浅析大学生自我效能感与学习动机的关系
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因此, 本文以 200 名 在校大 学生 为被试, 进 一步 探讨 动 机与自我效能感的关系。
( 一) 研究假设
1. 大学生自我效能感于学习动机 存在正相关。 2. 不同性别的学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 3. 不同年级的学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 4. 不同生源地 的学生 的自 我效能 感与 学习 动机 有显 著 差别。
F
S ig.
t
t - test for Equal ity of Means
95% Confidence
Sig. Mean St d. Error
Int erval of the
df ( 2- Differ- Di ffer-
D iffer ence
tai led) ence
ence
Lower Upper
作者和组织领 导者制定 有效 的教学 行为 策略和 培训 方案 的
理论依据。
学习动 机是引起 和维持 个体的 学习行 为以满 足学习ຫໍສະໝຸດ Baidu需
要的心理倾向, 关于动机的研究通常 要探讨动机 的类型或 性 质问 题。其中 一个基本观点是, 将动 机明确区分 为内生动 机 和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑 战和乐趣, 满足 好 奇心 、自尊心、责任感、成就感等内部 因素所引发 而参与活 动
机各个分量表的得分与总得分上不存在 显著差异, 而在自 我
效能感上存在显著 差异。这 和池丽 萍与 辛志 强的研 究稍 有
不同。原因是 他们 采用 的是 1994 年 美国 研 究组 Amabile 在 一系列研 究的基础上编制 的 工作 ( 学习) 动 机量 表 用于 区 分测量内生与外生 动机。这 样在测 试问 题的 表述上 有少 许
差分析 独立样本 T 检验和相关 分析, 分别对 不同性 别、不 同 年级、不同生源地及父母不同工作的 学生在学 习动机各分 量
表和自我效能感的得分进行了单因素方 差分析; 对学习动 机 的各个因子和自我效能感量表上的得分进行了相关分析。
( 三) 研究结果分析 不同性别在自我效能感和学习动机 上, 男 生在学习动 机 和自我效能感上的 平均得 分都 要高于 女生。 性别在 学习 动
在对动机与创 造力 的关 系研 究 的过 程中, Amabile 发 现
个体的动 机过程在外界 环境 对个体 的影 响中 起重要 的调 节
作用, 并提出创造力 内生 动机 的假说: 内 生动 机有助 于创 造 力, 外生动机有损与创造力; 又如 Noels 等人对 第二语音的 学 习者的研究发现, 内生动机高的个体 表现出较 高的自我效 能 感和较低的焦虑水平。
进一步分析表明, 自我 效能 感越高 的个 体, 越具 有挑 战 性, 越倾向于选择复杂的任务, 并且热衷 于自己的工 作, 希 望 能比别人取得更大的成功, 而不愿 选择简单 的任务。自我 效 能感的水平会增强或削弱个体的动机。
[ 参考文献]
[ 1] 池丽萍, 辛志强. 大学生学习动机的测量 及其与自我 效能感的关系[ J] . 心理发 展与教育, 2006( 2) .
高自我效能感的个体会选择更具有挑 战性的任 务, 为 自 己设置较高的目标, 并坚持达到它。
班杜拉的自我效能理论是动机的认知 理论的一 种, 他 认 为, 人对行为的决策是主动的, 人的认知变 量如期待、注意 和
评价等在行为决策 中起着 重要 作用。其 中期待 是决 定行 为
的先行因素, 强化的 效果 存在于 期待 奖赏 之中, 是一 种期 待 强化。期待又可分为 结果 期待和 效果 期待 两种。结 果期 待
2011 年 11 月 第 33 卷 第 4 期
山/ 西/ 财/ 经/ 大/ 学/ 学/ 报
Journal of ShanXi Finance and Economics U niversity
Nov. , 2011 Vol. 33 No. 4
浅析大学生自我效能感与学习动机的关系
王颖
( 西安交通大学, 陕西 西安 710049)
表 1 包括两班的 均值、标 准差和 标准 均值 误差, 实验 班 的平时平均成绩为 40. 71 分, 对照 班为 37. 69 分, 此次实验 班 的成绩好于对照班。表 2 中第 3 列概率 p 值是 0. 933, 如 果显 著性水平为 0. 05, 由于 p 值大于 0. 05, 可 以认为 两个 总体 方 差无显著差异, 在这种情况下, 第 4 列 t 值为 - 4. 279, 第 5 列 为相应的双尾概率 p 值, 为 0. 000; 在显著性水平为 0. 05 的情 况下 , t 统计量的概率 p 值小于 0. 05, 所以两个总 体均值存 在 显著差异, 即两个班 平均 得分存 在显 著性 差异, 也就 是注 重 形成性评价提高了学生掌握和运用知识的能力。
一、自我效能感的主要内涵
自我效能感是美 国心 理学 家 A. Bandura 最早 于 1977 年
提出的一个重要 概念, 在 班杜拉 的著 作中, 自我 效能 是和 自 我效能感、自我效能 信念、自 我效能 知觉 和效能 信念 等术 语
交替使用的, 它是自 我概 念的核 心成 分, 指的是 个体 对自 己 具有组织和执行达到特点成就的能力 的信念。因此, 它是 个 体对自己能力的一种主观感受, 而不是能力本身 。
学习动机量表。用大学生学习动机 的自我诊断 量表, 一 共有 20 个问题, 有四 个方面: 学 习动 机是 否太 弱、学 习动 机 是否太强、学习兴趣是否存在困扰、学习目标是否存在困扰。
本次采用问卷法使用上述两种问卷, 随机 抽样对被试 进 行测验。
对有效问卷采用 SPSS15. 0 软件进行描述统计, 单因素方
目的是否存在困扰和学习动机上有显 著差异。也就 是说, 父 母的工作越好 , 学生 的学 习目标 可能 存在 困扰, 他们 不想 在 外人面前没面子, 而设置的学习目标 可能超出了 能力范围 之 外, 所以应当作出适当调整。
对学习 动机各个 分量表 的得分 与自我 效能感 的得分 进
行相关分 析, 自我效 能感 与学 习动机 是否 太弱、学习 动机 是 否太强、学习兴趣是否存在困扰和学 习动机的 总得分没有 显 著相关, 而与学习目 标是 否存 在困 扰在 0. 01 水 平上 呈显 著 负相关( p= 0. 009 < 0. 01) 。说 明自我效能 感越高, 学习目 标 越不存在困扰, 二者是负相关的关系。
( 2) 数据结果分 析如 下。平时 成绩: 从两 个 班的 平时 成 绩来 分析( 实验班 40. 71 分、对照班 37. 69 分) , 说 明加大形 成 性评价比重确实 能增 强学生 竞争 意识, 调 动学习 积极 性, 提 高语言表 达能 力。期 末成 绩: 实验 班为 30. 97 分, 对照 班 为 32. 36 分, 对照班成绩高于实验班。问卷 调查显示: 商务英 语 期末考试倾向传 统考 核方式, 技 能突 出不 够, 而 商务 英语 属 于专门用途英语, 重 点培 养学生 对技 能的 掌握, 由于 期末 考 试受 时间和地点的限制, 有些技能考 核无法开 展, 为 此, 有 必 要减少期末考试 成绩 所占比 重, 同时, 进 一步改 进期 末考 试 方式 。学期总 评成班为 71. 68 分, 对照班 为 70. 05 分, 分数 的 差别 是合理的, 实验班学生在任务完 成中, 资料准备 充分, 阅 读量 大, 态度认 真、效 果好, 对照 班虽然 基础好, 但努 力程 度 不够 , 如果平时成绩仍 按 30% 计算, 这些 因素无 法在 期末 总 评成绩中显现, 因此, 加大形成性评价的力 度具有科 学性、合 理性。
[ 摘 要] 通过自我 效能感量表和学习动机量表, 探讨了 不同性 别、不 同年级、不 同生源地 及父母 不同工 作的大 学生自 我 效能 感与学习动机之间的关系。结果显示, 不同性别、不 同年级、不同 生源地 及父母 不同工作 的大学 生在自 我效能 感与学 习
动机上对于不同的问题, 表现出的结果各有差异 。 [ 关键词] 大学生; 自我效能感; 学习动机
5. 父母工作对学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 ( 二) 研究工具及方法 自我效能感量表。用 Schwarzer 及其 合作 编制的 一般 自
我效能感( Genralself- Efficacyscale, GSES) 测 量被 试的 一般 自 我效能感。量表共 10 个项目, 采用 4 级评分, 得分 越高表 示 效能感越高。本研究中, 该量表的 Cronbach 系数为 0. 85。
自我效 能感是班 杜拉创 建的社 会认知 理论中 的一个 重
要概念。在这一 理论 中, 班杜拉 特别 强调人 是行 动的 动因, 特别强调人所具有 的动 因作 用, 即 人的 能动性 。因此, 他 认 为个体与环境 , 自我 与社 会之间 的关 系是 交互的, 人 既是 社
会环境的产物, 又影响、形 成他的 社会 环境。自 我效 能感 就 是人对自己作为动因的能力信念, 它 控制着人们 自身的思 想 和行动, 并通过 它控制 着人 们所处 的环 境条件 。所以, 自 我 效能感是自我系统中起核心作用的动力因素。
力 。它并不是某种单一的结构。学生的学 习活动 是由各 种
不同的动力因素组 成的整 个系 统所引 起的。其 心理 因素 包
括: 学习 的需要, 对 学习的 必要性的 认识及 信念; 学习 兴趣、
爱好或习惯等。从事 学习 活动, 除要 有学习 的需 要外, 还 要 有满足这种需要的 学习目 标。由于 学习 目标 指引着 学习 的
方向, 可把 它称 为学 习 的诱 因。学 习目 标 同学 生的 需 要 一 起, 成为学习动机的重要构成因素。
三、自我效能感与学习动机的关系
池丽萍 与辛自 强在大学 生学习 动机的 测量及 其与自 我
效能感的关系的研究中发现, 男生的 内生动机 总分显著高 于 女生, 而在外生 动机总 分上 差异不 显著。具 体来 看, 男女 生 在挑战性和依赖他人评价两个维度的得 分存在显著 差异, 男 生的挑战性高于女生, 而女生比男生更依赖 他人评价。
的倾 向; 而外生动机 是个 体为 了活动 本身 之外的 其他 因素,
如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他 人竞争等 而
参与活动的倾向。内生 动机 的作用 具有 持久性 而外 生动 机
的诱因一旦消失, 行为便不能持久。 学习动 机 指的 是 学 习 活 动 的推 动 力, 又 称 学 习 的 动
[ 2] 侯 艳. 关于大 学生一 般自我 效能感 的研 究[ J] . 辽 宁师专学报( 社科版) 2008, ( 4) .
[ 责任编辑: 冯 霞]
( 上接第 94 页)
Independent Samples Test
Lev ene s Test for Equalit y of Variances
是个体对自己 行为结 果的 估计( 或 强化) 。效果 期待 是指 个 体对 自己是否有能力来完成某一行为的推 测和判断, 这种 推 测和判断就是个体 的自我 效能 感。个体 确信自 己有 能力 进
行和完成某一项 活动, 属 于高自 我效 能感, 否则 就是 低自 我 效能感。班杜拉认为自我效能感的高低, 直接决 定个体某 种
活动的动机水平, 他强调自我效能感 是成就活动 的一个重 要 维度。当人确信自己有能力进行某一活动, 他就 会产生高 度 的 自我效能感 并会去进行那一活动。
二、学习动机的概念
动机是 由一种目 标或对 象所引 导的激 发和维 持个体 活
动的内在心理力量。它是大部分人类行为 的基础, 通过对 人 类动机的了解, 人们可以对个体行 为做出解释 和预测, 因此, 动机研究一直是心理学的重要研究领 域。同时, 众多动机 研 究成 果也被应用到教育和组织管理等实践 领域, 作为教育 工
差异, 因而导致结果的稍有不同。 对不同 年级的 学生在自 我效能 感上与 学习动 机各个 分
数进行单因素方 差分 析, 结果 在学习 动机 是否太 弱、学习 动
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2011 年 11 月 第 33 卷 第 4 期
山/ 西/ 财/ 经/ 大/ 学/ 学/ 报
Journal of ShanXi Finance and Economics U niversity
Nov. , 2011 Vol. 33 No. 4
机是否太强、学习目标是否存在困扰 和学习动机 总分上没 有
显著差异, 而在学习兴趣是否存在困 扰和自我效 能感上呈 显 著差异。这 说明 自我 效 能感 越 高, 学生 的 学习 兴趣 存 在 困 扰, 即学习目的不够明确和端正, 学习兴趣 偏离专业 知识, 可 能是由于当初选择专业的时候, 并不 是根据自己 的兴趣爱 好 而选择, 年级越高, 受就业的影响, 对专业也不满意。
不同生 源地在学 习动机 各个分 数和自 我效能 感的得 分
上也无显 著 差异。说 明 不管 学 生是 来自 农 村、城镇 还 是 城
市, 其学习动机和自我效能感没有明显差异。 父母工作在学习动 机是 否太 弱、学 习动 机是 否太 强、学
习兴 趣是否存在困扰和自我效能感上没有 显著差异, 在学 习
( 一) 研究假设
1. 大学生自我效能感于学习动机 存在正相关。 2. 不同性别的学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 3. 不同年级的学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 4. 不同生源地 的学生 的自 我效能 感与 学习 动机 有显 著 差别。
F
S ig.
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Sig. Mean St d. Error
Int erval of the
df ( 2- Differ- Di ffer-
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作者和组织领 导者制定 有效 的教学 行为 策略和 培训 方案 的
理论依据。
学习动 机是引起 和维持 个体的 学习行 为以满 足学习ຫໍສະໝຸດ Baidu需
要的心理倾向, 关于动机的研究通常 要探讨动机 的类型或 性 质问 题。其中 一个基本观点是, 将动 机明确区分 为内生动 机 和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑 战和乐趣, 满足 好 奇心 、自尊心、责任感、成就感等内部 因素所引发 而参与活 动
机各个分量表的得分与总得分上不存在 显著差异, 而在自 我
效能感上存在显著 差异。这 和池丽 萍与 辛志 强的研 究稍 有
不同。原因是 他们 采用 的是 1994 年 美国 研 究组 Amabile 在 一系列研 究的基础上编制 的 工作 ( 学习) 动 机量 表 用于 区 分测量内生与外生 动机。这 样在测 试问 题的 表述上 有少 许
差分析 独立样本 T 检验和相关 分析, 分别对 不同性 别、不 同 年级、不同生源地及父母不同工作的 学生在学 习动机各分 量
表和自我效能感的得分进行了单因素方 差分析; 对学习动 机 的各个因子和自我效能感量表上的得分进行了相关分析。
( 三) 研究结果分析 不同性别在自我效能感和学习动机 上, 男 生在学习动 机 和自我效能感上的 平均得 分都 要高于 女生。 性别在 学习 动
在对动机与创 造力 的关 系研 究 的过 程中, Amabile 发 现
个体的动 机过程在外界 环境 对个体 的影 响中 起重要 的调 节
作用, 并提出创造力 内生 动机 的假说: 内 生动 机有助 于创 造 力, 外生动机有损与创造力; 又如 Noels 等人对 第二语音的 学 习者的研究发现, 内生动机高的个体 表现出较 高的自我效 能 感和较低的焦虑水平。
进一步分析表明, 自我 效能 感越高 的个 体, 越具 有挑 战 性, 越倾向于选择复杂的任务, 并且热衷 于自己的工 作, 希 望 能比别人取得更大的成功, 而不愿 选择简单 的任务。自我 效 能感的水平会增强或削弱个体的动机。
[ 参考文献]
[ 1] 池丽萍, 辛志强. 大学生学习动机的测量 及其与自我 效能感的关系[ J] . 心理发 展与教育, 2006( 2) .
高自我效能感的个体会选择更具有挑 战性的任 务, 为 自 己设置较高的目标, 并坚持达到它。
班杜拉的自我效能理论是动机的认知 理论的一 种, 他 认 为, 人对行为的决策是主动的, 人的认知变 量如期待、注意 和
评价等在行为决策 中起着 重要 作用。其 中期待 是决 定行 为
的先行因素, 强化的 效果 存在于 期待 奖赏 之中, 是一 种期 待 强化。期待又可分为 结果 期待和 效果 期待 两种。结 果期 待
2011 年 11 月 第 33 卷 第 4 期
山/ 西/ 财/ 经/ 大/ 学/ 学/ 报
Journal of ShanXi Finance and Economics U niversity
Nov. , 2011 Vol. 33 No. 4
浅析大学生自我效能感与学习动机的关系
王颖
( 西安交通大学, 陕西 西安 710049)
表 1 包括两班的 均值、标 准差和 标准 均值 误差, 实验 班 的平时平均成绩为 40. 71 分, 对照 班为 37. 69 分, 此次实验 班 的成绩好于对照班。表 2 中第 3 列概率 p 值是 0. 933, 如 果显 著性水平为 0. 05, 由于 p 值大于 0. 05, 可 以认为 两个 总体 方 差无显著差异, 在这种情况下, 第 4 列 t 值为 - 4. 279, 第 5 列 为相应的双尾概率 p 值, 为 0. 000; 在显著性水平为 0. 05 的情 况下 , t 统计量的概率 p 值小于 0. 05, 所以两个总 体均值存 在 显著差异, 即两个班 平均 得分存 在显 著性 差异, 也就 是注 重 形成性评价提高了学生掌握和运用知识的能力。
一、自我效能感的主要内涵
自我效能感是美 国心 理学 家 A. Bandura 最早 于 1977 年
提出的一个重要 概念, 在 班杜拉 的著 作中, 自我 效能 是和 自 我效能感、自我效能 信念、自 我效能 知觉 和效能 信念 等术 语
交替使用的, 它是自 我概 念的核 心成 分, 指的是 个体 对自 己 具有组织和执行达到特点成就的能力 的信念。因此, 它是 个 体对自己能力的一种主观感受, 而不是能力本身 。
学习动机量表。用大学生学习动机 的自我诊断 量表, 一 共有 20 个问题, 有四 个方面: 学 习动 机是 否太 弱、学 习动 机 是否太强、学习兴趣是否存在困扰、学习目标是否存在困扰。
本次采用问卷法使用上述两种问卷, 随机 抽样对被试 进 行测验。
对有效问卷采用 SPSS15. 0 软件进行描述统计, 单因素方
目的是否存在困扰和学习动机上有显 著差异。也就 是说, 父 母的工作越好 , 学生 的学 习目标 可能 存在 困扰, 他们 不想 在 外人面前没面子, 而设置的学习目标 可能超出了 能力范围 之 外, 所以应当作出适当调整。
对学习 动机各个 分量表 的得分 与自我 效能感 的得分 进
行相关分 析, 自我效 能感 与学 习动机 是否 太弱、学习 动机 是 否太强、学习兴趣是否存在困扰和学 习动机的 总得分没有 显 著相关, 而与学习目 标是 否存 在困 扰在 0. 01 水 平上 呈显 著 负相关( p= 0. 009 < 0. 01) 。说 明自我效能 感越高, 学习目 标 越不存在困扰, 二者是负相关的关系。
( 2) 数据结果分 析如 下。平时 成绩: 从两 个 班的 平时 成 绩来 分析( 实验班 40. 71 分、对照班 37. 69 分) , 说 明加大形 成 性评价比重确实 能增 强学生 竞争 意识, 调 动学习 积极 性, 提 高语言表 达能 力。期 末成 绩: 实验 班为 30. 97 分, 对照 班 为 32. 36 分, 对照班成绩高于实验班。问卷 调查显示: 商务英 语 期末考试倾向传 统考 核方式, 技 能突 出不 够, 而 商务 英语 属 于专门用途英语, 重 点培 养学生 对技 能的 掌握, 由于 期末 考 试受 时间和地点的限制, 有些技能考 核无法开 展, 为 此, 有 必 要减少期末考试 成绩 所占比 重, 同时, 进 一步改 进期 末考 试 方式 。学期总 评成班为 71. 68 分, 对照班 为 70. 05 分, 分数 的 差别 是合理的, 实验班学生在任务完 成中, 资料准备 充分, 阅 读量 大, 态度认 真、效 果好, 对照 班虽然 基础好, 但努 力程 度 不够 , 如果平时成绩仍 按 30% 计算, 这些 因素无 法在 期末 总 评成绩中显现, 因此, 加大形成性评价的力 度具有科 学性、合 理性。
[ 摘 要] 通过自我 效能感量表和学习动机量表, 探讨了 不同性 别、不 同年级、不 同生源地 及父母 不同工 作的大 学生自 我 效能 感与学习动机之间的关系。结果显示, 不同性别、不 同年级、不同 生源地 及父母 不同工作 的大学 生在自 我效能 感与学 习
动机上对于不同的问题, 表现出的结果各有差异 。 [ 关键词] 大学生; 自我效能感; 学习动机
5. 父母工作对学生的自我效能感与学习动机有显著差别。 ( 二) 研究工具及方法 自我效能感量表。用 Schwarzer 及其 合作 编制的 一般 自
我效能感( Genralself- Efficacyscale, GSES) 测 量被 试的 一般 自 我效能感。量表共 10 个项目, 采用 4 级评分, 得分 越高表 示 效能感越高。本研究中, 该量表的 Cronbach 系数为 0. 85。
自我效 能感是班 杜拉创 建的社 会认知 理论中 的一个 重
要概念。在这一 理论 中, 班杜拉 特别 强调人 是行 动的 动因, 特别强调人所具有 的动 因作 用, 即 人的 能动性 。因此, 他 认 为个体与环境 , 自我 与社 会之间 的关 系是 交互的, 人 既是 社
会环境的产物, 又影响、形 成他的 社会 环境。自 我效 能感 就 是人对自己作为动因的能力信念, 它 控制着人们 自身的思 想 和行动, 并通过 它控制 着人 们所处 的环 境条件 。所以, 自 我 效能感是自我系统中起核心作用的动力因素。
力 。它并不是某种单一的结构。学生的学 习活动 是由各 种
不同的动力因素组 成的整 个系 统所引 起的。其 心理 因素 包
括: 学习 的需要, 对 学习的 必要性的 认识及 信念; 学习 兴趣、
爱好或习惯等。从事 学习 活动, 除要 有学习 的需 要外, 还 要 有满足这种需要的 学习目 标。由于 学习 目标 指引着 学习 的
方向, 可把 它称 为学 习 的诱 因。学 习目 标 同学 生的 需 要 一 起, 成为学习动机的重要构成因素。
三、自我效能感与学习动机的关系
池丽萍 与辛自 强在大学 生学习 动机的 测量及 其与自 我
效能感的关系的研究中发现, 男生的 内生动机 总分显著高 于 女生, 而在外生 动机总 分上 差异不 显著。具 体来 看, 男女 生 在挑战性和依赖他人评价两个维度的得 分存在显著 差异, 男 生的挑战性高于女生, 而女生比男生更依赖 他人评价。
的倾 向; 而外生动机 是个 体为 了活动 本身 之外的 其他 因素,
如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他 人竞争等 而
参与活动的倾向。内生 动机 的作用 具有 持久性 而外 生动 机
的诱因一旦消失, 行为便不能持久。 学习动 机 指的 是 学 习 活 动 的推 动 力, 又 称 学 习 的 动
[ 2] 侯 艳. 关于大 学生一 般自我 效能感 的研 究[ J] . 辽 宁师专学报( 社科版) 2008, ( 4) .
[ 责任编辑: 冯 霞]
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Independent Samples Test
Lev ene s Test for Equalit y of Variances
是个体对自己 行为结 果的 估计( 或 强化) 。效果 期待 是指 个 体对 自己是否有能力来完成某一行为的推 测和判断, 这种 推 测和判断就是个体 的自我 效能 感。个体 确信自 己有 能力 进
行和完成某一项 活动, 属 于高自 我效 能感, 否则 就是 低自 我 效能感。班杜拉认为自我效能感的高低, 直接决 定个体某 种
活动的动机水平, 他强调自我效能感 是成就活动 的一个重 要 维度。当人确信自己有能力进行某一活动, 他就 会产生高 度 的 自我效能感 并会去进行那一活动。
二、学习动机的概念
动机是 由一种目 标或对 象所引 导的激 发和维 持个体 活
动的内在心理力量。它是大部分人类行为 的基础, 通过对 人 类动机的了解, 人们可以对个体行 为做出解释 和预测, 因此, 动机研究一直是心理学的重要研究领 域。同时, 众多动机 研 究成 果也被应用到教育和组织管理等实践 领域, 作为教育 工
差异, 因而导致结果的稍有不同。 对不同 年级的 学生在自 我效能 感上与 学习动 机各个 分
数进行单因素方 差分 析, 结果 在学习 动机 是否太 弱、学习 动
131
2011 年 11 月 第 33 卷 第 4 期
山/ 西/ 财/ 经/ 大/ 学/ 学/ 报
Journal of ShanXi Finance and Economics U niversity
Nov. , 2011 Vol. 33 No. 4
机是否太强、学习目标是否存在困扰 和学习动机 总分上没 有
显著差异, 而在学习兴趣是否存在困 扰和自我效 能感上呈 显 著差异。这 说明 自我 效 能感 越 高, 学生 的 学习 兴趣 存 在 困 扰, 即学习目的不够明确和端正, 学习兴趣 偏离专业 知识, 可 能是由于当初选择专业的时候, 并不 是根据自己 的兴趣爱 好 而选择, 年级越高, 受就业的影响, 对专业也不满意。
不同生 源地在学 习动机 各个分 数和自 我效能 感的得 分
上也无显 著 差异。说 明 不管 学 生是 来自 农 村、城镇 还 是 城
市, 其学习动机和自我效能感没有明显差异。 父母工作在学习动 机是 否太 弱、学 习动 机是 否太 强、学
习兴 趣是否存在困扰和自我效能感上没有 显著差异, 在学 习