多一把评价的尺子,多一个成功的孩子
浅谈对中等生的班级管理
学 目标 。 这样 ， 有利 于使教 育面 向大多 数 的学生 ， 以使 “ 既 又可 两 头” 短 适应 性 上 的差 距 ， 通 过班 主 任老 师课 后 的个别 辅 导 、 缩 再 因材施 教来 弥补 他们 在大课 堂 中的不 足 ， 到事 半功倍 的教 育 、 达
教学效 果 。
一
他们 也有 丰 富的思 想 、 泛 的兴 趣爱 好 和亟待 班 主任 、 广 科任教 师 开发 的各 种潜 能 。 这就要 求我们 当班 主任 的 ， 据 中等生的潜 在 根 才 能和兴 趣 ， 际 出发 ， 挖掘 ， 激励 ， 那些 在学 习领 从实 积极 热情 使 域里 暂 时还 没有 力量做 出突 出成绩 的学 生 ，通过 各种 形式 的活 动， 尽可 能在 其他 方面 找到发挥 自己潜 能的空 间 。
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２０ ０ ９年 ９月（ 总第 １ ４期 ） １
浅谈对 中等生的班 级管理
宋淑芸
２
摘要 ： 日常班级教 学 活动 中 ， 在 中等 生往往 是 受到 老师 忽视 的人 群 ， 了使每 住 学生都 可以 在平等 的条件 下成 长 ， 育工作 为 教 者 尤其是 班主任要 拥有 一颗公 心 ，公 平对待每 一位 学生 尤其是 常被 忽视 的 中等 生， 为他 们 创造 机会 ， 他们 能够 体 验成 功 ， 使 向 优 等生转 变 。 关键 词 ： 中等生 ； 主任 ； 班 班级 管理 教育是 一项 事业 ，真 正的教育 是让 每一个 孩 子在 平等 的条 件 下成长 ， 我们不 能忽 视任何 一个 学生 。在广 大 的学生 群体 中 。 种“ 橄榄 型 ” 的格 局特 征不 容 忽视 ， 主任 往往 有 意识 地 把精 班
《为了自由呼吸的教育》心得体会(10篇)
《为了自由呼吸的教育》心得体会(10篇)《为了自由呼吸的教育》心得体会1在终身学习、建设学习型社会的今天，作为一名教师必须坚持学习。
最近，我读了一本教育专著——《为了自由呼吸的教育》，在这本书里，作者回忆往昔的工作，没有自诩和矫情的夸夸其谈;探索历程的评价，没有文过饰非的不实之辞;体验感悟的归纳，没有哗众取宠的惊人之语。
有的只是平实的叙述，客观的评判和真诚的自勉自励，从而使任何一个翻阅此书的人，都会有一种恬淡幽远的儒雅之风扑面而来的感觉;掩卷沉思之后，又都会被书中从平实的字里行间涌动出的一股股挚爱事业的真诚、改革创新的勇气、遇挫弥坚的恒心和憧憬未来的豪情，所深深地打动和激荡，从而生发出只争朝夕、献身事业、开拓创新、奋发有为的冲动和欲望，也许这正是此书真正的魅力和价值吧。
前苏联作家高尔基说过：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。
”我国也自古就有“读书改变命运”的说法，李希贵老师的人生历程或许能作为这些话的应证。
他在文中写道：“像多数文学爱好者一样，我搜寻着所有可以找到的名著，急切地、贪婪地阅读，我恍若置身另一个世界，时而犹豫，时而彷徨，时而沉思，时而激昂……这种高度痴迷、全身心投入的大容量阅读，为我的精神世界储蓄了一笔丰厚的财富，随着岁月的流逝，年龄的增长，这笔财富不断生息、增值，实实在在地滋养着我的心灵，影响着我的价值取向，为我的生命打上了浓厚的底色。
毫无疑问，在此后的人生道路上，我将幸福地享用这笔财富的‘利息’。
”他说：“我真正的学习是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。
读书使我顿悟了教育，教育，使我顿悟了人生。
”“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。
健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。
一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。
”李老师之所以能从教师---校长---局长---教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。
构建四个维度打造班级管理
构建四个维度打造班级管理作者：安徽／翟惠娟来源：《教育实践与研究·C版》 2018年第2期科学化与合理化的班级管理模式符合现代学生全面发展的需求，也呼应了新课程理念的相关要求，而班级管理的效果，会对学校教育质量和班集体的发展产生直接影响。
王宝祥教授在其主编的《新时期班主任工作》一书中写道：“做一名中小学教师，如果没有当过班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不算一个完整的好教师，只能算‘半个’教师；他在育人事业中所做的贡献，就有重要的欠缺；他所体会到的教师职业的崇高和幸福，也会留下太多的遗憾。
”十分庆幸的是，多年的班主任工作为笔者填补了这种缺憾，与学生相处，笔者收获了诸多学生管理经验，并深刻领悟到班主任工作不仅仅是一项富有挑战的工作，更是一门需要不断创新的艺术，并且在教学实践中，班级管理的科学化、合理化对保证教育教学计划的实施具有重要意义。
一、承认差点，尽力而为班主任工作是学校教育教学工作的重要组成部分，班主任是班级的领导者、组织者与管理者，负责班级管理的各项事宜。
多数班主任教师深刻体会到，在学校教学中，班主任总是忙碌的，为学生的一切事情而奔波，深感比普通教师工作压力大。
其实，心态决定一切，面对一项工作，人的态度起到了关键性作用。
班主任教师在班级教学管理中，需要平衡心理，针对学生的个性特点，并承认差点，努力做到因材施教。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话曾风靡一时，却不知苦恼了多少教师。
但在具体的班级管理实践中，我们必须承认教育是有效的，同时，也要清醒地认识到教育不是万能的，如果教育是万能的，人与人之间就不会存在诸多的差异，在学校接受教育的学生都会成长为人们心中的“人中龙凤”。
可是，一名学生的成长，在现实生活中会受到很多因素的影响，而先天的遗传因素、后天的环境因素的诸多差异，都会对学生的成长起到不同的作用。
教师不能无视这种差异的客观存在，而期待每位学生都能品学兼优。
学生就是孩子，孩子就意味着不成熟和不完善，只因为不成熟才有成熟的需要，同时，也只有不完善才有完善的需要和可能。
多一把评价的尺子就多一个成功的学生
多一把评价的尺子就多一个成功的学生《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生学业过程评价较随意，这对学生的学业与成长都是不利的。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。
转变教学理念，重组教学过程，改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。
在多元性评价方式中，侧重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生个体处境和需要。
更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
一、开展随堂性评价，生成精彩课堂随堂性评价是教育评价的一个重要组成部分，有许多人撰文说，之所以能有今天的成功，全是因为当初教师在课堂上的一句话。
反之，一句话也可以毁掉学生的一生。
学生大部分的时间在学校里，所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。
怎样开展随堂性评价，可以从谁来评价、评价什么、怎样评价三方面开展：1.兼听则明，偏听则暗（谁来评价）开展随堂性评价，评价的主体包括老师、同学、自己。
在古代，人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。
可是在今天，还是有很多老师以师评为主，甚至老师包办了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。
其实，这是错误的，新课程提出的评价主体的多元化，是有科学道理的。
“兼听则明，偏听则暗”，“三人行，必有我师”等等名人名言都阐明，要多方听取意见，才不会出错。
虽然老师很有水平，但是老师也有出错的时候，所以不要让教师评价代替一切，多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。
多一把评价的尺子
多一把评价的尺子皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。
教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。
”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。
从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。
下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会：一、评语要有适时性适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。
对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。
于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。
成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。
课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。
对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。
达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。
批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。
基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。
老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。
二、评语要有艺术性苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。
多元学生评价体系
多元学生评价体系多元评价不仅关注学生的学业进步,而且关注学生综合素质的发展。
下面是店铺整理多元学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元学生评价体系篇一新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。
新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。
教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。
传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。
当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。
评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。
班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。
如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。
让每个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路前苏联大教育家苏霍姆林斯基有一句教育名言这样说：“要让每个孩子都抬起头来走路。
”这句富含教育哲理的话语告诉我们评价学生要用欣赏的眼光看学生，要尊重他们的人格，发掘他们的闪光点，让他们都能感觉到自己独有的长处和优势，尤其是“后进生”就好像是灰尘蒙住了亮点，乌云挡住了阳光。
而我们的责任就是抹去灰尘，拨开乌云，让亮点散出异彩，让他们抬起头来走路。
我在长期的班主任实践工作中，通过总结多年的工作经验使我深深体会到作为一名合格的班主任就应该牢记：多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子。
为此，要最大限度地培养每一个学生成才，实现教育目的。
但在实际的教学中难度最大的就是所谓的“后进生”，下面我就根据自己的亲身体验讲述一下转化他们的有效方法。
一、用“爱心”去融化后进生的“冰心”思想教育的成效，首先取决与教育者是否有真诚的爱心。
教师应该把爱心洒向班里每一位学生，而不应对优秀生关怀备致，对后进生冷漠相待。
为此，教师应该用真挚的爱去融化后进生的“冰心”，点燃他们心中进取的火花，引导他们一步步上进。
去年，我班的吴进同学行为规范一直很差，上课不专心，作业经常不做，学习成绩上不去，令每个老师头痛，于是我多次和他谈心，尽可能多的谈他的优点，而少提他的缺点，说他是个朴实的孩子，能听从我的教育，我蛮喜欢他的，从他的眼光里看出了一种希望。
通过多次谈话，我发觉原来跟老师不爱勾通的他竟然爱跟我聊天，谈心，我也经常问寒问暖，那怕头发长了，叮嘱他去剪，时时鼓励他。
以爱的源泉，进一步赢得学生的信任，沟通师生之间的感情叩响了学生的心门。
二、用耐心去培育后进生的坚强意志对后进生，仅有爱心还不够，它还需要有耐心和恒心，才能取的成效。
因为后进生有上进的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程中经受不了外界环境的影响而出现反复，而班主任对后进生出现反复，要以最大的耐心去帮助他们，要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的宽大胸怀，了解反复的原因，给他们注入新的活力。
多一把尺子,就会多出一批好学生
多一把尺子，就会多出一批好学生
在教育领域，我们常常听到这样的说法：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”这意味着，如果我们能够从多个角度、用多种标准来评价学生，就会发现更多学生的优点和特长，激发他们的潜能，培养出更多的优秀人才。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价方式很容易导致一些学生的特长和优点被埋没。
有些学生可能在考试中表现不佳，但在其他方面如创造力、领导能力、团队协作等方面有着出色的表现。
如果我们只以考试成绩为标准来评价学生，这些学生的优点就会被忽略，他们的自信心和积极性也会受到打击。
因此，我们需要多一把尺子来评价学生。
这不仅包括考试成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、特长、社交能力、责任感等多个方面。
通过多角度的评价，我们可以更全面地了解学生，发现他们的优点和潜力，并给予他们适当的鼓励和支持。
在实践中，我们可以采取多种方式来实施多尺子评价。
例如，可以制定多元化的评价指标，如学术成绩、团队合作、创新思维、领导能力等；可以组织各种课外活动和项目，让学生在实践中展示自己的能力和特长；还可以鼓励学生自我
评价和同伴互评，让他们从多个角度认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多一把尺子评价学生，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的自信心和积极性。
同时，这种评价方式也有助于培养学生的多元化思维和全面发展，让他们更好地适应未来的社会需求。
综上所述，“多一把尺子，就会多出一批好学生”这一理念在教育实践中具有重要的指导意义。
我们应该摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价标准来全面评价学生，为他们的成长和发展提供更好的支持。
注重科学教学中学生的成功体验
科学教学要在学生中实施成功体验教育摘要：初中科学（综合实践）是一门以实验探究为主的课程，随着时代的发展，越来越受到上级教育部门的重视，在有的学校甚至被开发成校本课程。
科学教学相对其他课程来讲，有能被所有学生接受的良好前提，那就是在其他文化课中的学困生，在科学课中，经常有超乎常人的想象力，创造力。
这样使科学一个重要的特征表现很明显：那就是每位同学特别是学困生在学习上获得成功的体验，树立起自信心。
作为学校的科学老师应当有这样一个强烈使命感：让科学课真正成为同学们喜爱的一门功课,让他们在科学课中体验到成功的感觉，让他们在科学课上感受自尊，获得自信。
这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义。
关键词：科学教学创造力成功体验成功体验就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，多点成功的体验，减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自尊自强的品质，使学生的个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升。
新课程非常注重让每位学生特别是学困生在学习上获得成功的体验，使他们树立起自信心。
基于这种理念，我们一直努力转变教师角色，转变教学方式和评价方式，在教学中精心设计多种科学探究活动，让学生体验成功，享受快乐。
下面我们结合初中科学（综合实践）教学实践，对此谈几点粗浅的看法。
一、改变教学观念，创设和谐气氛科学教师在进行教学的同时，积极参加各种课改理论学习，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，推陈出新，从而改变教学观念，适应新课程变化，努力进行新的教学变革。
面对新课程，教师应由原来的一桶水需要转变成一条源源不断的河流，这要求我们在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须摒弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。
因为我们在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，我们要做到：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
多一把评价尺子 多一批优秀学生
多一把评价尺子多一批优秀学生摘要最近，武汉综合实践能力突出的高三学生曲芸瑶收到美国6所名校的录取通知书，引发关注。
关注的原因中有一点很重要：该生文化课“成绩平平”。
如果是个平时成绩异常优秀的学生，可以肯定，凭借6所美国名校的录取通知书，曲芸瑶就不会像现在这么被人关注。
曲芸瑶是幸运的，但是在中国“以分取人”的人才选拔机制改变之前，不知道还会有多少“曲芸”被埋没。
陶行知说过：生活即教育。
脱离现实生活的教育，已经让我们付出了足够大的代价，在校阶段四肢不勤、五谷不分；走出校门空谈理想、心比天高。
关键词评价；引导；激发学管理的不会管理，学中文的大写错字病句……这些现象确实大量存在，有人曾经专门做过统计，得出结论：成绩好坏与以后走上社会发展的好坏没有直接关系，甚至在某些情况下会出现成反比的情况。
加多一把实践的尺子，实践才能出真知。
加多一把困难的尺子，疾风方可识劲草。
加多一把专业的尺子，沧海横流方显英雄本色。
加多一把评价的尺子，个个有舞台人人能成才。
“多一把评价的尺子，就多一批优秀的学生。
”现代社会告诉我们，要达到优秀和取得成功，仅仅有高智商是不够的，还需要有良好的合作能力、和谐的人际关系等因素的支撑，对于这些素质，考试分数是反映不了的。
不以分数作为评价学生的唯一标准，首先意味着教师要改变应试教育的一元化评价观，树立与时代相适应的多元化人才评价观。
过去是“七十二行，行行出状元”，随着社会的分工越来越细、科学的发展越来越和谐，现在说“三百六十行，行行出状元”，今后行业将更加科学、更加精细化，各级各类人才将在各个行业各个层次发挥其作用。
今天我们的教育，在评价学生时不能唯成绩论，更要看重品行和个人能力及综合素质，对于那些学习成绩平平的“普通”孩子身上的亮点，要更好的保护、引导、挖掘、激发。
只要学生在德、智、体、美、劳等任何一个方面有突出表现，教师都应该予以肯定和承认。
多元化的评价观念，有利于学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，促使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。
《给教师的建议》读后感1500字(通用23篇)
《给教师的建议》读后感1500字（通用23篇）《给教师的建议》读后感篇1六年前，我在准备教师招聘考试时，从教育教学理论中初识了苏霍姆林斯基及其著作《给教师的一百条建议》，当时教辅书中对其地位和成就的介绍只有简短的几句话，但却给我留下了很深的印象。
从教之后，我便买下了这本书，由于各种原因，我只是粗枝大叶的浏览，并没有进行深读。
今年寒假之余，利用零碎的时间，我再次从书架中拿出了这本书，真正静下心来阅读这部作品。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。
《给教师的一百条建议》是他专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了该书中的精华部分，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提升水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，因此而命名。
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，很多理论和建议让我受益匪浅。
以下两点让我最为记忆犹新。
第一点，尊重每位学生的特异性。
在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地明确提出，教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。
“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个学生内心的财富。
教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自身。
”正如文中提到的语文老师尼娜比特罗夫娜的学生米哈伊尔一样。
尽管米哈伊尔在平时上课中让老师气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”为她修好电视机后，尼娜比特罗夫娜感到非常的难受，他深深地感到自责：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才……与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也指出：如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的活着坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。
因为上课、掌握知识、分数这只是人的精神生活的一个局部，只是很多领域的其中之一。
特教教师的教育格言
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教师的教育格言
教师的教育格言教师的教育格言11、宽于人，严于己，谨于言，正于行。
2、育人先育德，德容天下；言信首言诚，诚走人生！3、以优秀文化滋养人，以高尚品德塑造人，以奉献精神感染人。
4、老师，擦亮孩子诚信的明镜；孩子，点亮老师责任的明灯。
5、教师的成就，归因于对学生的高度责任感；教师的幸福，在于成就了学生坦诚正直的品行。
6、教书育人责任在心，待人办事诚信于胸。
7、责在左，任在右。
认清责，重千金。
扛于肩，铭记心。
诚然之，而生信。
信为本，付以行。
正其身，心养性。
人淡定，国富兴。
8、以诚感人，以责律已。
9、用责任撑起成功的事业，依诚信维系坦荡的人生。
10、搏击、追求可以显现一位教师的心底呐喊和风采，激发、鼓励可以显现一位学生的心底期盼和才华。
11、教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、细微甚至琐碎中体现。
12、用宽容教育孩子学会自省、学会付出、学会责任，让孩子体会到爱与被爱的伟大。
13、把智慧、宽容、博学留给孩子，把好学、严谨、奉献留给自己。
14、以健全的人格熏陶学生；以渊博的知识吸引学生；以真挚的情感感化学生；以执着的精神教育学生。
15、三尺讲台，站出学生榜样，若无诚，则误人子弟。
半截粉笔，写就学生未来，若无信，则贻害无穷。
16、传道需爱心，授业需精心，解惑需耐心。
17、为人师者，内外相应，言行相称，宁静致远。
18、善教犹药，责任为引，诚信为剂，以医他愚，匡扶正气。
19、诚信是做人的一面镜子，责任是成功的一把标尺。
20、三尺讲台，汇聚知识、情感、理想、信念；言行举止，影响人生、家庭、社会、国家。
21、诚以待人，长修沟通心桥；信以处世，永铸人格基石。
22、守住诚信，守住为人之根本；履行责任，履行为师之使命。
23、以爱育人，人人有爱；以诚待人，人人真诚；以责做事，事事安心！24、用教师的诚信度，帮助特殊孩子认识社会；用教师的责任心，推动特殊孩子融入社会。
25、为师的核心是责任，做人的准则是诚信。
26、真情打动学生，诚心感化学生；心灵聆听学生，汗水浇灌学生。
给学生洒下一路星光——谈星卡激励评价
教学篇•学业评价法国雕塑家罗丹有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”的确，作为教师，我们习惯于学生考试后的成功表彰，习惯于领奖台上鲜花后的一抹微笑，习惯于让学生争优的不断鞭策，无形中这一切为我们戴上了“有色眼镜”，不自觉地就把学生分出了三六九等，只觉“皓月当空”，未见“星光闪烁”。
其实，每个学生都有闪光点，只要我们勇于打破传统，摘下“有色眼镜”，真诚地赏识学生，客观地评价学生，就会发现他们的闪光点，从而发挥每个学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，培养学生的自我教育能力。
针对学生的年龄特点和身心发展的实际情况，我采用了班级星卡激励评价。
通过星卡激励评价，我班形成了良好的学习氛围，促进学生身心健康地成长，取得了显著的教育效果。
一、三色星卡齐争辉星卡共分绿星卡、红星卡、黄星卡三种,星卡激励评价正是基于这种要求而诞生的一种发展性评价手段，它既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课、每一个教育环节之中，成为一种微妙的教育工具。
新课程改革把“为了每一个学生的发展”作为核心理念。
这个理念的确立，是对教育评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生在原有基础上的提高。
二、用星赏识点与滴心理学研究表明，任何一个人都有成功的渴望。
而成功的体验就像诱人的甘果，吸引着人们不停地追求。
教师作为学生学习的引导者，必须抓住一切机会，赞赏他们的进步，包容他们的错误，关注他们的心理，通过激励性评价营造平等和谐的成功体验环境，给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。
“星卡”的寓意是用星去赏识学生的点点滴滴，用显微镜的眼光去发现学生的闪光点，让学生获得成功的体验。
它涵盖了学生学习生活的各个方面，是一种较为全面的评价方式。
晋中市太谷区朝阳学校：多元评价，为学生搭建成功的阶梯
SHANXI EDUCATION2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
”晋中市太谷区朝阳学校遵循“循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能”的评价理念和“培育爱心，滋润德行，涵养品行，落实立德树人根本任务”的评价目标，以评促学，以评促行，以评育人。
改变以往单纯以分数评价学生的模式，依托过程性评价了解学生发展中的需求，激活学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，引导学生自我评价、自我管理、自我完善，逐步形成学生、老师、家长协同成长，构建全方位育人模式，促进学生主动发展、个性发展、全面发展、和谐发展。
一、互动评价———特色卡+创意卡根据学生的日常表现，学校设计了14种特色卡，并在每张卡片上印制了各种激励性名言、俗语。
随时随地发现学生亮点，由各科任老师及班主任或学校领导针对学生某一亮点签发特色卡，张贴在特色卡展台，每月评选“×××之最”。
值日很认真，发一张“工作认真卡”；考试进步了，发一张“学习进步卡”；学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，发一张“精彩发言卡”；在相互合作及扶贫帮困等活动中表现突出的小组或个人，发给“积极合作卡”。
一张小小的卡片，四两拨千斤，充分调动了学生的积极性和原动力。
同时，为了满足小学低段孩子们的好奇心，我们还设计了各种奖章，有“学习之星”“书写认真”“劳动积极”“小小音乐家”“运动达人”等15种。
每种奖章都由学生专人负责，老师们对学生的突出表现提出表扬并奖励，课后学生自己找负责人领取奖章。
一开始，为了激发学生的参与积极性，我们帮每个学生打印标注了各自姓名的大拇指图案的奖章图纸，告诉每个学生，只要努力就是最棒的。
随后，我们又提出了让学生自己亲手绘制奖章图纸的方案，没想到每个学生都很兴奋，更没有想到的是他们的设计可谓是五花八门，有各种动物、植物、书包、衣服、钢琴等等，一个赛过一个的设计制作精美、创意满满，让人眼前见一次亮一次。
关注个体差异,促进教育公平
关注个体差异，促进教育公平作者：曾旭晴来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期摘要：十八大报告指出：“要大力促进教育公平”，强调“让每个孩子都能成为有用之才”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》写道：“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
”促进教育公平是国家基本的教育政策，是教育改革与发展的基本取向。
教育公平，不仅是指社会应为学生的发展提供各种条件和机会，而且意味着学校要为学生提供与其自身条件相符的不同的教学环境。
相比传统的“筛选适应教育的儿童”，现代学校教育应致力于“开创适合于儿童的教育”，也就是要关注学生个体差异，让每个智力、能力发展水平不同的学生都能受到符合自身发展的教育。
关键词：个体差异教育公平因材施教中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0001-02本文就如何关注个体差异，促进教育公平？本文拟从正视差异、尊重差异、超越差异等三个方面探讨关注个体差异的策略，以期实现促进教育公平的目标。
1 正视差异，更新观念我国著名漫画大师丰子恺的一则漫画《教育》：千人一面出自一个模子。
这种忽视学生个体差异的教育必定是失败的教育。
在统一规划的学校教育中，教师用相同的教材、相同的教育方法、相同的评价进行教育，以相同的方式对待每一位学生，乍看起来似乎很公平，实际上把几十个、几百个、几千个孩子当作一个学生来教，没有真正承认和面对学生的差异存在，这种对不同学生的相同教学是不公平的。
中国古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”这一教育思想。
它从学生的实际情况、个别差异出发，遵循教育规律，有的放矢地进行不同的教育，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教既是一种教育思想，又是教育原则和方法。
它为学校实施个性化教育，推进素质教育提供可借鉴的经验。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。
意思是说，学生是活生生的具体可感的人，在学校教育中，必须关注差异，因材施教。
浅谈重视评价对学生发展的促进作用
浅谈重视评价对学生发展的促进作用新课程的评价理念是：评价要帮助学生认识自我，建立信心，促进发展；提倡鼓励性评价，倡导关注学生的差异性评价；重视评价对学生发展的促进作用。
那么，作为教师的我们，就应在教育教学过程中善用评价。
若能对学生学习的方法、态度、情感、价值等方面作出正确的评价，将会促进每一个学生健康、活泼、主动地发展。
一、多用鼓励性评价评价伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生的学习信心、兴趣、动机和效果。
教师树立以学生发展为本的评价观，多用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣、信心等学习要素的提高。
学生最在意教师的评价，他们主要是透过教师的评价来了解自己、认识自己、完善自己。
在教学中，教师应以“鼓励”为主线，巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、信心、激情、动力和满足。
在实践中，用得最多的是语言鼓励，如“你的脑筋最灵！”“你好聪明!”“你的发言真精彩！”“你的想法真有创意！”“谁能读得更好!”“请你来当小老师！”“你做得又准又快！”……恰如其分的赞赏和表扬，能诱发学生的学习欲望和动机，充分发挥评价的鼓励作用，让每个学生敢于在课堂上大胆地表现自己，使学生体验到学习的快乐。
在教学实践中，善于运用适当评价来激励学生，能取得良好的效果。
一句表扬的话会使学生感到学习的甜与乐，有可能改变他们的一生。
只要相信学生、鼓励学生，就会有意想不到的收获。
二、用好多元化评价著名心理学家皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励学生逐渐参与对他自己的学习实践成果做自我评价。
”为了让评价真正起到促进作用，在教学中，教师要尝试运用多元化评价，沟通学生，在交流中丰富和发展学生的情感。
情感得到了升华，持续发展才会有效。
教师要让学生参与评价，使学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
这样的评价有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，能主动思考、主动质疑、主动讨论，更有效地促进学生的发展。
给孩子一次机会 孩子还我们一个奇迹
给孩子一次机会孩子还我们一个奇迹人都是渴望得到赞扬、赏识的,学生更是如此。
对于学生来说,表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。
我们对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩，更要了解学生的需求，帮助学生认识自我、建立自信，使学生的情感、态度、价值观等方面都得到提高。
下面我就以一个案例来着重分析正确评价一个学生所产生的奇迹。
毛病多多我新接手的六（4）班有个叫小轩的同学，和我儿子同名同姓，连字都不差一个。
但是提起他，简直让所有老师都头疼：上课注意力不集中，搞小动作，说话、扔纸团、出怪相、耍弄别人，好歹不知，软硬不吃。
老师管吧，他梗梗着脖子，歪歪着脑袋，把你气得够呛；不管吧，他蹬鼻子上脸，这课实在不好上，一节课下来不知道要提醒他多少次，才能勉强安静下来。
每天的家庭作业更是得和他斗智斗勇……记得有一次，他的作业又没有交，为了不影响教学进度，我想下课再找他，可是，下课铃刚一响，他就跑进了男厕所躲起来，我在确认了厕所里没有其他的男老师后，就气冲冲地走进男厕所，我对他大声说：“我都快和你奶奶岁数差不多了，还怕进男厕所找你？”这次貌似我胜利了，但是我知道他内心里根本就没有服气。
我也为他伤透了脑筋，后来我反思自己的做法，是不是应该换一种眼光看这个孩子呢？多一双慧眼，观察他的闪光点，用心灵接近心灵。
接近关系经过一段时间的观察，我发现他虽然缺点很多，但是属于顺毛驴的那种孩子，这说明他内心深处也是渴望得到肯定的。
了解到这个孩子的特点，课下我找到他，语重心长地对他说，你看看我手机的通讯录，他说：“啊？您手机里怎么会有我的名字？”他一脸茫然，我紧接着对他说：“这是我儿子的名字，你和我儿子的名字完全一样，你有没有发现你在上课不注意听讲时，老师只是用眼神来提醒你，并没有严厉地批评你，知道为什么吗？因为老师叫到你的名字就感到非常亲切，我已经把你当成自己的孩子，我不忍心批评你，我真心希望你能感受到老师的关爱，能够做到平时严格要求自己，上课专心听讲，把成绩提高上去，争取顺利升入初中。
如何构建英语教学中的师生关系
如何构建英语教学中的师生关系中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-072-02古人云:“亲其师而信其道”。
它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。
和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率,有助于发挥学生的聪明才智,也有助于师生的身心健康。
《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩,消极的情感不仅会影响学习的效果,而且会影响学生的大多数英语教师认为英语教学既费时又费力而且教学效果差。
影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。
通过十余年的教学摸索，我深刻地体会到:良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，如果教师要受到学生的尊敬又要提高教学质量就必须做到：一、热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师，所以教师也应该像蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。
因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终弃学。
教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学生，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。
如果学生犯了错误，教师要及时批评教育;教师本人有了错也应该学会说“I'm sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。
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多一把评价的尺子，多一个成功的孩子——我校构建学生发展性评价体系的几点做法鞍山市铁东区胜利小学评价是课程改革的关键环节，我校在进行课程改革中，充分认识到突破评价这一‚瓶颈‛对课程改革的重要作用。
我校以促进学生可持续发展理念为指导，以鞍山市学生发展性评价试点校为契机，加大学生评价改革的力度，在原有的考试改革经验的基础上，对学生发展性评价体系进行了一系列探索和思考。
在实践中我们深刻体验到：多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子。
我们的主要做法是：一、建立‚学生学习成长记录‛，记录学生成长足迹根据新课程的要求，我校提出要把评价放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，使评价融入教育教学过程中，使评价处处有、时时有，从而为学生发展提供更多的机会。
正是由于有了这样的理念，在我们学校，评价可以说无处不在。
1、情境性评价老师注重对学生学习和发展的过程性评价，将评价融入日常教学。
我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思，要求教师根据具体教学情境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞。
要求面对一个个不同特点的孩子，进行具体化、准确化的课堂学习评价，即要求教师在教学实践中实现由一般性评价到针对性评价的转变，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。
并在课后对即时性的评价进行回顾记载，形成规范、有效的记录，为学生的阶段性评价提供依据。
这种真实情境性中的质性评价，有效地帮助学生认识并学会欣赏自己。
2、激励性评价最有特色的是‚学生评价贺卡‛，是二年组老师设计的。
贺卡印制精美，上面有学生喜欢的色彩和图画，不同内容采用不同的语言、颜色、图案。
卡片上分别印有：你很优秀、特别好、继续努力、好棒啊、加油啊、别泄气、好难过、哭泣等字样，代表不同的内容和感情，人文色彩浓厚。
这种卡可以随时记录学生的点滴进步，针对学生某一方面情况及时给与激励性的评价，克服了期中、期末阶段性评价不够及时的弊端。
也避免了套话、废话，让学生随时都能感受成功的喜悦。
如二年三班杨老师在‚你很优秀‛卡上写道：‚高一丹同学每天认真做值日，为班级出了不少力，我代表同学向你说声‘辛苦了’‛！在‚加油啊‛卡上写道：‚温镇阳，所在的学习小组多次被老师表扬，恭喜！‛还有老师将激励性评价应用在作业批改中，用‚优‛（或加上+或-）表示正确，五星（三个或五个为最）表示书写好坏，笑脸图画表示‚你满意我满意‛，并配以激励的评语，来激发学生不断的成长进步。
针对学生表现发给学生鼓励或引导的书信、喜报、班级学生成长记录袋、《老师眼里的你》评语式评价都实现了最佳的激励作用。
英语教师也结合低年学生的年龄特点，捕捉亮点，激励学生。
她们采取课课评价的方式，充分发挥小红花、小标志的激励作用，对每节课的作业完成情况、发言、做游戏等活动，都进行评价奖励。
她们还设计分层次给不同评语的方法。
分成：真精彩、你真行、进步了、继续努力等，印成小印章，随时奖给学生。
学生们都想得到最高的评价，课堂学习效果非常好。
3、反思性评价课堂上，老师引导学生对所学内容、学习方式等进行反思；在家庭作业、寒假作业中设计评价栏目，自评、他评和总评；检查学生课外阅读情况，以自评和家长评为主；设立‚优点储蓄本‛，引导学生学会反思，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标。
反思性评价达到了学生自我教育的自动化状态。
4、成长记录实施新课程以来，我们就开始寻求一种能真实记录学生成长轨迹的易于操作的办法。
上学期，考查学科评价以学习活动过程中的评价为主，采取‚主题活动‛性评价或‚任务驱动‛性评价。
期末，设计本学科评价考核项目，将平时考核与期末综合评价结合评出学生本学科综合成绩，记录在学生《综合素质报告单上》。
这学期，学校结合上学期的实践经验，吸纳老师们的建议，设计实施了《学生学习成长评价手册》（科任），正在逐步改进和完善，以适应学生发展的需求。
这本手册有以下几个特点：（1）真实、详细记录学生在学科知识的学习，在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。
（2）变教师的一元评价为教师、学生自己、同学间、小组间和家长多元参与的评价。
（3）成长记录能加强家校联系，使学生养成评价自己和评价他人的习惯，学会正确评价自己，评价别人。
实践中我们惊喜地看到：课堂上，老师们更多的给与学生人文关怀、关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能的促进学生全面发展。
而且，教育评价，不仅对孩子，对老师又何尝不是一种激励？他触动的不仅是孩子们的激情，而且也触动了教师的教育智慧和生命激情。
万建莉老师说：‚真正的评价贵在内心，评价旨在让学生得到成就感、满足感，从而激发起潜在的内动力，激发本应属于孩子的那份久违的活力‛。
她的评价方式其中之一就是给学生起‚绰号‛，是根据学生自身特点结合兴趣喜好、善意的称呼：‚诸葛亮‛‚金博士‛等。
使师生始终处于一种平等合作、朋友似的学习氛围中，增加了情趣、吸引力，体现个性化、人文教育的色彩。
课堂上，她与孩子们的称呼已省略了姓或名，什么‚桐桐‛‚小罗‛‚老黄‛‚雨尘‛都成为一种爱的代言。
张妍丽老师说：‚我对学生的评价，始终遵守一个原则，就是赞赏。
是评价让我尝到了教育教学的快乐，我和学生们在快乐中评价，在评价中发展。
……‛二、做好综合评价，让学生成为评价的主体在我们学校，孩子们在老师的许可和帮助下，已经开始习惯于自评，也能客观地进行自评，更热衷于同学之间的互相评价。
1、知识技能评价每学期四周进行一次阶段技能评价。
评价方式，采用自评、小组评、教师评及家长反馈的方式进行。
评价内容，我们遵循‚课标‛要求，将技能项目细化，如语文科包括：识字与写字、朗读与背诵、课外积累阅读、词语句、口语交际、学习习惯等项目。
上学期制定了一年级学科（语文、数学）技能达标评价标准，并把评价标准下发到家长手中，配合学校完成技能训练目标。
这学期，又制定了学校语、数、英三个学科（一年——五年）技能训练评价标准，每一项技能测试成绩都记录在学生综合素质报告单上。
2、综合素质报告单学生综合素质报告单是沟通学校和家庭的最常用办法，成为共同促进孩子成长的工具。
我校的学生综合素质报告单也在不断改进完善。
2002年的综合素质报单，注重了注重学生的自我评价，注重小组合作评价及家长的参与评价。
2003-2004年的学生综合素质报告单上又有创新之处：报告单上不仅记录了学生期末考试成绩和学生单项技能测试的成绩，还有所有学科的学习情况评价，并包括：‚我的收获‛‚伙伴赠言‛‚老师寄语‛‚家长回音‛等栏目，更加强调评价的多元性，注重对学生综合素质的考查。
家长对这项改革非常赞成。
3、学生人人有荣誉称号经过调查发现：沿袭多年、在标树榜样、导向激励上发挥过积极作用的‚三好学生‛评价模式有明显的功能局限：手段单一；过程关注不够；忽视个体差异；面向少数、范围狭窄，学生参与度低……大面积学生存在激励危机！学校积极开展了人人都有荣誉称号的评优改革。
期末，以班级为单位，设立不同的荣誉称号，荣誉称号赋予了极浓的时代气息，如：最有责任心奖、最有潜力奖、诚实守信奖、最有胆识奖、阳光少年、爱心使者、小书虫、小作家、环保小卫士……学生们可自己申报，师生投票通过。
有同学想不出自己有什么优点，大家就帮着推荐，最后班级颁发奖状奖励。
此项活动既起到鼓励作用，又彰显了学生的个性，受到了学生和家长的一致欢迎。
三、家长协同参与评价，实现评价标尺多元化1、举办开放式家长会让家长走进学校，建立开放式学校、家庭、社会的评价职能，是搞好教育评价，促进学校工作发展的一个重要途径。
去年11月，我校进行了一年开放式教学活动展示。
家长开放日前，教师对学生进行了《成长的足迹》阶段性评价。
然后请家长观摩教师的教学和学科活动，并且运用书面问卷形式，让家长对教师的教学和学校工作进行评价，收到了很好的效果。
整个活动中，家长100%参加，从始至终，乐此不疲。
从家长反馈的信息看，家长不仅评价了教师的教学，而且评价了学生的学习，既肯定了成绩，又提出了不少的建议和意见。
我们把这些建议研究落实后，将学校的改进措施以‚致家长一封信‛的形式发放给家长。
参加课堂教学观摩的每一位教师都进行了反思，学校还召开了专题总结会。
活动极大地推动了学校工作的发展。
2、新颖的家校联系形式学校每周一发布‚我与您沟通‛家校联系专栏、与家长建立密切、和谐的联系，及时将需要家长了解、配合的内容传达给家长；定期发放家长问卷调查，向家长介绍学校办学思路，征求家长建议和意见。
老师们也积极探索学校与家庭形成合力的方式方法。
据上学期统计，除学校统一发放致家长一封信和家长问卷调查外，有95%的班级采用了致家长一封信和家长问卷的形式与家长进行沟通，形式多样。
一年三班采用‚实话实说专栏‛，一学期进行了三期，家长反响强烈，纷纷要求将这个活动坚持搞下去。
二年组集体设计的‚家校联系卡‛形式新颖，联系简单方便，达到了随时评价沟通的目的。
2、6班由家长和老师共同设计的‚沟通三元色‛记录本，在学生成长进步的历程中，发挥了无穷的魅力。
便条式评价、喜报、家校联系表、给家长一封信及家长、学生问卷等，都受到了家长的一致好评。
3、电子成长档案学校利用校园网的优势，正在一年级搞试点，探索把信息技术运用于评价过程的新形式。
我们将建立学生成长电子档案，将学生自己的作业、奖状、习作放到网上展示，让学生和家长随时观看。
我们还将把对学生的评价放到网上，让家长把学生在家庭表现的评价一并放在网上，使学生获得更多的自主权，使家长更全面地了解学生的进步，从而使家校互动成为可能。
四、教师发展性评价改革在实验中，我们认识到教师评价改革与学生评价改革是紧密相连的，必须同时进行。
所以，在全校教师中开展了发展性评价改革。
学校帮助每一位教师制定了专业发展计划，让教师结合工作与生活，在书本上学、在工作中学、在实践中学，教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。
学期末采用‚自我总结评价表‛的形式掌握教师专业发展计划阶段完成情况。
为发挥评价的激励作用，更有力地推动教师自觉追求专业发展，学校尝试采取教师个人评价与学生、家长、领导、教师等集体评价相结合、阶段评价与终结性评价相结合、发展性评价与奖惩性评价相结合等多元评价方法，进行目标激励、专业激励、精神激励、情感激励，注重评价的过程，注重发展与提高。
学生发展性评价改革以来，其评价优势已初步显现，更好地促进了学生、老师、学校的发展。
学校先后被评为‚全国优秀红旗大队‛、‚省双文明先进单位‛、‚省艺术教育示范校‛、‚省德育示范校‛、‚省科技示范校‛、‚省精神文明先进单位‛、‚市模范学校‛‚市双文明先进单位‛‚市首批特色校‛等荣誉称号；学生在各项活动中也取得了骄人的成绩：先后获得全国百佳少先队中队、省青少年航海模型锦标赛团体第八名、市中小学科技冬令营电子技术竞赛团体第三名、市第三节青少年‚走进科学‛作文大赛优秀集体等荣誉。