浙江省教师招聘教育基础知识 教育学名词
浙江省教师资格证考试教育学名词解释 教材课程0429
浙江省教师资格证考试教育学名词解释针对的是教材课程0429教育学习资料（名词解释）一、名词解释1、教育学：（4-5）在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。
2、教育：（35-36）在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育者：38括学校的教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
4、受教育者：38即各级各类学生，也就是教育的对象。
学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特点，又有自身的特殊性。
5、教育影响：39教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容（教育内容、教育材料），也包括了信息传递和反馈的形式，（教育手段、教育方法和教育组织形式），是形式与内容的统一。
6、学校：66学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
7、学校文化：76是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
8、学校制度文化：81学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，是学校组织对其内部各类成员的一种行为规范、规定。
学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。
9、学校管理：86学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
浙江教师资格考试教育学历年名词解释汇总
浙江教师资格考试教育学历年名词解释汇总1.学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
3.课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
4.班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
5.学校事故：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
6.德育的教育性功能：一是指德育的“教育”或价值属性。
二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
7.启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
8.教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的具有典型性的教学实践形式。
9.教育：是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
10.学生集体：是一个有意识加以组织的群体，是具有共同规范，共同活动目的和共同活动组织的整体。
11.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
12.学生主体性：关于主体性有很多种不同的解释，一般认为是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反应。
从主体性的结构上看，具有自主性、主动性和创造性等几个基本方面。
13.人的全面发展：是马克思主义关于人的发展的学说中提出来的一个概念，有两个涵义：一是指人的劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的完整结合；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
14.班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
浙江教师资格认定教育学名词解释
名词解释学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。
学制：是现代学校制度的简称，是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的。
学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。
智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
课程：受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动种所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
非指导性教学法：这是美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。
该方法在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视移情性理解，无条件尊重和真诚等态度，目的是使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期获活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质的共同体。
美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。
教师招聘考试(名词解释)
教师招聘考试教育基础知识名词解说1．教育：教育是必定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。
2．广义的教育，指增进人的知识与技术、发展人的智力与体力、影响人的思想看法的活动。
它包含社会教育、学校教育和家庭教育。
3．狭义的教育：指学校教育，是教育者依照必定的社会要求，依照受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其朝着所希望的方向发展变化的活动。
4．教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或交流作用的全部事物的总和，包含教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
5．教育功能：赐教育者在教育教课活动中经过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
6．六艺：是两周各级各种学校教育的基本学科，详细指礼、乐、射、御、书、数。
7．七艺：教会教育的教育内容，包含“三科” （文法、修辞、辩证法）和“四学”算术、几何、天文、音乐）。
8．教育学：是研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的一门科学。
9．教育现象：是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特色，包含社会现象和教育认识现象。
10．教育问题：是指反应到人们大脑中的、需要探明和解决的教育本质矛盾和理论疑难。
11 ．教育规律：是教育活动内在的本质的和必定的联系，包含教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间的拥有本质性的联系，以及教育发展变化的必定趋向。
12 ．苏格拉底“产婆术”：苏格拉底的产婆术又叫问答法。
这类问答法分为三步：第一步称为苏格拉底嘲讽；第二步称为定义，在问答中经过频频诘难和归纳，从而得出明确的定义和看法；第三步称为助产术，指引学生自己进行考虑，自己得出结论。
13．白板说：洛克反对天分看法，提出了“白板说”他以为人的心灵本来就像一块内板，没有全部特征，没有任何看法，天分的智力人人同等。
全部思想、看法都是后天获取的，都是从经验中获取的。
14．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，特别是指个体的身心特色向踊跃方面变化的过程。
浙江省教师招聘考试 教育学知识
第一章教育第一节教育概述1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识和技能发展人的智力和体力影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育学校教育家庭教育狭义的教育是指学校教育是指依据一定的社会需要和教育者的心理和生理发展规律有目的有计划有组织的对受教育者施加影响促使其朝所期望的方向发展生物起源说利托尔诺沛西能心理起源说孟禄儿童对成人无意识的模仿劳动起源说社会起源说2、教育的基本要素教育者受教育者和教育媒介a在社会教育活动中有目的地影响他人生理心里和性格发展的人称为教育者教师在社会教育环境中履行教育教学职责的专业人员b 教育媒介指在教育者和受教育者之间起沟通和桥梁作用的一切事物的总和。
从内容上分教育内容教育材料教科书从形式上分教学方法教学手段教学组织形式3、教育的形态自身标准制度化教育和非制度化教育有专门的教育人员机构和运行制度构成的教育形态空间特性家庭教育学校教育社会教育历史进程原始社会的教育古代社会的教育近现代社会的教育4、四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋学校最早是夏朝《孟子》六艺礼乐射御书数西周埃及以吏为师以法为教欧洲奴隶制社会雅典教育斯巴达教育欧洲封建社会教会教育骑士教育5、20世纪以后教育的发展特色五点教育的终身化人在一生中应当和需要接受各种教育培训，教育不是单纯的传递知识，而是应当贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会各种需要的能力和素质。
全民化人人都有接受教育的权利且必须接受一定的教育。
民主化（1尽可能扩大教育机会所有人获得同样教育机会入学教育资源结果2 优质教育机会均等）多元化教育思想教育目标办学模式教学形式评价标准现代化（设备手段和思想观念）第二节教育学及其产生和发展1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
其目的是阐明教育的基础知识和基本理论揭示教育规律为教育理论和实践工作者提供理论支持与指导。
浙江教师招聘基础知识教育学、心理学整理
第一部分教育学一、教育及其产生与发展（一）识记1、“教育”的概念：人类有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动,是传承文化传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介(二)理解1、教育发展的历史：1）原始社会的教育2）古代社会的教育3）近现代社会的教育形态 1）非形式化和形式化教育2）正规教育与非正规教育3)家庭教育与学校教育、社会教育4）原始社会教育、古代社会教育和近现代社会教育20世纪后教育改革的和发展的特点：科技化、终身化、全民、教育机会均等。
多元。
现代化。
全球化。
民主化2、教育学学科发展的历史。
1）教育学的萌芽。
2）教育学的独立形态阶段3）20世纪教育学的多元化发展4）教育学理论的新发展3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义.孔子:学思行、启发、因材施教、学以致用、温故知新孟子：行善，明人伦，富贵不能淫。
荀子：人之性恶,化性起伪。
闻见知行。
强调尊师墨家:兼爱非攻，人性素丝说，学记：中国也是世界教育史上第一部教育学专著教学相长，藏息相辅,豫时孙摩，启发诱导，循序渐进长善救失，学不邋等苏格拉底：产婆术。
柏拉图：哲学王。
亚里士多德:儿童心理发展。
昆体良（西方第一个论述教育问题的教育家):雄辩术原理，西方第一部教法学论著+4、马克思主义教育思想。
1）教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育。
2）教育起源与生产劳动.3）教育的根本目的是促进学生的全面发展。
4）现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法。
也是培养全面发展的人的唯一方法.5）在与社会的政治经济文化的关系上。
教育一方面受其制约另一方面又具有相对独立。
并反作用于政治经济文化。
6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
(三）运用1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系：动物之间的抚养是一种基于亲子和生存本能的自发行为，其产生和动物的生理需求直接相关，内容与动物的生存本能如捕食逃避天地相关，动物的学习与本能位依据，因此不能称为教育;没有明确目的的外界对个体发展的影响不能称为教育；忽视个性心理特征和个性培养的机械的灌输不是教育,日常家庭中的抚养和和养育行为都是在自然和类似自然的状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到一种明确的引导、促进作用，因此严格来说这类行为也不能称为教育。
浙江省教师招考教育基础知识名词解释
1、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，已经可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
2、教育制度：狭义的教育制度是指学校教育制度，简称“学制”，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系等。
3、发展：通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。
4、教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
5、德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
6、校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
7、地方课程：是以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
8、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
9、教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的而变化。
狭义的是指国家对培养什么样人才的总的要求。
10、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
11、性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
12、品德：个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的，具有评价意义的特性。
13、气质：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。
14、自我效能感：是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
-浙江省教师招聘考试教育基础知识考
-浙江省教师招聘考试教育基础知识考浙江省教师招聘考试说明 (小学 )《教育基础知识》第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。
2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。
校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；2、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史。
3、我国教育行政体制的历史和变革，小学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。
4、我国学校现有的运行机制及其创新（三）运用1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。
2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。
3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。
四、教师与学生(一)识记1、教师的职业角色、职业特征。
浙江省教师招聘考试教育学整理(根据山香教材)
名词解释1、教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
3、教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
4、教育方针：国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
5、教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
6、素质教育：依据人的发展的社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
7、国外有关教育目的的表述：联合国教科文组织表述为：使受教育者“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会生存”。
8、教育功能：教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
9、个体的身心发展：作为复杂整体犯人个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
10、教育制度：一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，建成学制。
11、学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统即其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
12、癸卯学制：1903年颁布，主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一步由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
浙江省教师招聘教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教育学1、狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的的方向发展变化的活动。
2、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育影响。
3、教育者的三个要素之间既相互独立有密切联系。
教育者是受教育者和教育影响之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、美国教育学家孟禄认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（心理起源说）5、古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性。
6、六艺是西周各级各类学校教育的基本学科：礼、乐、御、射、书、数。
（我国奴隶社会教育学的内容）7、“三教九流”中的“三教”是指：儒教、道教、佛教。
8、四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》9、初等义务教育普遍实施于近代。
10、教育现代化的核心是教师素质现代化。
11、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
揭示教育规律是教育学的根本任务。
12、学习和研究教育学的意义：有利于树立正确的教育观、教学观，较好地掌握学生思想品德的发展规律，构建教师合理优化的知识结构，培育创新精神。
13、孔子学说的核心是“仁”和“礼”。
“有教无类”出自《论语》。
14、我国最早使用“教育”一词的教育家是孟子。
15、荀子：闻-见-知-行（完整的学习过程）16、先秦墨家所倡导的最具特色的教育内容是科技教育。
17、我国最早的教育学专著是《学记》。
18、尊师重道原则：“师严然后道尊”启发性原则：“开而弗达”遵循学生心理发展那特点：“学不躐等”（《学记》中的观点）19、提出“产婆术”的西方教育家是苏格拉底。
20、昆体良的《雄辩术原理》被誉为古代西方的第一部教学法论著。
浙江省教师招聘教育基础知识复习讲义
第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，（第8页）教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育的基本要素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者和教育媒介。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
历史：原始社会、古代社会、现代社会形态和特征：原始社会：（1）教育的社会性和无产阶级性（2）教育和社会生活、生产劳动结合在一起（3）言传身教和模仿是主要的教育手段古代社会：（奴隶社会）（1）最早出现学校教育（2）“学在官府，政教合一”，学校教育被奴隶主阶级所垄断，教育目的是培养巩固和和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。
（3）教育内容为礼、乐、射、御、书、数（4）鄙视和脱离生产劳动“劳心者治人，劳力者治与人”被看作是天经地义的事。
（著名教育体系：斯巴达教育和雅典教育）（封建社会）中国：（1）分官学和私学。
学校教育被地主阶级所垄断，不仅具有鲜明的阶级性，而且官学还具有鲜明的等级性。
（2）教育的目的是“学而优则仕。
”欧洲：僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动，都是为地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性。
现代社会：（资本主义社会）（1）改革教育目的，出现双重教育目的，既要培养资产阶级代理人，又要培养熟练的劳动力。
（2）改革教育内容，增进许多自然科学内容，增设许多新的学科，（3）改革教学方法，引进实验法、演示法、实习法等新的教学方法。
（4）改革教育组织形式，以班级授课制取代个别教学（5）改革受教育权，第一次提出普及义乌教育问题。
（社会主义社会）（1）教育权为广大人民所掌握，教育为社会主义服务，（2）共产党统一领导，创办，（3）以马克思主义为指导，提倡唯物主义，反对封建迷信（4）全社会实施平等的民族教育，反对民族压迫（5）教育与生产劳动相结合，成为培养全面发展的人的有效途径，也是培养全面发展人的唯一途径。
2、教育学学科发展的历史。
（1）教育学的萌芽阶段：中国《礼记·学记》西方《论演说家的教育》（2）独立形态教育学的建立：英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出》来；捷克教育家写的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
浙江省教师编制名词解释
一、心理学部分1.心理学2.普通心理学3.发展心理学4.教育心理学5.感觉6.感受性7.感觉阈限8.感觉后效；9.知觉10.似动现象11.诱导运动12.注意13.有意注意14.无意注意15.有意后注意16.注意广度17.记忆18.瞬时记忆19.短时记忆20.长时记忆21.有意识记22.无意识记23.机械识记24.意义识记25.遗忘26.再认27.追忆28.前摄抑制29.倒摄抑制30.思维31.创造性思维；32.问题解决33.想象34.再造想象35.创造想象36.幻想；37.言语38.情绪39.情感40.意志41.人格42.需要43.动机的概念44.气质的概念；45.性格的概念；46.智力47.创造力48.学习49.替代性强化50.先行组织者51.知识52.陈述性知识53.程序性知识54.策略性知识55.概念56.学习动机57.自我效能感58.耶克斯-多德森定律。
59.角色60.教师期望效应（皮革马利翁效应）二、教育政策法规部分1.教育政策2.教育法规3.教育法律规范4.教育法律关系5.教育法律适用6.教育行政执法7.教育法律责任8.教育法律救济9.依法执教10.教育司法三、教育学部分1.教育2.教育方针3.教育目的4.教育功能5.教育制度6.学制7.学校8.学校文化9.校园文化10.校长负责制11.教师职业生涯规划12.教师专业发展13.课程14.教学计划15.教学大纲16.教科书17.活动课18.结构课程19.校本课程20.课程资源21.教学22.有效教学23.课24.课的一般结构25.讲授法26.谈话法、27.德育28.德育原则29.德育过程本质30.德育过程结构31.德育基本矛盾32.班集体33.班主任概念34.教育研究35.定量研究36.定性研究37.叙事研究38.反思性。
浙江省教师招聘教育基础知识
《教育基础知识》第一部分教育学◎一、教育及其产生与发展(一)识记1．“教育”的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。
广义的教育：有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育（学校教育）：教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2．教育的基本要素教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
教育媒介：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
(二)理解1．教育发展的历史、形态和特征A.教育的起源①神话起源说——体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
【朱熹】②生物起源说——教育是一种生物现象，不是人类所特有。
【利托尔诺（法）、沛西能（英）】第一个正式提出的有关教育起源的学说。
③心理起源说——教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
【孟禄（美）】④劳动起源说——社会起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。
【凯洛夫（苏联）】B.教育发展的历史a .原始社会的教育特征 1.非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；2.自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，教育机会均等；3.原始性，教育内容单一，教育方法单一，口耳相传、耳濡目染。
b .古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育特征1.具有鲜明的阶级性2.学校教育与生产劳动相脱离和相对立3.学校教育趋于分化和知识化4.学校教育制度尚不健全（1）古代中国①学校萌芽夏代序：设于国都，面向奴隶主贵族子弟校：设于乡里，面向平民、奴隶商代：瞽宗，商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识 (超全)
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识名词解释（重点)汇总教育学1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
3。
教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求.广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。
4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。
代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
5。
教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。
代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。
6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度即学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统,或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
8。
教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。
它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
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第一到三章1 教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2 广义的教育：是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
3 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4 教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
5 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
6 教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
7 助产术：是苏格拉底提出，是其问答的第三步，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
8 大教学论：是捷克著名教育者夸美纽斯发表的，是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
他的主要观点：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
9 白板说：是英国哲学家洛克在“教育漫话”中提出的，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。
人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
10 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。
广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的：是国家对教育什么样人才的总的要求。
11 培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化。
12 教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
13 教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括，它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
14 教育目的的本质：培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。
15 人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分地发展，以及人的道德的发展。
16 教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
17 狭义的教育制度：指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
18 教育行政体制：又称教育行政管理体制或教育管理体制，是一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
19校长负责制：是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证。
教职工民主管理。
20 学校：是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
21 校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则等。
建议复习1 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
2 全民教育：就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
3 四段、五段教学法：明了、联合、系统、方法、应用4 个体发展：通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
5 广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
6义务教育：依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
7 国家行政体制：是指中央和地方各级政府的行政组织系统和工作制度。
第四章教师与学生1 教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
2 狭义的教师：指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教书育人是教师的根本任务。
3 教师的权利：是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。
4 师德：是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工作职权与职权关系的思想武器，是为人师表的行为准则。
5 教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即有一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
6 师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
7 教学相长：包括三层涵义1 教师的教可以促进学生的学；2教师可以向学生学习3 学生可以超越教师8 心理相容：指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
建议复习1 广义的教师：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人都可称之为教师。
2教师的健康人格：是在培养人、教育人的过程中表现出来的成熟的、积极地心理品质。
3 教师的专业理想：是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力。
4教师的专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学效能。
第五章课程1课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程：是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2国家课程：是国家规定或国家开发的课程。
这是一种国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
3地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，有省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，而开发设计的课程。
4校本课程：也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统忽然优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分5教学计划：现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
6 教学大纲：现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
7 教科书：是根据学科教学大纲系统阐述学科教学内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。
8 课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
9 课程实施：是指通过一些列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践。
把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。
第六章教学1教学：是教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时序和相互关系，不同类型的课有不同的结构。
3 教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。
4 教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
5直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
6启发性原则：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
7 巩固性原则：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
8 循序渐进原则：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
9因材施教原则：是指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
10 理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
11教学方法：学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
12 讲授法：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。
13 谈话法：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
14 讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
15 演示法：是教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。
16 练习法：是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。
17 实验法：是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。
18 范例教学：比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦根舌因提出来的。
19 有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
第七章学校德育1学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
即教育者有目的地培养受教育者的活动。
2思想品德简称品德，是指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征3 道德认识：是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
4道德情感：是人们对是非善恶判断时所引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
品德情感是学生产生品德行为的内部动力。
5 道德意志：是人们为实现一定品德行为所作出的自觉而顽强的努力。
品德意志是调节学生品德行为的精神力量。
6道德行为：是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向和外部表现。