小学数学_条形统计图教学设计学情分析教材分析课后反思

条形统计图教学设计一、教学目标1.经历收集分析简单数据的过程，体会条形统计图的意义。

2.初步认识简单的条形统计图，会绘制简单条形统计图。

3.体会统计在现实生活中的作用，感受数学知识与实际生活紧密联系，激发学习兴趣。

二、教学重难点重点：认识简单的条形统计图，理解一格表示一个单位。

难点：了解条形统计图的特点，会绘制简单条形统计图。

三、教学过程（一）导入新知同学们，你知道吗?生活中常用一些简单的符号来表示事物，比如天气预报，你能说说这些图标表示什么天气吗？……这个月的每种天气各有多少天？晴阴多云阵雨雷阵雨北京2012年8月天气情况如下表。

非常棒！这里有2012年8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？小组合作，选择你们喜欢的方法来表示这些数据生合作，师巡视指导。

汇报投影预设：生展示统计表请展示你们的统计结果，同意他们组的统计结果吗？还有不同的表示方法吗？生展示象形统计图晴阴多云阵雨雷阵雨象形统计图表示数据时，一般用一个图形表示一个数据生展示画“正”字的方法统计你们真的很厉害，有那么多方法来表示。

知道吗？数学是一种别具匠心的艺术。

课件展示象形统计图师：我们知道象形统计图表示数据时，一般用一个图形表示一个数据，以圆为例，晴天有9天就垂直画9个大小相同的圆。

这里如果我们用一条横轴，表示统计的天气类型，并将各种天气均匀间隔的填写在横轴下方，竖直的纵轴，表示每种天气对应的天数，数轴上画上等量的小格，每一小格表示1天。

从0开始，往上依次是1，2，……，根据情况一直到9。

最后，用直条的长短表示每种天气的天数。

例如，晴天一共有9天，在晴天对应的表格里从下向上画起，一直到9，最后在直条的上面表上数据9。

按照这种方法，阴天一共有6天，则在阴天对应的表格里，从下往上一直画到6，以此类推，直到画完为止，就形成了我们今天要认识的新的统计方法——条形统计图观察条形统计图，你能发现哪些信息？……条形统计图，可以直观地得出数据，还很便于比较。

对比这三种方法，它们各有什么特点？1、先来对比象形统计图和条形统计图象形统计图与条形统计图都是用图形来表示数据的多少，但象形统计图没有标出相应的数据，不能直接看出各种天气情况数量的多少；而条形统计图标出了数据能直观的看出各种天气情况数量的多少，因此用条形统计图更直观清楚数量的多少2、再来对比统计表和条形统计图条形统计图，能更直观地看出各种数据的多少，便于比较统计表能清楚的看出各种数据的多少，便于分析通过前面的学习我们发现，条形统计图能更清楚更直观地表示数据的大小。

数学统计是我们的生活小帮手。

认识吗？课件展示共享单车图片，这是我这一周对我们社区共享单车的使用情况收集的数据课件展示共享单车统计表你能将这个数据用条形统计图表示出来吗？请同学们拿出探究单完成统计图小小探究员：观察统计图，你能发现那些信息？……日期一二三四五六日车数52647108共享单车出行情况统计图日期012345678910车数周一周二周三周四周五周六周日共享单车出行情况统计表共享单车的出现，不仅可以锻炼身体，还积极响应了国家的号召，低碳生活，绿色环保。

是很好的出行选择。

好，通过这节课的学习，你有哪些收获？和大家分享一下吧真棒。

大家对条形统计图都有了更深的了解，条形统计图在我们生活中的应用非常广泛，只要你留心，就会发现数学就在我们身边（课件快速展示几张条形统计图，包括横向的）《条形统计图》学情分析本单元的内容是在学生已有的知识经验基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。

认识每格表示一个单位的条形图是本节课学习的重点。

本节知识的学习为今后学习以一当几的条形统计图、复式条形统计图奠定了基础。

在内容选择上，教材以日历的形式呈现北京市2012年8月的天气情况，真实地记录了一个月的天气情况，注重联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

在内容层次上，结合学生已有经验，呈现了统计表、象形统计图表示数据的方式，在此基础上，再给出条形统计图，通过对比使学生认识并感知条形统计图的特点。

教材注重学生经历数据收集的过程，旨在让学生学会用条形统计图表示数据、分析数据并解决实际问题，体会条形统计图在实际生活中的运用和优势。

在第一学段，学生已经初步经历了简单的数据整理过程，能够用自己喜欢的方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果。

有一定的生活和知识经验，但经历统计的过程还不够丰富、熟练。

本节课的学习是学生第一次认识条形统计图，是后续学习以一当几的条形统计图的基础。

条形统计图效果分析此课的教学特色是贴近生活，突出核心，抓住特点，激励探究。

一、选择情境，贴近生活，增强体验教师将原教材中的主题图改为家乡哈尔滨市10月份的天气情况，更加贴近学生的生活实际。

由于2014年10月份哈市有5天雾霾天气，从而以雾霾天气为主要情境贯穿课堂始终。

课堂上教师利用学生的认知冲突，引导学生在条形图的基础上自主添加数据，从而形成较为完整的条形统计图。

教师出示课前对全国10月份平均雾霾日的统计表，结合这一情境引入绘制统计图的教学环节。

在学生掌握制图方法后，教师又借助几个条形统计图的对比，引导学生对数据进行分析、推理，使他们切实感受到统计的核心是对数据进行分析，尤其是超越数据本身的读取。

二、突出核心，获取信息，分析数据统计的核心是数据分析。

此节课，教师为突出这个核心，以获取信息为前提，以数据分析为过程，以解决问题为目标，引导学生进行了3个层次的学习。

1.全面观察，掌握条形统计图的构成内容及各自作用。

鼓励学生从图像、数据中提取尽可能多的有效信息，包括让学生运用得到的信息来回答具体的问题。

2.数据之间的读取，引导学生找到图表中数据间的关系，对数据进行操作。

3.超越数据本身的读取。

通过对3个统计图与雾霾天气增多存在的内在联系的分析，使学生对数据进行推断、预测、推理，逐步提高学生从统计图中获取数据信息解决问题的能力。

三、抓住特点，渗透“数形结合”的数学思想课上，通过观察条形统计图，使学生理解借助条形统计图可以整体从形象上感知各种数据的大小、多少，同时从图中的具体数据掌握数据。

这样既可以借助“形”直观地反映出数量之间的差异，便于整体比较，又可以借助数据，便于具体分析。

这样渗透“数形结合”的数学思想，使学生直观掌握条形统计图、数据的大小、便于整体比较的特点。

四、注意拓展和延伸，激发学生的探究兴趣以“哈市机动车保有量统计图”大数据为例，引导学生根据大数据绘制条形统计图，确定纵轴上表示数据的方法。

通过对各种统计图的大概介绍，如：横式条形图、复式条形图、折线统计图、扇形统计图，在拓展中激发学生探究统计知识的兴趣。

《条形统计图》教材分析《义务教育数学课程标准》（2013版）对“统计与概率”部分内容做了较大调整，第一学段主要是学会分类，会进行简单的数据收集与整理；第二学段正式学习各类统计图。

根据这种内容结构的变化，教材在修订时，从第二学段即本册开始学习条形图，将原来分散在一、二年级的条形图内容合起来进行认识。

通过学习，使学生认识条形统计图（以1代多），会用条形统计图来描述数据，能根据统计图回答并提出简单的问题，并能进行简单的数据分析。

不同与以往的是，本单元的教学内容是在这一单元集中认识条形统计图。

例1认识1格表示1个单位的条形统计图，例2认识1格表示2个单位的条形统计图，例3认识1格表示5个单位或多个单位的条形统计图。

教材的例题在选材上都注意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实；在呈现方式上都采用了表、图结合，统计表提供统计数据，统计图反映其直观优势；在引导学生学习方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用条形统计图表示数量、条形统计图的特点以及如何制作统计图；怎样用1格表示1个单位的数量，为什么用1格表示多个单位，怎样确定1格表示多少个单位等。

一、教学目标1．使学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。

2．让学生初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着信息。

二、教学建议1．做好学段衔接、注意教学内容的承上启下作用学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，能够用自己喜欢的方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果。

能够根据统计表及象形统计图提出一些简单的问题，初步经历用统计的方法解决问题的过程；了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。

而本单元选择了与学生生活有密切联系的实例，如，2012年8、9月北京天气情况、班级学生出生月份情况、喜欢吃的早餐情况、街头过往车辆的数量情况、家电销售情况等。

例题的编排也是力求使学生经历统计的过程，在这个过程中使学生既经历收集、整理、描述、分析的过程，又从中进一步了解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活基本常识，使学生明确统计是为生活服务的。

而一些知识不再作为正式内容进行教学，如横式条形图、第一格用锯齿形表示、分段统计、两个有联系的条形统计图的对比等，教材就在“做一做“或习题中出现进行介绍。

所以在教学本单元的内容之前，要对第一学段的统计知识做比较系统的整理和复习，便于学生在已有知识和经验的基础上建构新的认知结构；在本单元知识的学习过程中，加强各种统计知识的介绍为以后学习积累感性经验。

2．教学设计要符合学生的年龄特点、认知特点学生在学习过程中，他们感兴趣的是与他们生活息息相关的统计内容，根据他们的年龄特点，越接近他们的生活、越具有时效性、越体现生成性的教学资源，他们越感兴趣。

所以教师在教学设计中要充分了解学生感兴趣的统计内容，把它作为教学资源进行有效利用。

在教学过程中，教师要随时随地关注学生的学习状况，及时抓住课堂中的学习资源进行教学，对于课堂中生成性的教学资源教师可巧妙加以利用，为教学内容服务，促使学生更好地进行课堂知识的学习。

学生在第一学段学习了较为简单的统计知识，经历了统计表的认知、能把统计表的内容用象形统计图表示出来的过程。

因此，本单元例题的编排是引导学生在已有知识和经验的基础上，通过整理与比较，体会新旧知识的联系和区别，凸显“条形统计图能清楚地表示数量的多少”的特点，从而初步认识条形统计图的结构特点和优势，进而自主探索以一当二、以一当多的条形统计图的绘制方法，讨论和交流各种条形统计图的联系和区别，从更高、更宽的角度对统计图和统计量进行认识，进一步建立统计观念。

统计知识是是每一个学生都要学习的知识，统计知识不但有助于我们设计收集资料的计划，也可以帮助我们分析、整理收集到的资料，其一般步骤为：收集资料、整理资料、呈现资料、解释资料。

统计课程设计应重在如何引起学习动机，使学生主动参与统计过程。