多一把评价的尺子,多一个成功的孩子

多一把评价的尺子，多一个成功的孩子
——我校构建学生发展性评价体系的几点做法
鞍山市铁东区胜利小学
评价是课程改革的关键环节，我校在进行课程改革中，充分认识到突破评价这一‚瓶颈‛对课程改革的重要作用。

我校以促进学生可持续发展理念为指导，以鞍山市学生发展性评价试点校为契机，加大学生评价改革的力度，在原有的考试改革经验的基础上，对学生发展性评价体系进行了一系列探索和思考。

在实践中我们深刻体验到：多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子。

我们的主要做法是：
一、建立‚学生学习成长记录‛，记录学生成长足迹
根据新课程的要求，我校提出要把评价放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，使评价融入教育教学过程中，使评价处处有、时时有，从而为学生发展提供更多的机会。

正是由于有了这样的理念，在我们学校，评价可以说无处不在。

1、情境性评价
老师注重对学生学习和发展的过程性评价，将评价融入日常教学。

我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思，要求教师根据具体教学情境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞。

要求面对一个个不同特点的孩子，进行具体化、准确化的课堂学习评价，即要求教师在教学实践中实现由一般性评价到针对性评价的转变，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。

并在课后对即时性的评价进行回顾记载，形成规范、有效的记录，为学生的阶段性评价提供依据。

这种真实情境性中的质性评价，有效地帮助学生认识并学会欣赏自己。

2、激励性评价
最有特色的是‚学生评价贺卡‛，是二年组老师设计的。

贺卡印制精美，上面有学生喜欢的色彩和图画，不同内容采用不同的语言、颜色、图案。

卡片上分别印有：你很优秀、特别好、继续努力、好棒啊、加油啊、别泄气、好难过、哭泣等字样，代表不同的内容和感情，人文色彩浓厚。

这种卡可以随时记录学生的点滴进步，针对学生某一方面情况及时给与激励性的评价，克服了期中、期末阶段性评价不够及时的弊端。

也避免了套话、废话，让学生随时都能感受成功的喜悦。

如二年三班杨老师在‚你很优秀‛卡上写道：‚高一丹同学每天认真做值日，为班级出了不少力，我代表同学
向你说声‘辛苦了’‛！在‚加油啊‛卡上写道：‚温镇阳，所在的学习小组多次被老师表扬，恭喜！‛
还有老师将激励性评价应用在作业批改中，用‚优‛（或加上+或-）表示正确，五星（三个或五个为最）表示书写好坏，笑脸图画表示‚你满意我满意‛，并配以激励的评语，来激发学生不断的成长进步。

针对学生表现发给学生鼓励或引导的书信、喜报、班级学生成长记录袋、《老师眼里的你》评语式评价都实现了最佳的激励作用。

英语教师也结合低年学生的年龄特点，捕捉亮点，激励学生。

她们采取课课评价的方式，充分发挥小红花、小标志的激励作用，对每节课的作业完成情况、发言、做游戏等活动，都进行评价奖励。

她们还设计分层次给不同评语的方法。

分成：真精彩、你真行、进步了、继续努力等，印成小印章，随时奖给学生。

学生们都想得到最高的评价，课堂学习效果非常好。

3、反思性评价
课堂上，老师引导学生对所学内容、学习方式等进行反思；在家庭作业、寒假作业中设计评价栏目，自评、他评和总评；检查学生课外阅读情况，以自评和家长评为主；设立‚优点储蓄本‛，引导学生学会反思，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标。

反思性评价达到了学生自我教育的自动化状态。

4、成长记录
实施新课程以来，我们就开始寻求一种能真实记录学生成长轨迹的易于操作的办法。

上学期，考查学科评价以学习活动过程中的评价为主，采取‚主题活动‛性评价或‚任务驱动‛性评价。

期末，设计本学科评价考核项目，将平时考核与期末综合评价结合评出学生本学科综合成绩，记录在学生《综合素质报告单上》。

这学期，学校结合上学期的实践经验，吸纳老师们的建议，设计实施了《学生学习成长评价手册》（科任），正在逐步改进和完善，以适应学生发展的需求。

这本手册有以下几个特点：
（1）真实、详细记录学生在学科知识的学习，在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。

（2）变教师的一元评价为教师、学生自己、同学间、小组间和家长多元参与的评价。

（3）成长记录能加强家校联系，使学生养成评价自己和评价他人的习惯，学会正确评价自己，评价别人。

实践中我们惊喜地看到：课堂上，老师们更多的给与学生人文关怀、关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能的促进学生全面发展。

而且，教育评价，不仅对孩子，对老师又何尝不是一种激励？他触动的不仅是孩子们的激情，而且也触动了教师的教育智慧和生命激情。

万建莉老师说：‚真正的评价贵在内心，评价旨在让学生得到成就感、
满足感，从而激发起潜在的内动力，激发本应属于孩子的那份久违的活力‛。

她的评价方式其中之一就是给学生起‚绰号‛，是根据学生自身特点结合兴趣喜好、善意的称呼：‚诸葛亮‛‚金博士‛等。

使师生始终处于一种平等合作、朋友似的学习氛围中，增加了情趣、吸引力，体现个性化、人文教育的色彩。

课堂上，她与孩子们的称呼已省略了姓或名，什么‚桐桐‛‚小罗‛‚老黄‛‚雨尘‛都成为一种爱的代言。

张妍丽老师说：‚我对学生的评价，始终遵守一个原则，就是赞赏。

是评价让我尝到了教育教学的快乐，我和学生们在快乐中评价，在评价中发展。

……‛
二、做好综合评价，让学生成为评价的主体
在我们学校，孩子们在老师的许可和帮助下，已经开始习惯于自评，也能客观地进行自评，更热衷于同学之间的互相评价。

1、知识技能评价
每学期四周进行一次阶段技能评价。

评价方式，采用自评、小组评、教师评及家长反馈的方式进行。

评价内容，我们遵循‚课标‛要求，将技能项目细化，如语文科包括：识字与写字、朗读与背诵、课外积累阅读、词语句、口语交际、学习习惯等项目。

上学期制定了一年级学科（语文、数学）技能达标评价标准，并把评价标准下发到家长手中，配合学校完成技能训练目标。

这学期，又制定了学校语、数、英三个学科（一年——五年）技能训练评价标准，每一项技能测试成绩都记录在学生综合素质报告单上。

2、综合素质报告单
学生综合素质报告单是沟通学校和家庭的最常用办法，成为共同促进孩子成长的工具。

我校的学生综合素质报告单也在不断改进完善。

2002年的综合素质报单，注重了注重学生的自我评价，注重小组合作评价及家长的参与评价。

2003-2004年的学生综合素质报告单上又有创新之处：报告单上不仅记录了学生期末考试成绩和学生单项技能测试的成绩，还有所有学科的学习情况评价，并包括：‚我的收获‛‚伙伴赠言‛‚老师寄语‛‚家长回音‛等栏目，更加强调评价的多元性，注重对学生综合素质的考查。

家长对这项改革非常赞成。

3、学生人人有荣誉称号
经过调查发现：沿袭多年、在标树榜样、导向激励上发挥过积极作用的‚三好学生‛评价模式有明显的功能局限：手段单一；过程关注不够；忽视个体差异；面向少数、范围狭窄，学生参与度低……大面积学生存在激励危机！学校积极开展了人人都有荣誉称号的评优改革。

期末，以班级为单位，设立不同的荣誉称号，荣誉称号赋予了极浓的时代气息，如：最有责任心奖、最有潜力奖、诚实守信奖、最有胆识奖、阳光少年、爱心使者、小书虫、小作家、环保小卫士……学生们可自己申报，师生投票通过。

有同学想不出自己有什么优点，大家就帮着推荐，最后班级颁发奖状奖励。

此项活动既起到鼓励作用，又彰显了学生的个性，受到了学生和家长的一致欢迎。

三、家长协同参与评价，实现评价标尺多元化
1、举办开放式家长会
让家长走进学校，建立开放式学校、家庭、社会的评价职能，是搞好教育评价，促进学校工作发展的一个重要途径。

去年11月，我校进行了一年开放式教学活动展示。

家长开放日前，教师对学生进行了《成长的足迹》阶段性评价。

然后请家长观摩教师的教学和学科活动，并且运用书面问卷形式，让家长对教师的教学和学校工作进行评价，收到了很好的效果。

整个活动中，家长100%参加，从始至终，乐此不疲。

从家长反馈的信息看，家长不仅评价了教师的教学，而且评价了学生的学习，既肯定了成绩，又提出了不少的建议和意见。

我们把这些建议研究落实后，将学校的改进措施以‚致家长一封信‛的形式发放给家长。

参加课堂教学观摩的每一位教师都进行了反思，学校还召开了专题总结会。

活动极大地推动了学校工作的发展。

2、新颖的家校联系形式
学校每周一发布‚我与您沟通‛家校联系专栏、与家长建立密切、和谐的联系，及时将需要家长了解、配合的内容传达给家长；定期发放家长问卷调查，向家长介绍学校办学思路，征求家长建议和意见。

老师们也积极探索学校与家庭形成合力的方式方法。

据上学期统计，除学校统一发放致家长一封信和家长问卷调查外，有95%的班级采用了致家长一封信和家长问卷的形式与家长进行沟通，形式多样。

一年三班采用‚实话实说专栏‛，一学期进行了三期，家长反响强烈，纷纷要求将这个活动坚持搞下去。

二年组集体设计的‚家校联系卡‛形式新颖，联系简单方便，达到了随时评价沟通的目的。

2、6班由家长和老师共同设计的‚沟通三元色‛记录本，在学生成长进步的历程中，发挥了无穷的魅力。

便条式评价、喜报、家校联系表、给家长一封信及家长、学生问卷等，都受到了家长的一致好评。

3、电子成长档案
学校利用校园网的优势，正在一年级搞试点，探索把信息技术运用于评价过程的新形式。

我们将建立学生成长电子档案，将学生自己的作业、奖状、习作放到网上展示，让学生和家长随时观看。

我们还将把对学生的评价放到网上，让家长把学生在家庭表现的评价一并放在网上，使学生获得更多的自主权，使家长更全面地了解学生的进步，从而使家校互动成为可能。

四、教师发展性评价改革
在实验中，我们认识到教师评价改革与学生评价改革是紧密相连的，必须同时进行。

所以，在全校教师中开展了发展性评价改革。

学校帮助每一位教师制定了专业发展计划，让教师结合工作与生活，在书本上学、在工作中学、在实践中学，教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。

学期末采用‚自我总结评价表‛的形式掌握教师专业发展计划阶段完成情况。

为发挥评价的激励作用，更有力地推动教师自觉追求专业发展，学校尝试采取教师个人评价与学生、家长、领导、教师等集体评价相结合、阶段评价与终结性评价相结合、发展性评价与奖惩性评价相结合等多元评价方法，进行目标激励、专业激励、精神激励、情感激励，注重评价的过程，注重发展与提高。

学生发展性评价改革以来，其评价优势已初步显现，更好地促进了学生、老师、学校的发展。

学校先后被评为‚全国优秀红旗大队‛、‚省双文明先进单位‛、‚省艺术教育示范校‛、‚省德育示范校‛、‚省科技示范校‛、‚省精神文明先进单位‛、‚市模范学校‛‚市双文明先进单位‛‚市首批特色校‛等荣誉称号；学生在各项活动中也取得了骄人的成绩：先后获得全国百佳少先队中队、省青少年航海模型锦标赛团体第八名、市中小学科技冬令营电子技术竞赛团体第三名、市第三节青少年‚走进科学‛作文大赛优秀集体等荣誉。

教育评价是一个新鲜的、永恒的课题，其内涵十分丰富，我们学校还只开了个头，今后的路还很长，我们还将不懈地探索，让评价为学生的终身发展提供可靠的保证。