小学语文课程改革之路径 吴忠豪
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• 1、要从根本上解决语文教学“教什么”问 题
• 2、要从传统的“教课文”转变到“教课程” • 3 、语文教学必须跳出过度讲析的误区 • 4、构建“以学为主”的生本课堂模式。
2011年中国小学语文特级教师高端论坛
二、语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文课程教学方法 • 4、语文课程的重点
美英俄等国课程形态
语言 （表达）
阅读
霍顿《英语》 二年级
• 第一单元 句子
• 第二单元 写一则人物描写
• 第三单元 名词和代词
• 第四单元 写一个故事
• 第五单元 动词
• 第六单元 写指令
• 第七单元 形容词
• 第八单元 叙述
• 第九单元 更多印刷物和标点使用法
• 第十单元 写一则意见表达
• 工具与提示
以阅读为核心的语文课程形态
欣赏
认读
课文阅读
• 自本世纪初迄今为 止的全部语文教科 书，无不是文章的 集锦，这似乎已经 定型化了。
理解
朱绍禹主编《中小语文教材概观》
日本课程形态—板块式
听说
习作
国语
阅读
语言 事项
日本《国语》
“三领域一事项”并列式形态
• 听说领域 • 写作领域 • 阅读领域 • 语言知识事项
•师：师对：呀对，了你，看是“指这奶些奶鹅养”的“五这只些鹅鹅。”“，我用弟得弟太特多别了喜，欢听它起们来”就，显这得“罗它嗦们了”。是用 “它指们谁”？很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了， •所以生这：句这话个要“用它“们它”们是”指。那讲五话只要鹅有。变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长 •了生脖 ：师它子这：们围里是”着用指可他“这填转它五什”们只么，”鹅？如，。果小“这弟常儿 弟常不 也给用 用它“ “们鹅 他喂” ”食， ，”用 别，“ 人也它 搞是们 不指” 清这来 楚五代了只替，鹅，词。好是这不指地好谁方？？不填“ •生师： ：生“对：它呀我们，弟！要弟’是特又这别用地喜得方欢太再“多用这了 “五。 它只们鹅””，。“它们”又用得太多了。我认为还有一个 •原因师，：上可面以一的句。主要是讲谁的事情？ •生：生是：讲我弟弟弟弟喜特欢别鹅喜的欢事“情这。些鹅”。 •师：师对：，可这以一的句。是这讲句谁话的如事果情改？填“这些鹅”，我们一起读读看。 ••生师么： ： 样生师这对；：：句，刚（从话是才齐“是讲同读这讲鹅学）些鹅对们“鹅的弟说我红事弟的弟嘴情的也弟巴态。是特”度对别开，的喜 始主。欢 ，要所这 读是以些 到讲这鹅 “鹅地， 给的方常 这事用常 些情“给 鹅，鹅这 喂所”些 食以好鹅”一。喂，开食一始。起说”读清。楚“鹅”怎 •生：生这：里（用齐“读它）们“”这不些会鹅混红起嘴来巴的，，高“额它头们，”浑的身“雪它白”。是我动弟物弟的特“别它喜”欢，这后些面鹅的 “他，”常是常指给人这的些“鹅他喂”食，。不”会混起来的。 •师：师你：讲想的想也看有，道你理们，觉要得是用看“着它字们，”“好它，”还是是指用动“物这，些后鹅面”的好“，他为”什是么指呢人？，但 我们读的时候，就没办法分辨了。
各科共有
非本体性课程内容 （人文性）
情感 态度 价值观
掌握，运用
渗透、体验
《毕加索与和平鸽》
一、观察图片，引入课文。
1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 2、学习新词。
二、抓重点段，学习画流程图
1、认识流程图是什么 2、小组合作画流程图 3、全班分享
三、创设情境，学习画流程图
1、现场观察 2、小组合作第二次画流程图 3、全班分享
四、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。
去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想
想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又
怎么样。
生：（写句子。）
语文教育改革从教学层面深进入到课程层面
• 我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比
如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转
袁瑢老师经典案例
• 我奶奶养了五只鹅。（ 这些）鹅 红嘴巴，
Biblioteka Baidu
高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢
（ ）它，们常常给（ ）喂它食们。（ ）
一看见他鹅，就伸长了脖子围着他转。
•
•
二年级《颗粒归公》
•生师： ：师我噢：说，填用简得“洁对它了。们。（”指好第，一因个为括用号“）它“们这”些是鹅很”简是洁指的哪。些鹅？ •生：生因：为“用这“些这鹅些”鹅指”的，是“奶这奶些养鹅的”五太只多鹅了。。
于永正：高尔基和他的儿子
一、感情朗读指导 • 二、如何写批注指导 • 三、代儿子给父亲写信
三年级 前测 后测 五年级 前测 后测
教和不教有何差异？
样本一
样本二
样本三
平均
81.01
74.51
64
73.17
87.0 样本一
86.87 样本二
78.47 样本三
85.82 平均
71.73% 79.46%
《月光曲》教学设计2
一、预习反馈，整体感知。 检查朗读、听写词语、词语理解 说说月光曲是怎样谱成的。
二、读文品味，想像说话 贝多芬为何推门而入 他是怎么想—— 于是推门而入
• 三、欣赏感悟，积累语言 ·边听边读，体会月光曲曲调的变化。 ·感情朗读，尝试背诵
四、迁移运用 ，情境写话 听《百鸟朝凤》，将联想到情景写成一段话， 用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
教师教与学生自学有何差异？
三年级
《智烧敌舰》
人数 字词正确率 阅读正确率
教师教学
98
83.81%
65.31%
学生自学
99
81.06%
68.81%
五年级
《月光曲》
教师教学
96
89.8%
67.26%
学生自学
97
85五.9年%级《月光曲》67.62%
关于小学语文课学生自学效果的调查 教学月刊 2012.7-8 语文教学通讯 2012.9
语文课程改革之路径
吴忠豪
上海师范大学
语文课程改革之路径
• 一、语文课改之现状 • 二、语文课程之追问 • 三、语文课改之路径 • 四、语文课改之愿景
十年课改之成绩
• 1、教师教学观念有明显变化 • 2、学生学习方式初步转变 • 3、学业评价方式开始变化 • 4、课程资源开发意识逐步增强 • 5、语文教师专业水平有了提高
语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文教学方法
“教课文”，还是“教语文”？
• 四年级《太阳》
大陆老师： 研究太阳的 特点， 太阳与人类 的关系
台湾老师： 学习说明文 文体的阅读 方法
毕加索和和平鸽
• 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说 了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一 天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是， 其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里 惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝 天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子 马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自 己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他 在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小 孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。 老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一 幅画。
• 任何课程研究都必须回答的四个基本问题： • 1、学校试图达到什么教育目标？ • 2、提供什么教育经验最有可能达到目标？ • 3、怎样有效组织这些教育经验？ • 4、如何确定这些目标正在得以实现？
目标——内容——组织——评价
舒伯特
《月光曲》教学设计
一、检查预习 二、初步理解传说部分的内容 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲 子 四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》 五、学习分辨事物和联想 六、布置作业
64.47% 55.26%
74.64% 80.36%
70.28% 71.69%
《语文课教学效率的调查》教学月刊 2010.4
《一尊铜像》选择题
• 于连的雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是 • 撒尿的小男孩又调皮又可爱 （ ） • 这个小男孩是救布鲁塞尔城的英雄 （ ） • 这座雕像在布鲁塞尔中心广场 （ ） • 到比利时的游客都要去瞻仰这座铜像 （ ）
变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教
学的效率等等，很少从课程层面去反思语文课程的症
结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层
面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，
课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。
•
•
关于小学语文课程改革的讨论
课程·教材·教法2010.12
从课程层面思考语文教育改革
•
美国霍顿·米弗林公司英语
二、语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容
指为达到课程目标而选择的事实、概念、
课程内容 原理、技能、策略、态度、价值观等要
素。
•
教教内材材容内容•
指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组 织的文字与非文字材料及所传递的信息。
•
现代课程论之父创立的泰勒模式
语文课改之现状
• 教学内容越来越广
• 文本解读越来越深
• 教学手段越来越多
兴趣
• 语文课越教越难
负担
• 学生能力无明显改善
能力
六十年语文教学改革
• 五六十年代 —— 基础知识，基本技能 • 八九十年代 —— 培养能力，掌握方法 • 2000年以后 —— 提升素养，完善人格
袁瑢老师经典案例 二年级《颗粒归公》 • 我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴， 高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜 欢它们，常常给他们喂食。鹅一看 见他，就伸长了脖子围着他转。
一声叹惜，只悔课文解读粗
• 据周一贯粗略统计，70％的课堂教学 问题都源于教师研究教材和把握教材 的欠缺。问题大量处在对于“教什么” 总是不甚了了。
•
小学语文教师 2008.7、8合刊
教师是课程内容的实施者
• 课程内容应该由课程制定者规定。无论哪 一门课程，其课程内容都应该是明确的， 结构化的（系统），典型（科学）的，循 序渐进的。如果一门课程不能形成科学的 课程内容体系，那么这门课程的合法性就 应该受到质疑。
于永正《月光曲》
一、认识“事物和联想” 1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。
2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了 99％的美。 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。 二、拓展延伸，实践操练 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去 掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2、修改短文，荷花 3、修改后交流。
非本体性课程内容
各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 ——
本体性课程内容的两种处理方式
——“教课文”语文课形态
教师 自选
知识
非本体性 教学内容 （教材内容）
技能
方法
初读 精读 总结
深入挖掘
本体性课程内容的两种处理方式
——“教课文”语文课形态
渗透
态度
情感 本体性 教学内容
（知识技能方法）
教25篇VS教60篇有何差异？
项目
人数
平均分
60篇
294人
13.5
（实验校）
25篇
282人
13.4
（对照校）
教课文的主要特征
• 以思想内容的理解为主要目标 • 以文本的深入解读组织教学过程
• 课堂表现——引导学生感悟教师的感悟
•
语文课程内容分类
本体性课程内容
语文课程独有的，反映 语文课程本质特点的教 学内容： 语文知识、语文方法语 文技能
价值观
认知 实践 学会 迁移
语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文课程教学方法 • 4、语文课程重点取向
语文课程重点取向
• 工具性——人文性 • 阅读为重——表达为重
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点
语文特有
本体性课程内容 （工具性） 知识 技能 方法
日本《国语》
目录 二年级（下）
• 第第11单单元元阅阅读读 • 第2单元 字词学习 • 第3单元 写作 单词练习 • 第第44单单元元阅阅读读 说说话话练练习习 词语词学语习学习 • 第5单元 词汇练习 诗歌欣赏 • 第6单元 语文活动 单词练习 游戏 • 第第77单单元元阅阅读读 单单词词练练习习 • 第8单元 写作 • 第第99单单元元阅阅读读 写写作作 说话说话
那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的 鹅师：以这为句又话给讲它了那们五喂只食鹅来追了了上，来嘎，嘎追嘎了地上来追以了后上，来弟。弟怎弟么弟样把了篮？子鹅又举怎得么高样 高了？的后，来大弟声弟喊又怎：么“样这了是？队谁把里下的面，的不句给子读你出们来吃？！”可是鹅一点也不听 话（，指它名们学拍生着读课翅文膀。，）盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右 闪师：，现急在得把满书头合拢是，汗我。们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下
• 2、要从传统的“教课文”转变到“教课程” • 3 、语文教学必须跳出过度讲析的误区 • 4、构建“以学为主”的生本课堂模式。
2011年中国小学语文特级教师高端论坛
二、语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文课程教学方法 • 4、语文课程的重点
美英俄等国课程形态
语言 （表达）
阅读
霍顿《英语》 二年级
• 第一单元 句子
• 第二单元 写一则人物描写
• 第三单元 名词和代词
• 第四单元 写一个故事
• 第五单元 动词
• 第六单元 写指令
• 第七单元 形容词
• 第八单元 叙述
• 第九单元 更多印刷物和标点使用法
• 第十单元 写一则意见表达
• 工具与提示
以阅读为核心的语文课程形态
欣赏
认读
课文阅读
• 自本世纪初迄今为 止的全部语文教科 书，无不是文章的 集锦，这似乎已经 定型化了。
理解
朱绍禹主编《中小语文教材概观》
日本课程形态—板块式
听说
习作
国语
阅读
语言 事项
日本《国语》
“三领域一事项”并列式形态
• 听说领域 • 写作领域 • 阅读领域 • 语言知识事项
•师：师对：呀对，了你，看是“指这奶些奶鹅养”的“五这只些鹅鹅。”“，我用弟得弟太特多别了喜，欢听它起们来”就，显这得“罗它嗦们了”。是用 “它指们谁”？很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了， •所以生这：句这话个要“用它“们它”们是”指。那讲五话只要鹅有。变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长 •了生脖 ：师它子这：们围里是”着用指可他“这填转它五什”们只么，”鹅？如，。果小“这弟常儿 弟常不 也给用 用它“ “们鹅 他喂” ”食， ，”用 别，“ 人也它 搞是们 不指” 清这来 楚五代了只替，鹅，词。好是这不指地好谁方？？不填“ •生师： ：生“对：它呀我们，弟！要弟’是特又这别用地喜得方欢太再“多用这了 “五。 它只们鹅””，。“它们”又用得太多了。我认为还有一个 •原因师，：上可面以一的句。主要是讲谁的事情？ •生：生是：讲我弟弟弟弟喜特欢别鹅喜的欢事“情这。些鹅”。 •师：师对：，可这以一的句。是这讲句谁话的如事果情改？填“这些鹅”，我们一起读读看。 ••生师么： ： 样生师这对；：：句，刚（从话是才齐“是讲同读这讲鹅学）些鹅对们“鹅的弟说我红事弟的弟嘴情的也弟巴态。是特”度对别开，的喜 始主。欢 ，要所这 读是以些 到讲这鹅 “鹅地， 给的方常 这事用常 些情“给 鹅，鹅这 喂所”些 食以好鹅”一。喂，开食一始。起说”读清。楚“鹅”怎 •生：生这：里（用齐“读它）们“”这不些会鹅混红起嘴来巴的，，高“额它头们，”浑的身“雪它白”。是我动弟物弟的特“别它喜”欢，这后些面鹅的 “他，”常是常指给人这的些“鹅他喂”食，。不”会混起来的。 •师：师你：讲想的想也看有，道你理们，觉要得是用看“着它字们，”“好它，”还是是指用动“物这，些后鹅面”的好“，他为”什是么指呢人？，但 我们读的时候，就没办法分辨了。
各科共有
非本体性课程内容 （人文性）
情感 态度 价值观
掌握，运用
渗透、体验
《毕加索与和平鸽》
一、观察图片，引入课文。
1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 2、学习新词。
二、抓重点段，学习画流程图
1、认识流程图是什么 2、小组合作画流程图 3、全班分享
三、创设情境，学习画流程图
1、现场观察 2、小组合作第二次画流程图 3、全班分享
四、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。
去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想
想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又
怎么样。
生：（写句子。）
语文教育改革从教学层面深进入到课程层面
• 我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比
如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转
袁瑢老师经典案例
• 我奶奶养了五只鹅。（ 这些）鹅 红嘴巴，
Biblioteka Baidu
高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢
（ ）它，们常常给（ ）喂它食们。（ ）
一看见他鹅，就伸长了脖子围着他转。
•
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二年级《颗粒归公》
•生师： ：师我噢：说，填用简得“洁对它了。们。（”指好第，一因个为括用号“）它“们这”些是鹅很”简是洁指的哪。些鹅？ •生：生因：为“用这“些这鹅些”鹅指”的，是“奶这奶些养鹅的”五太只多鹅了。。
于永正：高尔基和他的儿子
一、感情朗读指导 • 二、如何写批注指导 • 三、代儿子给父亲写信
三年级 前测 后测 五年级 前测 后测
教和不教有何差异？
样本一
样本二
样本三
平均
81.01
74.51
64
73.17
87.0 样本一
86.87 样本二
78.47 样本三
85.82 平均
71.73% 79.46%
《月光曲》教学设计2
一、预习反馈，整体感知。 检查朗读、听写词语、词语理解 说说月光曲是怎样谱成的。
二、读文品味，想像说话 贝多芬为何推门而入 他是怎么想—— 于是推门而入
• 三、欣赏感悟，积累语言 ·边听边读，体会月光曲曲调的变化。 ·感情朗读，尝试背诵
四、迁移运用 ，情境写话 听《百鸟朝凤》，将联想到情景写成一段话， 用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
教师教与学生自学有何差异？
三年级
《智烧敌舰》
人数 字词正确率 阅读正确率
教师教学
98
83.81%
65.31%
学生自学
99
81.06%
68.81%
五年级
《月光曲》
教师教学
96
89.8%
67.26%
学生自学
97
85五.9年%级《月光曲》67.62%
关于小学语文课学生自学效果的调查 教学月刊 2012.7-8 语文教学通讯 2012.9
语文课程改革之路径
吴忠豪
上海师范大学
语文课程改革之路径
• 一、语文课改之现状 • 二、语文课程之追问 • 三、语文课改之路径 • 四、语文课改之愿景
十年课改之成绩
• 1、教师教学观念有明显变化 • 2、学生学习方式初步转变 • 3、学业评价方式开始变化 • 4、课程资源开发意识逐步增强 • 5、语文教师专业水平有了提高
语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文教学方法
“教课文”，还是“教语文”？
• 四年级《太阳》
大陆老师： 研究太阳的 特点， 太阳与人类 的关系
台湾老师： 学习说明文 文体的阅读 方法
毕加索和和平鸽
• 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说 了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一 天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是， 其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里 惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝 天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子 马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自 己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他 在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小 孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。 老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一 幅画。
• 任何课程研究都必须回答的四个基本问题： • 1、学校试图达到什么教育目标？ • 2、提供什么教育经验最有可能达到目标？ • 3、怎样有效组织这些教育经验？ • 4、如何确定这些目标正在得以实现？
目标——内容——组织——评价
舒伯特
《月光曲》教学设计
一、检查预习 二、初步理解传说部分的内容 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲 子 四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》 五、学习分辨事物和联想 六、布置作业
64.47% 55.26%
74.64% 80.36%
70.28% 71.69%
《语文课教学效率的调查》教学月刊 2010.4
《一尊铜像》选择题
• 于连的雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是 • 撒尿的小男孩又调皮又可爱 （ ） • 这个小男孩是救布鲁塞尔城的英雄 （ ） • 这座雕像在布鲁塞尔中心广场 （ ） • 到比利时的游客都要去瞻仰这座铜像 （ ）
变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教
学的效率等等，很少从课程层面去反思语文课程的症
结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层
面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，
课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。
•
•
关于小学语文课程改革的讨论
课程·教材·教法2010.12
从课程层面思考语文教育改革
•
美国霍顿·米弗林公司英语
二、语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容
指为达到课程目标而选择的事实、概念、
课程内容 原理、技能、策略、态度、价值观等要
素。
•
教教内材材容内容•
指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组 织的文字与非文字材料及所传递的信息。
•
现代课程论之父创立的泰勒模式
语文课改之现状
• 教学内容越来越广
• 文本解读越来越深
• 教学手段越来越多
兴趣
• 语文课越教越难
负担
• 学生能力无明显改善
能力
六十年语文教学改革
• 五六十年代 —— 基础知识，基本技能 • 八九十年代 —— 培养能力，掌握方法 • 2000年以后 —— 提升素养，完善人格
袁瑢老师经典案例 二年级《颗粒归公》 • 我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴， 高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜 欢它们，常常给他们喂食。鹅一看 见他，就伸长了脖子围着他转。
一声叹惜，只悔课文解读粗
• 据周一贯粗略统计，70％的课堂教学 问题都源于教师研究教材和把握教材 的欠缺。问题大量处在对于“教什么” 总是不甚了了。
•
小学语文教师 2008.7、8合刊
教师是课程内容的实施者
• 课程内容应该由课程制定者规定。无论哪 一门课程，其课程内容都应该是明确的， 结构化的（系统），典型（科学）的，循 序渐进的。如果一门课程不能形成科学的 课程内容体系，那么这门课程的合法性就 应该受到质疑。
于永正《月光曲》
一、认识“事物和联想” 1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。
2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了 99％的美。 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。 二、拓展延伸，实践操练 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去 掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2、修改短文，荷花 3、修改后交流。
非本体性课程内容
各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 ——
本体性课程内容的两种处理方式
——“教课文”语文课形态
教师 自选
知识
非本体性 教学内容 （教材内容）
技能
方法
初读 精读 总结
深入挖掘
本体性课程内容的两种处理方式
——“教课文”语文课形态
渗透
态度
情感 本体性 教学内容
（知识技能方法）
教25篇VS教60篇有何差异？
项目
人数
平均分
60篇
294人
13.5
（实验校）
25篇
282人
13.4
（对照校）
教课文的主要特征
• 以思想内容的理解为主要目标 • 以文本的深入解读组织教学过程
• 课堂表现——引导学生感悟教师的感悟
•
语文课程内容分类
本体性课程内容
语文课程独有的，反映 语文课程本质特点的教 学内容： 语文知识、语文方法语 文技能
价值观
认知 实践 学会 迁移
语文课程之追问
• 1、语文课程形态 • 2、语文课程内容 • 3、语文课程教学方法 • 4、语文课程重点取向
语文课程重点取向
• 工具性——人文性 • 阅读为重——表达为重
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点
语文特有
本体性课程内容 （工具性） 知识 技能 方法
日本《国语》
目录 二年级（下）
• 第第11单单元元阅阅读读 • 第2单元 字词学习 • 第3单元 写作 单词练习 • 第第44单单元元阅阅读读 说说话话练练习习 词语词学语习学习 • 第5单元 词汇练习 诗歌欣赏 • 第6单元 语文活动 单词练习 游戏 • 第第77单单元元阅阅读读 单单词词练练习习 • 第8单元 写作 • 第第99单单元元阅阅读读 写写作作 说话说话
那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的 鹅师：以这为句又话给讲它了那们五喂只食鹅来追了了上，来嘎，嘎追嘎了地上来追以了后上，来弟。弟怎弟么弟样把了篮？子鹅又举怎得么高样 高了？的后，来大弟声弟喊又怎：么“样这了是？队谁把里下的面，的不句给子读你出们来吃？！”可是鹅一点也不听 话（，指它名们学拍生着读课翅文膀。，）盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右 闪师：，现急在得把满书头合拢是，汗我。们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下