学习动机与学习行为关系的研究

学习动机与学习行为关系的研究

摘要:学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是学习行为的原因,学习行为是学习动机的外在表现。学习动机通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。所以,了解学生的学习动机,并采取一定的教学手段,激发和培养学生的学习动机是提高教育和教学质量的前提和保证。

关键词:激发学习动机学习行为护生

1学习动机对学习行为的影响

学习动机对学习行为的影响具有四个特征[1]:(1)起动性:学习动机具有发动学习行为的作用,能使个体由静止状态转向活动状态。(2)方向性:学习动机不仅能启动学习行为,还能指导行为朝向特定的目标。(3)强度:动机在启动行为和指导行为方向的同时,也决定着行为的强度。(4)持久性:个体行为在某种活动上维持时间的长短状况,与动机密切相关,由动机发动的行为,在达到目标之前通常是不会终止的。从中可以看出,学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持这两个方面。

学习动机为什么对学习活动产生推动和维持的作用呢?可以从以下不同的动机理论来加说明[2]:

强化理论:强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。外部刺激对行为的增强作用就叫做强化。在人类行为的习得过程中,强化是一项必不可少的因素,它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射,并通过不断重复使二者的联系进一步加强和巩固。

需要层次理论:马斯洛的需要层次理论指出,人类动机按其不同层次的需求有七个层次:生理、安全、归属与爱、自尊、求知、审美和自我实现。基本需要一旦满足,其动机强度就会减弱;而成长需要不但不随其满足而降低,反而因获得满足而增强。

成就动机理论:按照成就动机理论,若学习任务过于艰难,则可能导致希望成功倾向降低,避免失败倾向增强,可能会使学生最终放弃学习任务。若学习任务过于容易,没有经过努力即达到,缺乏挑战性,对学生的激励作用也不大。

归因理论:对成功与失败的归因倾向会引起个体不同的期望和情感体验。把成功归因于个体内部(能力、努力)比归因于外部环境(任务容易、运气好),可以产

生更高的自尊感和自豪感。若把失败归因于能力比运气欠佳,更容易产生低自尊甚至自卑感。学业成功与失败是学生在学习活动中经常遇到的,不同的归因倾向会引起不同的期望和情感体验,由此产生不同的学习行为。因此,对学生进行成就归因训练,是激发学生学习动机的重要策略。

2护生学习心理问题剖析

2007年9月,在四川省乐山职业技术学院被调查的学生不作人为筛选的情况下,对新入学护理专业82名护生进行了对医学的学习动机的记名问卷调查。收回完整有效问卷78份,其中五年一贯制高等英护专业(高职)25人、涉外护理专业28人、普专护理25人。统计情况如下表:

表1 入学时护生学医动机的分布

从此表中可以看出,位居首位的当属学习动机的缺乏,造成护理专业学生学习动机不足的原因有以下几个方面:

厌学问题: 厌学是学生最为突出的心理问题。学生从上学的第一天,就面临着紧张的学习压力,家长望子成龙的过度期望,频繁的考试、竞争,缺乏沟通与理解,社会不良现状的负面影响等,使学生不愿意学、对学习产生厌恶和逃避心理。

学业失败:我国现行的教育体系,以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固,其特征是以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的,由此而产生大量学业失败的学生。学业失败给学生带来的最大伤害,莫过于自尊和自信心的动摇。就读我校护理系的护生多属于这种情况,中、高考后成绩不理想无法升入高中或大学,而选择职业技术学院。学生常感到无价值感、自卑感。

对专业的偏见:由于传统观念对护士和护理专业的不正确认识,如伺侯人的,使学生在就读护理专业时就已对“护士”产生了不认同感,再加上入学后缺乏极早且全面的专业教育和引导,或在学习基础护理学的过程中感到了护理工作的烦琐、辛苦,进而演变为对护理专业的失落、失望乃至为了父母消极学习。

对就业的担忧和对前途的迷茫:“双向选择”是大学生就业的主要途径,而更多的时候是被动接受挑选。在同样的条件下,一个护生的模样、身高、气质就成为胜出的法码,而使一些自认为是“丑小鸭”的学生,困惑于“我毕业时能否找到工作?”“找不到工作我现在学习有用吗?”的问题中而迷茫、放任自我。

3激发学生学习动机,促进其身心全面发展

帮助学生树立对专业的正确认识:澳门护理学院在招收护士学生时,会问学生一个问题:你喜欢护理专业吗?学生回答:喜欢或不了解。教师都会告诉学生护理工作的特点和内容,再问学生:你喜欢护理专业吗?若学生的回答是肯定的,即被录取,反之,会劝其另择专业。这样被录取的学生她有明确的求学目的,在学习过程中即使遇到困难,也会坚持下来。而缺少这一环节的新生专业教育应在入学以后及

早进行。可通过多种形式进行:如专题讲座、专业课时教育、班主任教育、演讲比赛等,以此帮助学生了解护理专业,明确学习目标,激发其学习动机。

赋予教学活动灵动性和趣味性:基础护理学是一门应用性、实践性、动手性非常强的学科,在教学过程中应充分利用这一特点。如“护士与患者”一章,学生从未有过护士的角色体验,可通过一生动形象的病例,让学生扮演护患角色,或以小组为单位学生自创小品,再通过即时评价,修正对角色的正确理解,并结合相应的电视教学,进一步唤起学生对护士角色的渴望。又如“注射法”这一部分的实训,以两个学生互为实训对象,互为护士和患者,相互进行注射,在实训中教师努力帮助每一个学生获得成功的注射体验,多数学生最初的情绪反应是紧张、害怕,随着一次成功的注射,表现出惊讶、兴奋、跃跃欲试,直至完成全部的注射,流露出对该学科的强烈兴趣和对自己的满意。学生通过感兴趣的学习活动不仅感受着学习,也体验着自身的存在。

引导学生正确归因,强化学生的成就动机。合理的归因可以提高自信与坚持性,而错误的归因会增加自卑与自弃。因此,归因训练是内部学习动机培养的重要方法。如女病人导尿的技能操作,虽然是在模型上进行,但可反映出学生的动手能力、无菌观念、操作的计划性和有效性。当学生有效完成操作,在成功的情境下,引导学生作出能力、努力等内部的原因归因,增强其成功的期望和与自尊相联系的积极情感,这些积极的情绪使其在以后的学习任务中大胆尝试。当学生操作错误,在失败的情境下,引导学生作出紧张、模型缺乏真实感等外部的不稳定的原因归因,使其维持较高的成功期望,不产生消极情感,并坚持趋向成就任务。技能操作的归因训练可迁移至学生课堂回答问题、作业、单元检测和期末考试的评价中。

提高教师的自身素质,用教师的人格魅力感染学生:健全的人格是合格教师必备的心理素质。大量的研究表明,教师的人格特征不但影响其自身教育、教学活动效果,而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。有成效的教师应具有:客观的自我意识、崇高的品德和正确的人生价值观、富有创造性、良好的性格等人格特征。

二年后,我们又对该批学员进行了第二次调查,其调查数据的变化在一定程度上反映出我们在激发学生学习动机方面所做的工作取得了较为明显的成效。

由下表可以看出,通过在校二年的学习和引导,学生学习动机不同程度地发生了改变。

表2 入学二年后学生学医动机的分布

高职英护学生:遵从父母之命的学习动机明显减少,与二年前相比有显著性差异(X2=5.09),而自愿和发展需要的学习动机与一年前相比列显著性差异,提示在今后的教育中应进一步加强引导。

普专护理学生:遵父母之命和自愿的学习动机与二年前比明显↓有显著性差异(X2值分别为11.79和17.14),发展需要的学习动机与二年前相比无显著性差异,