教师教学执行力汇总
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对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果 教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就 可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上 得生动。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16
教师的知识储备
一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动 物濒临灭绝吗？
学生有的说大熊猫， 有的说东北虎， 有的说北极熊， 有的说中华鲟， 有的说扬子鳄……
孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散 地。我们的语文课上，师生的生命浪费 是世界之最。中学语文教学严重无效， 至少可以说是低效，投入与产出极不成 比例。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15
Biblioteka Baidu
顾泠沅
按照“以学论教”的原则，对一节课的评价 可以简化为如下准则：
学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。
老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去， 同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，
老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。
一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧 ，
刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都 是错的，
其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛 、北美玳瑁、亚洲猩猩……”
知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在 的心理变化。
到底教什么？
教教材： 教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》 政治教材说：纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币
的职能。 隔几页有说：美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职
能。——前后矛盾
专家评价教师—— 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）
教师有绝活
有绝活的老师往往有深情，有真气。
为这堂课准备一辈子
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐， 学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。
这是有人格作背景的原故。 因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是
1、明确基本标准
学生评价课堂 课堂三声—— 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与
稚化教师自己的思维，让学生感受到自己的聪明。
1、明确基本标准
学生评价教师 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美
魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老 师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像 要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑 了，她也笑了。”
行为目标的缺点
它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？
内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。 因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而
是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、
教师教学执行力
程红兵
教师教学执行力
教学执行力 课堂——点状第一层级：把课上好 教学——线性第二层级：有效教学
课程执行力 课程——立体第三层级：课程创新
策略：从实际出发
站得住， 走得稳， 跑得快， 跳得起， 飞得高
常规环节——
备课、 上课、 作业练习、 反馈辅导、 测试、评价
一、备课
让学生动起来，玩起来——学生会做的
备课就是背各种可能
课堂总是充满不确定性
二、上课
1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节
1、明确基本标准
叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。
图画、音乐； 他的诗文比国文先生的更好， 他的书法比习字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好…… 这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？
主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东 西。
课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与 学生应该有落差。
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？ 是否符合课标（三维目标）
教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？
1.成就的证明
用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示 例如：起重机机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程
的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设
计与示范
教师语言三境界
第一境界：想得清楚，说得明白，使学 生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学 生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学 生充分想象，思也无涯。
用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需
要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，
而是根据学生学习的心理结构和行为规则 来决定教学的结构和规则
到底教什么？
教学内容处理： 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂
他一口气说了近10个物种， 老师十分尴尬。
宏观备课
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的
条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据
2．行为条件
把要取得老师期望的成绩所必需的条件具 体化。
例子：能借助什么完成什么
3．水平要求
可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主
要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完 成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16
教师的知识储备
一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动 物濒临灭绝吗？
学生有的说大熊猫， 有的说东北虎， 有的说北极熊， 有的说中华鲟， 有的说扬子鳄……
孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散 地。我们的语文课上，师生的生命浪费 是世界之最。中学语文教学严重无效， 至少可以说是低效，投入与产出极不成 比例。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15
Biblioteka Baidu
顾泠沅
按照“以学论教”的原则，对一节课的评价 可以简化为如下准则：
学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。
老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去， 同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，
老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。
一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧 ，
刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都 是错的，
其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛 、北美玳瑁、亚洲猩猩……”
知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在 的心理变化。
到底教什么？
教教材： 教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》 政治教材说：纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币
的职能。 隔几页有说：美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职
能。——前后矛盾
专家评价教师—— 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）
教师有绝活
有绝活的老师往往有深情，有真气。
为这堂课准备一辈子
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐， 学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。
这是有人格作背景的原故。 因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是
1、明确基本标准
学生评价课堂 课堂三声—— 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与
稚化教师自己的思维，让学生感受到自己的聪明。
1、明确基本标准
学生评价教师 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美
魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老 师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像 要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑 了，她也笑了。”
行为目标的缺点
它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？
内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。 因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而
是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、
教师教学执行力
程红兵
教师教学执行力
教学执行力 课堂——点状第一层级：把课上好 教学——线性第二层级：有效教学
课程执行力 课程——立体第三层级：课程创新
策略：从实际出发
站得住， 走得稳， 跑得快， 跳得起， 飞得高
常规环节——
备课、 上课、 作业练习、 反馈辅导、 测试、评价
一、备课
让学生动起来，玩起来——学生会做的
备课就是背各种可能
课堂总是充满不确定性
二、上课
1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节
1、明确基本标准
叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。
图画、音乐； 他的诗文比国文先生的更好， 他的书法比习字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好…… 这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”
孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？
主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东 西。
课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与 学生应该有落差。
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？ 是否符合课标（三维目标）
教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？
1.成就的证明
用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示 例如：起重机机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程
的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设
计与示范
教师语言三境界
第一境界：想得清楚，说得明白，使学 生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学 生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学 生充分想象，思也无涯。
用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需
要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，
而是根据学生学习的心理结构和行为规则 来决定教学的结构和规则
到底教什么？
教学内容处理： 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂
他一口气说了近10个物种， 老师十分尴尬。
宏观备课
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的
条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据
2．行为条件
把要取得老师期望的成绩所必需的条件具 体化。
例子：能借助什么完成什么
3．水平要求
可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主
要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完 成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。