课
1、学习新词
2、朗读课文：老师领读——学生分角色读
3、讲解重点语法：
（1）方位词
常见的方位词有：东、西、南、北、前、后、左、右、上、下、里、外
这些方位词后边可以用“边”、“面”。

用“边”和“面”相同
（2）动词“在”、“是”、“有”表示存在
“在”作动词谓语的句子，主语是存在的人
或事物，宾语是表示人或事物存在的处所。

汽车在外面。

小刚在家。

（3）“是”“有”
动词“是”、“有”可以表示人或事物的存在。

主语表示人或事物存在的方位、处所、宾语是存在的人或事物。

前面是树，后面是房子。

教室里有许多人。

老师示范用“在”、“是”和“有”说出有
方位词的句子，借助教室的摆设鼓励学生
用方位词说出句子。

设计问题：老师的书在哪儿？
小明的前面是谁？
窗台上有什么？
请学生介绍自己的家周围的情况。

（用下面
的词语：市区、郊区、东面、西面、南面、
北面、在、有、是）
4.叫同学复述课文。

(用下面词语：上海有……，它的名字……，黄浦江东边……，西边……。

以前……，浦西……，浦东……。

现在……，浦东是……，也叫……。

那里有……，……，还有……。

以前……，浦西……，浦东……；现在，浦西、浦东都……。

（五）布置作业：
写一篇作文：介绍我的家。

国际注册汉语教师资格等级考试
对外汉语教学理论
模拟试卷二
一、填空题（共10分）
说明：第1—10题是填空题，每题有一分，每
空1分，共10分。

请仔细阅题，并在划
线处填入恰当的答案。

1、先天论的代表人物是美国语言学
家。

2、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表
达两种，表达能力通常指的是。

3、由于学生不具备最起码的言语能力，因此第
二语言教学从教目的语最基本的发音开始，要
从教开始。

4、在目的语国家学习，文化接受过程一般分为
四个阶段，蜜月阶段、、调整阶段和
适应阶段。

5、从教学过程上看，是教学这一认识
过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目
的的承担者。

6、我国中学没有开设阿拉伯语的课程，而外语
大学有阿拉伯语专业，可以用一种
倾向测验来选拔在未来阿拉伯语学习上具
有潜能的学生。

7、从长期的对外汉语实践来看，是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。

8、偏误分析的语言学基础是乔姆斯基
的。

9、人的行为有两类，一类是“本能行为”，一
类是“习得行为”人类的行为绝大部分都是
的结果。

10、课堂教学的口头表达训练中，应以为中心。

二、选择题（共10分）
说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，每题1分。

11、教学过程模式多样，大学高年级及研究生教育
更应强调学习中创造性的
发挥，可利用（）。

A、活动式
B、发现式
C、发展式
D、传授式
2、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。

（）
A、说出或写出反义词
B、图示方位词
C、选
词填空D、同义词替换
3、《医用汉语》、《商务汉语》属于（）知识类
教材。

A、语法
B、文化
C、语言技能
D、
特殊用途
4、下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际
语言水平。

（）
A、水平测试
B、成绩测试
C、诊断测试
D、潜能测试
5、一般的语言教学法理论研究认为，四项技能中
的（）是基础和核心，
是语言技能综合运用的标志性技能。

A、听
B、说
C、读
D、写
6、要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族
的（）。

A、民俗
B、历史
C、文化D政
治
7、主张在外语教学中完全不使用学生的母语的教
学法是（）
A、直接法
B、听说法
C、功能法
D、任务教学法
8、下列哪种能力不属于潜能测试的内容。

（）
A、模仿能力
B、记忆能力
C、理解能力
D、
表达能力
9、下面哪种考试不属于标准化的第二语言水平测
验。

（）
A、TOEFL
B、HSK
C、WSK
D、CET
10、老师教学“把”字句，给学生讲了“把”字句
的基本原则，为了检验
“把”字句教学效果，教师自己出了一些题目
让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些弄
不清楚。

这属于（）测验。

A、成绩
B、水平
C、诊断性
D、能力倾向
三、名词解释（共5分）
说明：每题2.5分，共5分。

21、泛化
22、语言交际能力
四、简答题（5分）
外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

五、教案设计（20分）
说明：本题是教案设计题，共20分。

请阅读和分析给的课文，并写出一个完整的教案。

要
求如下：
1、设计教学对象和
课时
2、教学步骤要清晰
3、找出应教授的两
个语法点，并进行分析处理。

4、找出至少5个重
点词语并进行处理
我们那儿的冬天跟北京一样冷
田芳：罗兰，你们国家时间跟北京不一样吧?
罗兰：当然不一样。

我们那儿跟北京有六个小时的时差呢。

田芳：你们那儿早还是北京早?
罗兰：北京比我们那儿早六个小时。

现在北京是上午八点多，我们那儿才夜里两点多。

田芳：季节跟北京一样吗?
罗兰：对，季节跟北京一样，也是春、夏、秋、冬四个季节。

田芳：气候跟北京一样不一样?
罗兰：不一样。

北京的夏天很热，我们那儿夏天没有这么热。

田芳：冬天冷不冷?
罗兰：冬天跟北京一样冷，但是不常刮大风。

田芳：常下雪吗?
罗兰：不但常常下雪，而且下得很大。

北京呢?
田芳：北京冬天不常下雪。

模拟试卷二参考答案
一、填空题
1、乔姆斯基
2、读、写
3、说话
4、挫折阶段
5、学生
6、语言能力
7、汉字
8、普遍语法理论
9、学习10、学生
二、选择题
1、B
2、C
3、D
4、A
5、B
6、C
7、A
8、
D 9、D 10、C
三、名词解释
21、泛化：第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。

到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。

但随着学习的深化，学习个体
会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。

22、语言交际能力：指一个人用语言进行交际的能力，
包括口头交际能力和书面语交际能力，是一种外在
的能力，属于言语范畴。

社会语言学家认为语言交
际能力包括语言能力、社会语言能力、话语能力和
策略能力。

四、简答题
答题要点：
指出偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，（1分）不了解趋向补语与宾语的位置关系。

（2分）
改正句子：a.他回到学校的时候，我在写作业。

或：b.他回学校来的时候，我在写作业。

（2分）
趋向补语的教学对策：说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语
“来/去”前。

（2分）例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”
等。

（2分）也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进
到教室里”等。

（1分）
五、教案设计（本教案设计参考答案仅为简略的基本样式，考试时要视具体要求进行较为详细具体设计。

）
一、教学目标与要求：
1）通过课堂教学使学生理解并掌握以下两个语法点：A．会用“跟……（不）一样”表达比较结果的
相同或不同。

B．会用“不但……而且……”表达递进关系。

2）通过课文讲练要求学生在理解课文意思的基础上能流利地朗读课文并能背说。

二、教学重点：
语法点一：跟……（不）一样
跟……（不）一样+形容词
V+得+跟……（不）一样+ADJ 语法点二：递进关系的表达：不但……而且……
三、教学方法：启发引导法，利用钟表讲时差的早晚。

四、教学环节：
（一）组织教学（约2分钟）
点名。

（二）复习旧课（约15分钟）
以提问的方式复习前一课的内容，最后问一问今天的天气，引出本课内容。

（三）学习新课（约75分钟）
1．生词（约20分钟）
（1）听写生词：
（2）教师带着学生一起改错。

（3）生词认读：老师领读—→学生齐读—→点读（按先好学生，再一般学生或按座位顺序读）
—→全班齐读
（4）扩展生词（举例）
时差：**个小时的时差/我的国家跟北京有**个小时的时差。

/北京比**早/晚一个小时。

季节：四个季节/四季/一年四季/北京有四个季节：春、夏、秋、冬。

气候：气候不错/不错的气候/你觉得北京的气候怎么样？/你家乡的气候呢？
冷：热（反义词）
刮：刮风/刮大风/刮一天风
雪：下雪/下大雪/下了半小时雪北京的冬天又刮风又下雪。

不但……而且……：由最后一个生词引入第一个语法点（可以提问学生会说什么语言引入）板书：（1）他不但会说英语，而且也会说汉语。

A不但V1，而且（也）V2。

—→再问两个学生都会说汉语吗？引出（2）
（2）不但A+V，而且B（也）+V。

不但他会说汉语，而且她也会说汉
语。

扩展性操练主要以学生的语言、喜欢的颜色、运动、音乐、电影等来练习，最后通过一个（2）型问题（如“不但他学习《汉语教程》，而且我们也学习《汉语教程》。

”）引入第二个语法点。

2．语法讲练（约25分钟）
板书：（1）A跟B（不）一样
他的书跟我们的一样。

—→再问书的价钱、颜色、样子等是否一样，板书一个句子即可。

他的书价钱跟我们的一样。

他的书跟我们的价钱一样。

—→提示：要说清楚比较的内容。

最后问学生老师的书跟大家的书一样新吗？引出下一个语法小点。

（2）A跟B（不）一样+ADJ
老师的书跟大家的不一样新。

—→引导学生变成（1）句：老师的书跟大家的新旧不一样。

再以书的价钱、大小、颜色深浅、老师或学生的衣服等练习，最后可引到学习汉语上，如以“老师一分钟写**个汉字，问学生一分钟写多少个汉字，再问他跟老师写得一样快吗？”引出下一语法小点。

（3）他写得跟老师不一样快。

A+V+得+跟B（不）一样+ADJ
A跟B+V+得（不）一样+ADJ
他跟老师写得不一样快。

再扩展性地问“写得一样好吗？/写得一样漂亮吗？**跟**跑得一样快吗？/起得一样早吗？”等来练习。

最后以问学生家乡的气候与北京的相比来引入课文。

3．课文讲练：（约30分钟）
教师领读一遍—→教师提问—→学生分组读课文—→学生读课文，教师纠音—→简单绘表比较罗兰的家乡与北京，学生练习背说（可适当地用自己的话）。

（四）本课小结（约5分钟）
借助板书，归纳本课所学语法
语法一：（1）A不但V1，而且（也）V2。

（2）不但A+V，而且B（也）+V。

语法二：A跟B（不）一样
A跟B（不）一样+ADJ
A+V+得+跟B（不）一样+ADJ
A跟B+V+得（不）一样+ADJ
（五）布置作业（约3分钟）可二选一
1、口头作业：背说罗兰的家乡跟北京一样和不
一样的地方，说说你家乡的气候
跟北京（不）一样。

2、书面作业：课后练习，写作文《我家乡的气
候跟北京（不）一样》。

备注：出于完整、系统与实用的考虑，这份教案写得很详细，考试时不必写这么细致，列出纲领即可。

国际注册汉语教师资格等级考试
对外汉语教学理论
模拟试卷三
一、填空题（10分）
说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。

请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。

1、教学法把第二语言的目标设定为培养学生
运用目的语进行交际的能力。

2、教学计划与是教材编写的直接依据。

3、是教材评估工作的目标，也是教材评估的两个基本要求。

4、从测验编制的角度看，命题针对性强，测试点容易明确。

5、对外汉语教学中的文化教学，大概可以分成三个层次：、基本国情和文化背景知识和专门文化知识。

6、语法翻译法忽视了言语交际技能，尤其是。

7、代表了传统媒体和现代媒体间的根本区别，是计算机辅助教学的重要特征。

8、反馈作用是指对教学所产生的影响，反馈作用有消极和积极之分。

9、CCAI的设计原则有内容正确规范、、交互方式恰当。

10、、功能、文化相结合，是一条重要的教学原则。

二、选择题（共10分）
说明：第11—20题诗单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适切的选项，每题1分
11、以模仿为主的教学流派是（）
A、结构法
B、直接法
C、功能法
D、任务教学法
12、以下选项不是阐述功能法优点的是（）
A、教学过程交际化。

B、有助于培养学生使用语言进行交际的能力
C、注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D、从学生的实际需要出发，确定学习目标
13、要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（）
A、科学性原则
B、知识性原则
C、实用性原则
D、针对性原则
14、语言测试的种类很多，其中对信度和效度没有太高要求的是：（）
A、水平测试
B、潜能测试
C、成绩测试
D、诊断测试
15、以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？（）
A、通过注释直接阐述文化知识。

B、要把文化知识转化为交际能力。

C、通过语言实践培养交际能力。

D、文化内容融会到课文中去。

16、第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基
础上的语言教学法流派是（）
A、情景法
B、直接法
C、听说法
D、任务教学法
17、对外汉语课堂教学成功与否取决于（）
A、排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛
B、集中学生注意力，教师自始至终驾驭课堂
C、稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系
D、处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系
18、（）一直处于第二语言教学的中心地位。

A、语法教学
B、词汇教学
C、语音教学
D、汉字教学
19、汉语水平考试(HSK)、英语水平考试（EPT）是按什么来划分的?( )
A、按评分的客观化程度分
B、按命题方法分
C、按用途分
D、按命题的制作要求分
20、下面哪项不能衡量测试的信度？（）
A、测试的题量
B、测试的等值性
C、测试的稳定性
D、测试的内部一致性
三、名词解释(共5分)
说明：每题2.5分，共5分
21、任务教学法
22、标准化测试
四、简答题（5分）
23、常常听到有的留学生说这样的话：“下课以后，他马上走出去教室了。

”请你分析一下产生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。

五、教案设计（20分）
说明：本体是教案设计题，共20分。

请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。

（教学对象：初级班课时：100分钟）
1、教案的步骤要清晰有序。

2、（1）请至少找出连个应教授的语法点，并对其
中的一个语法点进行分析和处理（要求：讲清这个语法点的形式和意义；举出两个同类的例子；设计出一种相应的语法练习题）。

（2）请挑出6—8个应教授的重点词语，并对两
个常用词语进行分析和处理。

（要求举例说明其
用法）
玛丽哭了
罗兰：玛丽，你怎么哭了？病了吗？
玛丽：不是。

想家了。

因为感到寂寞，心情不好，所以很难过。

罗兰：别难过了。

玛丽：你不想家吗？
罗兰：我也常想家，但是不感到寂寞。

玛丽：我有姐姐，还有弟弟。

在家时，我们常常一起玩儿，所以感到寂寞时总想他们。

罗兰：今天晚上礼堂有舞会，我们一起去跳跳舞吧。

玩玩儿就好了。

玛丽：什么时候去？
罗兰：吃了晚饭就去吧。

你在宿舍等我，我来叫你。

玛丽：好吧。

参考答案
一、填空：
1、功能法
2、教学大纲
3、追求高信度和高效度
4、分立式命题
5、语言中的文化因素
6、听说能力的培养
7、交互性
8、测试9、媒体素材的有效性
10、结构
二、选择
1、B
2、C
3、A
4、D
5、B
6、C
7、D
8、A
9、C 10、A
三、名词解释
1、任务教学法
任务教学法是交际法在20世纪80年代的新发展，即以学生为中心，教师设计具体的，带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。

所谓“任务”指有目标的语言交际活动。

任务教学法的代表人物是英国的伯拉胡和澳大利亚的纽南，以社会语言学和功能语言学为语言学基础，心理学基础是人本主义心理学和心理语言学。

任务教学法用任务来学习语言，强调学习活动和活动材料的真实性，鼓励学生创造性地使用语言，以小组为单位实施任务，调动学生积极性，以展示学生任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就。

任务教学法优化了学生的学习方式，激发了学生的学习动机，发展学生的自主学习能力，全面提升学生的综合素质。

当然，教师如何发会指导作用，如何快速预测效果，还在探索之中。

2、标准化测试
标准化测试是以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过成（设计、命题、施测、评分、分析等）实行标准化处理，对误差进行严格
控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。

这种测试由权威机构和专业队伍研制。

为了保证严密的科学行，标准化测试通常是以客观试题为主的常模参考测试。

四、简答题
偏误原因：复合趋向补语的处所宾语位置不对。

“下课以后，他马上走出去教室了。

”这句话中，“出去”是“走”的复合趋向补语，“教室”是处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间。

正确的表达应该是：“下课以后，他马上走出教室去了。

”
教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。

教学对策：反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。

五、教案设计（本教案设计参考答案仅为简略的基本样式，考试时要视具体要求进行较为详细具体设计。

）
教学目标和要求：
1、理解并掌握动态助词“了”的含义和用法。

2、要求学生能正确使用语气助词和动态助词。