初中物理探究性实验教学初探
初中物理实验探究式教学研究
初中物理实验探究式教学研究1. 引言1.1 研究背景物理实验在初中物理教学中扮演着非常重要的角色，可以帮助学生巩固理论知识、培养实验技能和科学精神。
传统的物理实验往往过于强调学生对实验步骤的照搬和结果的简单观察，缺乏对实验背后物理原理和思维过程的深入理解。
为了提高学生在物理实验中的学习效果和培养学生的探究精神，探究式教学成为一种备受关注的教学方法。
探究式教学注重学生的主动参与和探究过程，强调学生通过实验、观察和推理来发现问题的解决方法和规律。
与传统的教学方法相比，探究式教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中引入探究式教学方法，可以提高学生对物理学科的学习积极性，促进学生的全面发展。
通过深入研究初中物理实验探究式教学的实践经验和效果，可以更好地指导教师教学实践，促进学生在物理学习中的提高。
有必要对初中物理实验探究式教学进行系统研究和总结，以促进探究式教学在初中物理教学中的应用和推广。
1.2 研究意义初中物理实验探究式教学旨在通过实验和探究的方式促进学生对物理知识的理解和掌握，培养学生的实验能力和科学思维，提高他们解决问题的能力。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学科的学习积极性，从而提升学生的学习效果。
通过实践操作和自主探究，学生可以更直观地感受和理解物理现象，加深对知识的记忆和理解，提升他们的实验技能和问题解决能力。
研究初中物理实验探究式教学的意义在于探讨和验证这种教学方法对学生学习的影响，找出其中的优势和不足，为教育教学实践提供参考，促进教育教学变革和提高教学质量。
通过案例分析和结合理论研究，进一步探讨实验探究式教学的有效性和适用性，为教师和学生在教学实践中提供有效的指导和建议。
通过研究初中物理实验探究式教学的意义，可以为青少年的理科学习提供更有效的教学路径，推动学生的全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 实验探究式教学的概念实验探究式教学是一种基于学生探究和发现的教学方式，注重学生的自主学习和积极参与。
“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探
“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探摘要：目前，不少以“探究、创新、实践”为名的初中物理探究性实验教学活动，实质上使学生处于“无序、被动、浅表”的状态。
以教学实践为基础，构建了“学案引领、板块推进”这一模式，阐述了在初中物理探究性实验教学中建立积极的教师引导机制，培养学生自主学习能力的施教策略。
关键词：学案；板块；探究性实验；策略探究性实验教学中，某些所谓的“科学探究”活动明显带有表演痕迹。
教师为了体现“探究、创新、实践”，往往使学生处于“无序、被动、浅表”的状态，看似给学生一定的参与时间，却忽视了教师的有效引导，实质是将学生置于被动学习的境地。
故在探究性实验教学中建立积极的教师引导机制、培养学生自主学习能力迫在眉睫。
一、“初中物理探究性实验教学”剖析探究性实验教学，指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，亲自实验观察，在丰富的感性材料基础上，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。
初中物理探究性实验教学，按探究问题的不同，分为规律、原理的探究和基于测量的探究。
二、“学案引领、板块推进”教学模式构建建构主义理论认为，学习是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。
基于该理念，在初中物理探究性实验课教学中，某校提出“学案引领、板块推进”模式。
概括为自学思考、小组合作、大组交流、教师点拨、反馈练习五个板块。
主旨是促进学生自主、合作、探索。
具体形式为：以学案为载体，学生课前根据学案要求自学，合理猜想实验结论；上课时以小组为单位讨论自学内容，交流实验注意事项，合力完成实验；之后全班交流、质疑，教师关注生成的内容并加以点拨、拓宽；最后由师生共同小结、提升的教学模式。
三、“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的施教策略1.构建和谐的合作小组教师根据学生的学习水平、态度、性格等因素，将4～5人编为1组，形成组内异质结构。
小组内设置组长，各成员轮流做学习的领导者、听众，通过自学、互助，促进集体成果的积累，经过长期合作，学生会感到他们是一个团队，从而潜移默化地培养学生的合作意识。
初中物理实验探究教学初探
初中物理实验探究教学初探
初中物理实验探究教学初探实验探究教学是一种实践性较强的教学方式，在初中物理教学中有着重要的地位。
实验探究是学生以“探索、发现、实践、体验”的方式，自主地进行物理知识的探究，从而形成理论的研究方式，帮助学生更好的理解物理知识，更好的掌握物理的研究方法。
实验探究的教学方法，激发学生的研究热情，提高研究效果。
学生可以通过实验探究的方式，自主探究物理知识，不仅能更好地理解物理知识，而且能够增强研究的兴趣和激情，增强研究的主动性，提高研究效果。
实验探究的教学方法，重视学生综合素质的培养。
实验探究的过程，需要学生具有较强的动手能力，耐心和毅力，也要具有较强的分析思考能力，提高学生的综合素质。
实验探究的教学方法，有助于学生的生活能力的培养。
学生通过实验探究，不仅能够更好的理解物理知识，而且能够培养学生的动手能力，提高学生的实践能力，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
实验探究的教学方法，是初中物理教学的重要组成部分。
教师要做好实验探究的准备工作，从而更好的帮助学生掌握物理知识，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
总之，实验探究的教学方法，是初中物理教学的重要组成部分，有助于学生更好的理解物理知识，更好的掌握物理的研究方法，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
教师要有较强的实践能力、分析能力，做好实验探究的准备工作，以达到最好的教学效果。
初中物理教学中探究性实验探讨
案例一： 压强” “ 的活动情景引入
是“ 是”“ 不是”“ 对”“ 等， 错” 缺乏主观思考， 进行解
在 “ 强 ” 节 的引入 中， 压 一 教师 请 一 位 男 生和 一个 女 释 的 回答 。 而这 样 “ 堂 问 ” 堂 中所 设的 提 问往 往 是乏 满 课
生 帮 忙钉 木 板 ， 师 提 问：“ 会 钉 得 快 一 点？ 学 生 笑 乏 而问， 师 的 问题 不 能引发学 生深 层次 的思 考。 教 谁 ” 教 话 教师 “ 知 ” 结 果相 同 时间 内， 无 。 女生 钉好 了 但 男生 失 ， 败了。当想 象 与实 际形 成 巨大 反差 时 ， 最容 易使 人 产 生 强 思 考 二 ：教师 对 新 课程 的课堂 提 出一 个研 讨 问题 ： “ 学 生 导而 不 发 的 时 候 ， 怎么 办 ？ 当 ”学 生 导 而 不发 有
烈 的求 知欲 望 。 男生 回 座 位 时丢下 一 句 话 “ 公 平 ！ 教 多方 面 原 因 。而其 中之 一是 ：所提 的 问题 脱 离 了学生 的 不 ”
师及 时 抓住 这句 话 ， 问 “ 提 男生说 ， 不公 平 ！ 除了男 生 比女 基础 、 实 际能 力 ， 因而 导致 学 生对 教师 的 问题 “ 导而 不
律 ，激 发学 生探 索 的兴趣 ，同时 学 习科学 探 究方法 ，发展初 步 的科 学探 究 能力 ，形 成 尊重 事实 、探 索真 理 的科 学态 度 。因此 ，将探 究性 学习 的教学模 式科 学地运 用在 物理 教学 实践 中 ，对 初 中物 理教 学有 十分 重要 的意义 。
初 中学生 思维 正 处 于具体形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思维 问题 引导和 实验 观 察 ， 学生 提 出 “ 响压 力作用效 果可 能 影 过 渡 的阶段 ， 中形象 思维 仍起 重 要作用 ， 象思 维 正在 与 受力 面积 的大小 有关 ” 其 抽 。
探究性实验在初中物理教学中的实践探讨
探究性实验在初中物理教学中的实践探讨简介探究性实验是指通过让学生自主发现、探究物理问题，从而加深对物理概念和原理的理解。
探究性实验不同于传统的演示式实验，它更能够激发学生的兴趣，提高学生的思辨能力和实验技能。
探究性实验已经被广泛应用于初中物理教学中。
本文将探讨探究性实验在初中物理教学中的实践。
探究性实验设计探究性实验设计需要考虑实验的目的、实验的步骤以及实验结果的分析。
在实验设计中，需要考虑以下几个要点：实验目的实验目的是实验设计的核心，它需要明确实验的研究对象、研究内容和研究目标。
以初中物理教学为例，实验目的通常包括以下几个方面：•深化对物理原理的理解•提高实验技能和数据处理能力•增强实验的趣味性和实用性实验步骤实验步骤是实验设计的重要组成部分，它需要设计合理的实验步骤，以确保实验操作的正确性和实验结果的可靠性。
实验步骤应包含以下几个方面：•实验的准备工作•实验的操作流程•实验数据的采集和记录方法•实验结果的处理和分析方法实验结果分析实验结果分析是实验设计的最后一步，它需要分析实验数据，得出结论，然后进行实验结果的解释和讨论。
在实验结果分析中，需要注意以下几个方面：•实验数据的可靠性和精确性•实验结果的可重复性和可靠性•实验结果的解释和讨论探究性实验在初中物理教学中的实践在初中物理教学中，探究性实验已经成为不可或缺的教学内容。
通过探究性实验，学生可以深入了解物理原理和现象，并且提高实验技能和数据处理能力。
以下是探究性实验在初中物理教学中的实践。
实验设计案例实验目的测量物体的密度。
实验步骤1.准备一个称和一些测量密度所需的物品；2.测量不同物品的质量；3.将物品置于容器中，测量容器中水的体积；4.计算物品的密度。
实验结果分析1.计算不同物品的密度；2.比较不同物品的密度；3.解释不同物品密度之间的差异。
授课方法在初中物理教学中，探究性实验需要结合有效的授课方法，才能实现预期的学习效果。
以下是探究性实验的常用授课方法。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
初中物理探究式教学的实验研究
初中物理探究式教学的实验研究一、探究式教学的理论基础探究式教学是一种基于学生主体性的教学模式，其核心理念是通过问题引导和实验探究，促进学生自主学习和知识建构。
在物理教学中，探究式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，提高学生的实验操作能力和科学素养。
根据国家教育部颁发的《中小学科学课程标准》的指导思想，探究式教学是中小学科学课程改革的重要内容之一。
二、初中物理探究式教学的实验内容初中物理是物理学的入门阶段，学科内容相对简单，但基础知识丰富。
初中物理探究式教学的实验内容应以学科基础知识为主，注重学科知识的内在联系和实际应用。
实验内容还应具有启发性、趣味性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 物理学科基础知识实验（1）重力实验：通过测量不同质量物体受力情况，研究重力的作用规律，并探究重力与物体的关系。
（2）摩擦力实验：通过设置不同摩擦面和不同物体的接触实验，发现摩擦力的存在以及摩擦力大小与什么因素有关。
（3）杠杆平衡实验：搭建简易杠杆实验装置，观察不同物体在杠杆上的平衡状态，了解力的平衡条件和力矩的概念。
（1）热传导实验：通过实验，探究不同材料的传热速度和热导率的差异，让学生了解热传导规律，并举一反三地探究热传导在日常生活中的应用。
（2）电路实验：设计简单电路实验，让学生自行搭建电路并测量电流、电压等参数，探究电路中电流的分布和电压的变化规律。
（3）声学实验：利用声波发生器和共振器进行声学实验，研究不同频率声波的共振现象和传播规律，让学生直观感受声音的特性。
1. 提出问题：教师在实验前引导学生思考问题，激发学生的好奇心和求知欲。
问题的提出要具有启发性和引导性，让学生能够通过实验探究得出结论。
2. 实验操作：学生在教师指导下进行实验操作，通过自主观察、数据测量和实验记录，积极参与实验探究过程，培养学生的实验操作能力和观察力。
3. 数据分析：学生根据实验数据，进行数据分析和归纳总结，思考实验现象的规律和原因，激发学生的思维和创造力。
初中物理实验探究的教学策略探究
初中物理实验探究的教学策略探究【摘要】本文旨在探讨初中物理实验探究的教学策略。
首先介绍了研究背景和研究意义，接着详细讨论了教学策略的设计和实施、实验设计、实验过程、数据分析以及结果讨论。
通过对教学策略的探究，旨在提高学生的实验能力和科学思维，促进他们对物理知识的掌握和理解。
总结初中物理实验探究的重要性，并展望未来的发展方向，希望能够为提高物理教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
通过本文的研究，有助于进一步完善教学方法，提升教学效果，为学生创造更好的学习环境和条件。
【关键词】初中物理、实验探究、教学策略、实验设计、实验过程、数据分析、结果讨论、重要性、未来展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景初中物理实验探究是学生学习物理知识的重要途径之一，通过实验探究可以让学生更深入地理解物理概念，并培养其实验设计、数据分析和结果推断的能力。
在实际教学中，很多教师往往只停留在实验操作的层面，缺乏针对性和深度，导致学生难以形成真正的科学探究思维。
研究背景中涵盖了学生实验能力的培养、教师授课方式的改进、学生实践操作的重要性及教学效果的提高等内容。
在当前教育体系下，专业化教师队伍的培养，教育理念的创新，科学研究的深入推进等对初中物理实验探究起到了积极作用。
对初中物理实验探究的教学策略进行深入研究，积极探索有效的教学方法和实践经验，将有助于提高学生的实验能力和科学素养，推动初中物理教学水平的不断提升。
通过深入探究初中物理实验的教学策略，我们可以更好地促进学生的科学思维能力和实践能力的培养，使他们不仅能够掌握知识，更能够灵活应用所学内容解决实际问题。
希望本研究能为初中物理实验教学提供一定的参考和借鉴，推动我国初中物理教育的发展和进步。
1.2 研究意义初中物理实验探究是帮助学生建立科学思维和培养实验操作能力的重要课程环节。
通过实验探究，学生可以深入理解物理学知识，加深对物理规律的认识，培养科学研究的兴趣和能力。
初中物理探究式教学的实验研究
初中物理探究式教学的实验研究引言物理是一门关于自然界各种现象和规律的科学，是探索自然规律的基础学科。
在初中阶段，物理实验是非常重要的一部分，能够帮助学生理解和掌握物理知识及科学方法。
探究式教学强调学生通过实验和实践活动，自主发现和探索知识，培养学生的实际动手能力和科学思维能力。
初中物理探究式教学的实验研究具有重要意义。
一、初中物理探究式教学的特点1.学生主体性强探究式教学注重学生的主体作用，强调学生在实验中的思考和探索，引导学生自主动手、自主实验、自主总结，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.实践性强探究式教学通过实验和实践活动，培养学生的实践能力和动手操作技能，使学生能够亲自动手，观察现象，实施实验，感受物理知识的魅力。
3.引导性强探究式教学要求教师在教学中要灵活运用各种符合学生认知规律和发展需要的教学方法，通过提出问题和让学生自主解决问题，引导学生走向知识的深度和广度。
二、初中物理探究式教学实验设计1.选题实验设计应贴近学生生活和学习实际，并符合学科核心素养和探究学习的规律。
可以选择一些与学生身边生活相关和容易观察的现象，如力学、光学、热学等方面的实验。
2.实验设计实验设计要清晰明确，包括实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤和实验方法等，适当考虑学生实际的认知水平和实践操作能力，确保实验操作安全。
3.实验过程实验过程中要引导学生主动参与，通过自主探究，引导学生通过实验现象，发现规律，探索知识，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.实验结果实验结果应该能够反映实验目的，清晰明了，能够引发学生对知识的疑问和探索，引发学生学习兴趣。
四、初中物理探究式教学的问题与对策1.缺乏实验设备一些学校条件差，实验设备有限，难以进行较为精细的实验操作，需要通过合作或者其他方式解决实验设备不足问题。
2.学生动手能力差学生在初中阶段对于实验操作的掌握程度不一，一些学生动手操作能力较弱，需要针对学生实际情况，开展有针对性的培训和训练。
初中物理实验探究教学初探
方 面要制止其他同学的讥笑行为 ， 努力创 造一种勤学 苦
练、 和谐 宽松 的气氛 ； 一方 面教师要 毫不吝啬 地对学 另 生积极动脑思考给予热情 的肯定赞扬 ， 让所 有学生都能 愉快地学习 ， 使他们对未来都充满希望 。
３ 做 好 知 识 的 总 结 、 纳 、 固 工 作 ． 归 巩
设 问， 人人都 会 ， 要 问得新 奇 、 但 问得有 趣 、 问得 巧
妙、 问得 难 而 有 度 、 得 引 人 人 胜 、 到 点 子 上 、 到 要 问 问 问
内容 ， 也要有一定 难度 的内容 。对学生在 练习 中出现 的 错误 ， 属个别 的， 当即 给予辅 导 ， 属共 性 的， 随即启 发讲
多年的教学实践经验 ， 以下几个方面来进行阐述 。 从 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
一
、
时， 必须采用传授式教学 ， 实验器材 的使用必 须讲透 ， 选 择仪器后 ， 很多学生不知怎样使用 ， 出现故 障后 ， 而 问题
出在 哪 里 ， 窍 不 通 。 学 生 不 知 灯 座 和 灯 丝 的 结 构 ， 一 所
七 七 七 七 七 七 电 七 电 电 七
择的 。如平 面镜成像 的实验 中为什 么使用 玻璃板 而不 是平面镜 ， 玻 璃板 要 有颜 色 ， 不能 是 完全 透 明 的。 且 而 在做电流做功 与哪些 因素有关 的实验 中， 为什 么用 电热 丝， 为什 么用煤油 ， 而不用水和酒精 呢？等等 。 ２ 处理好 实验探 究教学 中过程与结果的关系 ． 事实上 ， 实验探究教学是既重过程又重结果的 。这
电 七 女 七 七 电 七 女 七 七 电 女 七 电
难以学好 ， 老师必须准备一些 挂图 ， 电教 资料 ， 实验仪 器
初中物理探究式教学的实验研究
初中物理探究式教学的实验研究一、引言初中物理实验是一种重要的教学手段，可以激发学生的学习热情，培养学生的观察能力、实验技能和科学精神。
探究式教学是一种重要的教学方法，通过学生自己的发现和探索来促进其学习兴趣和主动性。
本文旨在研究初中物理探究式教学实验的有效性，并探讨其对学生学习成绩和科学素养的影响。
二、探究式教学实验设计1. 实验目的本次实验旨在通过探究式教学的方式，让学生探索光的折射规律，培养其实验技能和科学素养。
2. 实验设计在实验前，老师先向学生介绍探究式教学的概念和意义，然后向学生提出一个问题：“光线从空气中垂直射入水中，会发生什么现象？”让学生自己动手设计实验方案，并进行实验操作。
学生可以使用玻璃棒、水杯和激光笔等材料，进行相关的实验研究。
3. 实验步骤a. 学生可以将水倒入水杯中，然后将激光笔照射到水的表面，观察光线发生的变化。
b. 学生可以将玻璃棒倾斜放置在水杯里，再次用激光笔照射到玻璃棒上，观察光线的变化情况。
4. 实验结果学生通过实验观察和记录，得到了光线在折射过程中发生的变化，学生可以总结出光线从空气射入水中会发生折射的规律，并通过实验验证了光的折射规律。
三、实验结果分析1. 学生学习成绩通过实验的开展，学生可以在实践中学习理论知识，理解掌握物理原理。
通过自主学习和实验操作，学生可以更快速地掌握知识，提高学习成绩。
3. 教学改进通过探究式教学实验，可以及时发现学生存在的问题和困惑，让教师针对性地进行教学改进和辅导。
四、结论五、展望未来，我们将进一步研究并探索探究式教学实验的优化和改进方法，以更好地促进学生的学习和成长。
希望能够结合实际教学情况，开展更多探究式教学实验，促进学生的全面发展和提高教学效果。
初中物理探究性实验教学设计探讨
只带有 一个袖珍弹簧秤 ，请 帮他设
设计方案 水和食盐是厨房里必不可少的，盐水是教学
计一个测量该矿石 密度 的方案 ，并 中提得很 多的，如选种子就利用盐水 ，这里告诉鸡蛋沉在
写出有关计算式。 水底 ，说 明它比水的密度大一些；如果在水 中加入食盐 ， 分析 该 问题是个实际问题 ，要 直到鸡蛋 悬浮在水 中，根据浮力定律 ，这 时水 的密度 与鸡 求测量矿石 的密度 ， 自然要联 系密 蛋 密度相 同。用 密度 计测量盐水的密度 ，也就测量出了鸡
ＣＥ ＴＥ教学园地
藏 —一
压 表都 有 示数 ，反 复检 查连 接 的线路
图１
都 是正 确。 请接下 来应 进行 的操作 是 （ ）。 Ａ．更 换 小 灯 泡 ；Ｂ ．检 查 电路 是 否 断 路 ；Ｃ．移 动 滑 动 变 阻器 滑 片，观察小灯泡是否发光。
体表面受到的液体压 力的合力。而在液体 中，深度越大， 液体压强越大，物体 受到 的压力越大。那么物体浸没在液 体 中所受到的浮力大小与液体 的深度是否有关 呢？请你设 计一个实验来探究，并说明探究的方法。 分析 该 问题只要求设计一个方案，探究物体浸没在液 体 中所受到的浮力大小与液体 的深度是否有关 ，没有限制
【 例１】 地质 队员采到一种未见 能不能测量 出鸡蛋的密度？小华一时无法 回答 ，请帮小华 队员将一小块矿石放入水 中，矿石 分析 这是个生活 中的实际问题，在 问题中告诉 了小华
不溶于水 ，并且沉入水底 ，说 明矿 手里有密度计 ，又暗示了在厨房里，那么就一定可 以利用
石 的 密度 大 于 水 的 密度 。 地 质 队 员 厨房 里 的必备 物 品。
（ 者 单位 ：湖南 省岳 阳市岳 化 三 中 ） 作
浅析初中物理探究性实验教学
浅析初中物理探究性实验教学引言物理实验教学一直是初中物理教学的重点和难点之一。
初中物理教学旨在培养学生的科学素养和科学探究能力，而实验教学正是这种能力培养的最佳途径。
探究性教学是一种培养学生探究精神的教学方式，物理探究性实验教学便是其中重要的一种方式。
本文将对初中物理探究性实验教学进行分析和探讨，探究探究性实验的实施方法、实验设计以及实验教学效果评价等方面。
探究性实验概述探究性实验，顾名思义，是指让学生通过实验去探究问题，是学生自主探究、自主设计、自主掌握分析与解决问题的一种实验方式。
探究性实验教学是一种启发式的教学方法，其目的是培养学生发现问题和解决问题的能力，提高自主学习、自主探究和创新思维的能力。
探究性实验教学与传统实验教学相比，具有以下几个特点：1.自主性强。
学生在实验前需要自主设计实验方案，自主决定实验步骤和实验数据处理方式；2.操作环节灵活。
学生在实验操作时可以灵活处理操作环节，不受老师严格的要求；3.问题探究思维强。
学生能够通过实验数据的分析和比较，自主探究问题；4.实验结果有意义。
学生在探究性实验教学中的实验结果不仅有意义，而且可以应用于实际问题的解决。
探究性实验的实施方法探究性实验教学不同于传统的实验教学，需要教师精心设计实验方案，指导学生自主探究。
实验前准备1.教师应提前制定探究性实验课程计划，并预留可调整的时间；2.教师应在教学前对实验装置进行检查和调试，保证实验能够正常进行；3.教师应明确实验的目标和方案，并通过课堂讨论等方式引导学生根据实验目标自主设计实验方案。
实验操作步骤1.学生独立操作实验并记录实验数据；2.学生自主思考和分析实验数据，探究问题并提出解决方案；3.教师引导学生对实验结果进行讨论和总结，对实验结果进行解释和说明；4.学生根据实验结果撰写实验报告或者做出展示。
探究性实验的实验设计探究性实验的设计是整个探究性实验教学中最重要的部分，完整的实验设计可包括以下几个方面：实验目的实验目的是探究性实验设计的基础，整个实验的设计应该围绕实验目的展开。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
新课标下初中物理探究性实验教学初探摘要新课标下的初中物理实验教学中学生探究能力培养主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，在近几年的教学中我在提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、归纳总结、评估交流六环节对探究性实验课堂进行了尝试，收到了比较好的教学效果。
让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解了科学研究的方法，培养了他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，促使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。
关键词探究性实验教与学尝试探究性实验是以学生为中心，鼓励学生主动探究、体验学习的过程。
探究性实验在培养学生研究能力、运用所学的知识解决实际问题方面，具有十分重要的意义。
新课标下的初中物理实验教学中学生探究能力培养主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。
与传统的物理实验相比较，探究性实验具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
另一方面，虽然几年来的课改实践，多数物理教师已经对培养学生的探究能力有了一定认识，但也存在较多问题。
有的教师对新教材把旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究的目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有真正起到科学探究的作用，只是流于形式的一种教学方式。
有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的种种与能力培养的行为关注不够，忽视了对学生科学态度、科学方法利用等方面能力的培养等等。
诸如此类的问题比比皆是，这都需要我们对初中物理探究性实验中的教与学进行深入研究。
因此，在近几年的教学中我在这方面进行了大胆的尝试。
一、创设问题情景，鼓励学生发现问题提出问题是否恰当是实验能否顺利进行的关键。
多数学生并不注重这个环节，认为它很简单。
其实不然，提出的问题过大，探究过程不知从何下手，增加探究的难度，使学生丧失探究的信心；提出问题片面，不能得到实验目的。
初中物理探究性实验教学初探
学素养和学 习物理的兴趣， 充分发挥了学生的
三、 实验探 究遵循 从易到难 、 循序 渐进 的 主体作用。我们转变观念 ， 端正思想 ， 努力在物
理教学中实施科学探究 ， 科学探究这棵幼苗一
学生在初学 物理时 由于缺 乏一定 的探 究 定会在教学的沃土 中茁壮成长 ， 物理课的教学
语 文是 覆 盖在 所 有学 路 。有—个学生说 ：老师 ， 话挺好 ， “ 这段 但作为 科之上 的， 是一种把人文精
一
三、 到儒 家 教育 思 想 里去 继 承 和创 新
篇小说 ， 我认为它写到前边 ‘ 听着船底潺潺 的
儒家思想是语文教学 的根本思想。人活着
神 渗透 到所有 学科 中去 的 水声 ’就可以结束 了。 ， 后边这是画蛇添足。” 我 要有为，儒家的根本是把语文和人 的思想结合 “ 学问” 学语文的 同时也能 说这个学生好 ， ， 这就是 自己的感受 ， 不是胡说 ， 起来 的， 这是儒家最根本的一点。 孔子也知道世 学其他 的学科 ， 而在其他学 他是从小说结构来讲的。学语文首先不能把它 界很混浊 社会很黑暗 ， 不见得说 了话 有用 ， 但 科里面也都有语文 的・ 因素。 看成一个学科 ， 而要和整个人生挂起钩来 ， 另外 是孔 子精神就是坚定不移地去做，而且他的大 影 响学生 灵魂 最 大的 也应 把课内和课外打通 ， 光上课是学 不好语文的。 我 道理都是用很朴素的语言说出来， 跟生活 、 跟人 该 是 语 文 教 师 ， 个 人 回忆 们不应该只研究语 言符号本身的东西 ，包括我 一 生结合起来。 这是最根本的一点 ， 就是儒家的思 最 多 的也 是 语 文 教 师 给 他 们很多语言学家也把这个学 问做死了。 想“ 以致用 ” 学 。我们以往对待语文的两个思想 带 来 的影 响 ， 说 明 了语 文 这 二 、 文教 师 应 如 何讲 课 语 个是没用 ， 把语文和生活对立起来 ， 另外一个 的 重要 性 。 语文课应该是以导读为主，教师应该是个 是小用或者是只为政治服务 ，不能 和整个丰富 语文教学存在 的主 导游员。如果把课 文看成一个 园林 ，一个旅游 的人生结合。 我们现在要 回到儒家的道路上去 ， 要 问题 点， 教师应是一个导游员 ， 因为教师已经事先进 把语文和人生根本的宗旨相联 系。第二点是儒 现 代教 学 是从 西方 来 去看过 了， 已经熟悉一些情况 了 ， 然后领着去 ， 家是非常有人情 味的 ， 儒家的思想是“ 君子温润 的， 它和我们传统教育是 不 路介绍 ， 但是不要找定性 的东西 ， 不要把 自己 样的 ， 它是把所有的教育 如玉”学语文让人感到亲切 、 ， 温和 ， 让人做人也 大家看看《 论语》 孔子给学 很温和，说到底就是语文让人知道 真理的无限 ， 内容分科传授 ， 这是现代化 的理解强加给学生。
浅析初中物理探究性实验教学策略
浅析初中物理探究性实验教学策略初中物理探究性实验教学是锻炼学生实验能力和科学探究能力的重要途径，也是培养学生创造力和创新思维的重要手段。
本文通过对初中物理探究性实验教学策略的分析和探讨，提出了一些可供参考的教学策略。
一、引导学生探究性思维教师在进行实验教学时，应该尽可能地引导学生发挥探究性思维，激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在实验前，可以提出一些问题来激发学生的兴趣，让学生在实验中寻找答案。
在实验过程中，教师应该鼓励学生自主发挥，多提问少解答，帮助学生自行探索，以此培养学生的探究性思维。
二、培养学生动手能力物理实验是一项需要动手实践的工作，因此，学生的动手能力在进行实验教学中显得尤为重要。
教师应该在实验教学中创造条件，让学生亲手实验，掌握实验技能和动手能力。
同时，对于一些复杂的实验，教师可以提供一些操作指导，帮助学生更好地完成实验。
三、注意实验安全在进行物理探究性实验时，安全问题是教师和学生都必须高度重视的问题。
教师应该在实验前对实验进行安全评估，并为学生提供安全教育，告诉学生在实验过程中应该注意哪些细节和安全事项。
同时，在实验过程中，教师应该全程关注学生的实验操作，避免学生造成安全事故，确保实验的顺利进行。
四、鼓励学生合作探究合作探究是物理实验教学中常用的一种教学策略。
在实验教学中，教师应该鼓励学生组成小组或者分组进行实验探究。
通过小组合作探究，可以增强学生之间的交流和合作意识，提高学生的团队协作能力。
五、注重实验结果的分析实验结果是物理探究性实验教学的重要内容之一。
在实验结束后，教师应该引导学生对实验结果进行分析和总结，明确实验结果的意义和价值。
在分析实验结果时，教师应该引导学生发挥探究性思维，在思考的同时，建立合理的实验结果表格和图表，以此更好地理解实验结果和实验原理。
综上所述，初中物理探究性实验教学策略有很多，教师可以根据不同的实验内容和实验目的，选择不同的教学策略和方法。
同时，在实践中不断探索和创新，寻找适合学生的最佳实验教学方案。
浅析初中物理探究性实验教学策略
浅析初中物理探究性实验教学策略初中物理探究性实验教学是指通过实际操作、观察和实验研究的方法，让学生亲自参与实验，发现问题，提出猜想，进行观察和实验，理论联系实际，从而深入理解和掌握物理知识和科学方法。
下面将对初中物理探究性实验教学的策略进行浅析。
实施实验前的预习和导入是初中物理探究性实验教学的重要策略之一。
在实验之前，教师可以通过课堂讲解、视频展示、实物演示等方式，引起学生的兴趣并提供所需的基础知识。
让学生预习实验内容，了解实验的目的和步骤。
这样，学生在实验开始前就有了一定的基础，能够更好地理解实验的过程和结果。
实验过程中的引导和指导是初中物理探究性实验教学的关键策略之一。
在实验进行过程中，教师需要适时地给予学生指导，引导学生观察现象，设计实验方案，提出问题和猜想。
教师要设法激发学生的思考和探究欲望，引导他们通过实验和观察去验证或证伪自己的猜想，培养学生的科学思维和实验能力。
重要的是，教师在引导过程中要保持问题的开放性，鼓励学生进行自主探究，避免给出答案，让学生在实验中进行真正的探索和发现。
实验后的讨论和总结是初中物理探究性实验教学的关键策略之一。
在实验完成后，教师可以组织学生进行小组或全班的讨论，让学生分享实验的结果和自己的思考，以及对实验过程和结果的分析和总结。
教师可以鼓励学生发表不同的观点和意见，并引导学生从实验中得出自己的结论。
通过讨论和总结，学生可以进一步深化对物理知识的理解，并提高自己的实验能力和科学素养。
实验成果的展示和应用是初中物理探究性实验教学的重要策略之一。
教师可以要求学生将实验结果和结论进行整理和展示，并能够将所学的物理知识应用到实际生活中。
学生可以制作实验报告、海报或模型，向同学们展示自己的实验成果，并用所学知识解释实验现象。
这样可以增强学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新思维。
初中物理实验探究式教学研究
初中物理实验探究式教学研究初中物理实验是培养学生科学素养和能力的重要环节，通过实验可以帮助学生理解物理原理，培养学生的实验探究能力和科学思维能力。
目前，一种被广泛应用的教学方法是实验探究式教学，它充分发挥学生的主体地位，让学生通过实验活动自主探究物理知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将对初中物理实验探究式教学进行研究。
首先，实验探究式教学模式要明确研究目标。
在实验探究式教学中，教师应明确实验的目标及所要达到的教学效果，这样才能在实验过程中引导学生正确思考和探究。
例如，在学习光学现象时，可以设置让学生自己制作简单的光学器材，观察并描述光的传播和折射规律，然后引导学生总结并理解光的传播原理。
其次，实验探究式教学要重视学生的实践操作能力。
通过实验探究，学生可以亲自动手进行实验操作，从而培养学生的实验技能和实际操作能力。
教师可以提供一些简单实用的实验器材，让学生自己完成实验，例如使用物镜和目镜镶嵌成一个简易显微镜，让学生观察物体的微观结构，培养学生的实验操作能力。
再次，实验探究式教学要注重学生的实验观察和数据处理能力。
在实验过程中，学生应学会正确观察实验现象和收集实验数据，并学会运用科学方法进行数据处理和分析。
例如，在学习牛顿第二定律时，可以设置让学生通过改变物体的质量和施加不同大小的力来观察物体的运动情况，并记录下相应的数据，然后让学生运用图表和公式进行数据处理，从而得到牛顿第二定律的关系式。
此外，实验探究式教学需要培养学生的实验探究和问题解决能力。
学生在实验中会遇到各种问题和困惑，教师应引导学生进行自主探究和问题解决。
例如，在学习电路连通问题时，可以设置让学生自己设计和搭建电路，然后通过观察和分析来解决电路中的问题，并引导学生进行思考和探究，从而培养学生的实验探究和问题解决能力。
总之，初中物理实验探究式教学是培养学生实验探究和科学思维能力的重要方法。
通过明确研究目标、注重学生的实践操作能力、实验观察和数据处理能力、培养学生的实验探究和问题解决能力，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，从而促进学生在物理学习中的全面发展。
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初中物理探究性实验教学初探
物理是一门以实验为基础的学科。
所谓探究性实验，是指学生在教师的指导下，在进行实验探究的过程中进行学习的一种教学组织形式，也就是说，以学生为中心，鼓励学生主动探究，边实验边学习，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。
这样可以培养学生自主探索物理知识，并运用所学知识解决实际问题的能力。
探究性实验教学是一个教师与学生、学生与学生共同探究的教学环节。
这种教学形式对于大面积提高物理教学质量，培养学生的学习兴趣和能力起到了重要作用。
本人结合初中物理教学实践，谈谈对探究性实验教学的一些体会。
一、以学生为主体，培养学生的创新能力
正如爱因斯坦所说：“探索真理比占有真理更为可贵。
”教师要充分利用探究性实验发挥学生的主体作用，引导和启发学生参与实验的全过程，主动探索物理规律，变被动学习为主动获取知识。
如探究“浮力的大小等于什么”时，我引导学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？排开水的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么因素有关”做出猜想和假设，进一步积极设计实验进行探究论证。
这样不仅了解到影响浮力大小的因素，还培
养了学生的创新能力。
教师在实验过程中要因势利导，详细讲解实验要求、实验室规则、实验的基本操作等，利用文字和图示、准确的展示等教给学生基础实验知识，保证实验安全有效，并注意锻炼学生的分析能力。
二、创设探究情境，培养学生的学习兴趣
学生兴趣的培养离不开实践。
教师可以把探究性实验的内容巧妙转化为问题情境，与实际紧密联系，把生活中的真实现象作为问题提出，更容易激发学生的学习兴趣。
如在学习“声音的产生与传播”一课时，教师可以播放贝多芬的《命运交响曲》，然后介绍贝多芬在创作这部作品时已经双耳失聪，引导学生思考“贝多芬是怎样听到声音的”，促使学生进一步探究下去，最后通过实验使学生理解相关物理概念。
又如，在学习“大气压强”的内容时，教师取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，大试管中的水会被挤出来，当小试管有一半进入大试管中时，将两试管同时倒过来，松开小试管，小试管不但不会掉下来，反而向上升。
看到这样的情景可以使学生产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，从而充分理解大气压强的定义。
三、培养良好的师生情感，调动学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习，不是毫无热情地
把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
学生的情绪直接制约着学习效率和学习过程的有效性，课堂中营造和谐的教学氛围，构建师生之间良好的情感关系，对于保持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
教师要与每一位学生积极进行交流，了解他们内心的想法，用欣赏的眼光去看他们。
学生喜欢教师,就会进而喜欢这门课程。
“亲其师，信其道”即是如此。
教师要敬业，因为教师饱满的工作热情可以对学生的学习状态产生巨大的影响。
正如赞科夫所说，教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的索取。
教师还要注意用尊重、平等的态度去对待学生，营造宽松融洽的课堂氛围，使学生乐于探究，学会思考，学会合作，最终全面提高自身的科学素养。
四、小组探究，培养学生的合作交流能力
现在很多学校都有班额大的实际情况，在课堂上有效的学习时间里，教师纵然有三头六臂，也不能保证对每个学生都关照到。
因此要采取合作式学习方式，引导学生发挥集体智慧一起探讨学习。
在合作学习过程中，教师要注意启发学生思维，或站在学生的角度把问题引向深入，同时发现学生思路中存在的问题。
教师要注意防止小组中少数学生包办代替，避免小组之间交流不充分，不要过早地公布探究结论，要有针对性地引导小组间的辩论。
合作学习可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析能力等，使学生学会表达自己的思维观点，学会理解和尊重别人，分享彼此的智慧，进而迸发出创造性的火花。
总之，在实施素质教育的过程中，要重视和做好探究性实验教学，以培养学生的科学态度和意识，提高学生的科学探究水平，加深学生对所学物理知识的理解，促使学生在实践中进步与成长。
（责编莫荻）。