小学英语教育叙事

小学英语教育叙事

当老师有太多的酸甜苦辣：有些学生好像故意跟你斗气，你越要求他这样或者那样，他越不做好；有些学生总是恶作剧持续，时常与身边的学生发生意想不到的战争，弄得你上下唏嘘不已；有些学生总是一副满不在乎的样子，冰冷的心似乎再热的心也无法把他暖热……滔滔不绝讲出很多大道理，哎，无济于事。学生没有进步我会生气，会严厉批评他们，真是恨铁不成钢。

当了妈妈的我真的有很多的改变。

现在我会经常仔细看他们的小脸和眼睛：稚气未脱，童心未泯，多么雪亮的眼睛，多么透明的脸蛋！在家长眼里俨然是多么乖巧的宝贝，在我这当老师的眼里又何尝不是那么可爱，那么纯真呢？爱自己的孩子是发自内心，不由自主的，每天爱每一个孩子真的是当老师的最高境界，我在持续地追求着。。。。。。

每个孩子都是家长心中的明珠，明天的太阳，祖国的希望，在他们的身上凝聚着太多人的精心呵护。作为老师，我们也应该去关心和爱护他们，注重每一个孩子，协助每一个孩子，为他们幼小的心灵送去阳光般的温暖，使他们都能拥有快乐无比的童年。

自从接班之后，我一直担任两个年级一百多名学生的英语课，课时多，作业多，需辅导的学生的也多。每天起早贪黑，忙东忙西，累得筋疲力尽。所以对个别学生的注重相比之下就少一些。但在忙碌之余，我班一个孩子忽闪的大眼睛、天真的笑容却引起了我的极大注意……

但就是他，给我的课堂带来了无尽的烦恼。

他坐在教室的最后一桌，一开始英语课几乎从来不拿书，英语书之外的所有书都凌乱地摆在桌子上。他一边看自己的书，一边自言自语，有时大声地读出来，根本不管你在上面讲什么，同学们在干什么，经常引得全班哄堂大笑。

我走到他身边，亲切地对他说：“赵磊，请你把英语书拿出来，好好听老师讲课，行吗？”他张口就来：“行，我改正，我改正。”然后他就慢悠悠地从书包里把英语书拿出来，抬头听课。谁知过了没几分钟，他又开始我行我素。我把他哄回座位，继续讲课。一节课这样反复好几次，特别影响课堂教学。

我和其他老师交谈，发现他在别的课上也经常发生这种情况。

我想：其实我们教师的工作是最能体现“一份耕耘，一份收获”的职业，只要我们代付出真诚的努力，就一定能取得成效，即使更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会用等待的心情、发展的眼光去看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。所以我要不放弃每一个学生，让他们茁壮的成长。

“成才”的前提是“做人”

在很长一段时间里总是简单的的认为作为一名教师“授业”“解惑”是首要的责任。但是发生在英语课堂上的一件小事却让我改变了想法。

记得在那节英语课上主题是“birthday”.在学习“present”这个单词的时候，我向学生提了一个问题是“你所收到的最喜欢的生日礼物是什么？”很多同学一听到礼物就来了精神，开始七嘴八舌的议论。一个男孩儿说他去年过生日爸爸送给他一辆玩具汽车他特别高兴；应跟女孩儿有一次过生日妈妈送给了她一条漂亮的裙子，她为此高兴了好几天；还有一个同学激动的说他前几天刚过了生日爸爸、妈妈给他买了一个大生日蛋糕……同学们说的是热火朝天，脸上都洋溢着幸福的表情。但当我提出另一个问题的时候情况就相反了。我说：“有多少个同学知道自己爸爸、妈妈的生日的呀？”教室里一下安静了，没有一个同学举手。这么大的反差是我没有想到的。在同学们沉默中我不禁感慨万千。

人与人之间的关爱是多么重要呀，而我们的孩子却恰恰缺少这分关爱，这份人与人之间的基本情感。这就引起了我们的教育深深的反思：“育才”的前提就是“育人”。作为教师不但要“授业”“解惑”更重要的是“传道”。教给他们做人的道理，使他们首先作一个合格的人。

创造游戏激发兴趣

第一次上英语课，我走进三年级上课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。互相作完自我介绍后，我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法，又得停下来讲纪律，就这样说说停停，一节课下来，整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起以前不教英语的课堂，老师在上面讲，学生在下面听，那多轻松！那像今天，还以为唬小学生学英语挺容易呢，第一天就当头给了一棒。

回到家，坐在桌子前细细地回想今天的课：“为什么会上成这样？”想着想着，脑子里突然闪出一位前辈在开学前对我说的话：“学，

小学英语课堂也必须符合小学生的特点。最关键的就是培养兴趣。记住：兴趣是最好的老师！”

“听君一席话，胜读十年书”，第二天，我拿者事先准备好的卡片踏进了教室。起立——我不要了。摆摆手，对他们说了声：“Hel lo!”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello.于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了很多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生们逐步融入英语环境中，我拿出做好的图片、卡片开始上新课，为了让每个学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“stop！”,手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜欢这个游戏，不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里，我也舒开了眉心，开心极了。

从此以后，我每节课都创造出适当的游戏来激发学生兴趣，有分组竞赛、学生表演、互换角色等。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一个教育者来说都是举足轻重的。

一晃，和这些小孩子们在一起相处有几个年头了，和他们相处融洽的同时，使我坚信一个道理：课堂不但是老师传授知识的地方，更

是学生们体会知识的舞台，让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。

用爱等待

用爱等待

老师们都希望自己的课堂是一马平川。提出问题后，都能答上，并且回答时声音响亮，口齿清楚，质量很好，甚至有奇思秒想的；老师们都希望自己的学生是出类拔萃的。不过，课堂并不按照我们的预设顺利地实行，常常“卡带”；学生也不象我们想象的那么乖巧，那么聪慧。不过，当问题出现在学生身上时——特别是问题学生，我们是否还能心平气和呢？

我们班有位学习特困生，学习习惯教差，智力水平偏低，上课经常开小差。一次语文课上，当我把又一次走神的他喊起来朗读课文时，他竟然不知道该读哪些，仅仅茫然地望着我。在我的提醒下，他才慢吞吞地读了起来。这篇课文我已知道学生读过好多遍，但他不是把字读错，就是漏读了词。听着他那断断续续，如蚊子般的嗡嗡之声，我感觉很刺耳，很不舒服。

当时我真的气坏了，多少次对他的提醒和教育难道都无法让他对学习态度有丝毫的改变吗？真是怒其不争呀！我胸中的火气一下子升腾起来，真想狠狠地批评他一顿。不过，理智告诉我且慢，且慢，数过一分钟后再作决定。这时，他已停止了朗读。显然，他通过我的表情已察觉到了老师对于一个学生强烈的失望和不安。我深深地吸了一口气。如果此时让他坐下，岂不更伤他的自尊？如果再给他机会，断定依然是句不成句，文不成文。我看了一下教学进程，还剩下一个结尾了，给他一次机会吧。于是我慢慢冷静下来，耐心地协助他正音，读通句子，读出感情，一遍一遍……逐步地，我觉得读书声不再那么生硬、刺耳，而是变得流畅、动听了。此时，我心中似乎有一种特别的快乐，是他的成功给了我成功的感觉？还是为自己没有犯下伤害学生的错误而庆幸？我应该静静地问自己。望子