磨课-青年教师专业成长的有效途径

磨课-青年教师专业成长的有效途径
“磨课”一一青年教师专业成长的有效途径
董建农
富阳中学311400
摘要：磨课是青年教师专业成长的有效途径。

它
为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平
台，也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会。

通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。

本文从磨课的涵义、磨课的作用、磨课的过程三个方面进行探讨，以飨读者。

关键词：磨课教师专业成长有效途径
1、“磨课”的涵义
磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。

广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。

1.1磨课是基于教师发展的校本研究
磨课，不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。

磨课，执教者自身的能力、素质得到
了历练和提升。

同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获
也不亚于上课教师。

磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。

在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。

1.2磨课是基于问题解决的课例研究
磨课，首先要确立研究、探讨的主题，这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。

如我校前几年的磨课主题是“分层教学研究”，之所以会选择这个主题，是由于我校学生是分层组班，教师在平时教学中遇到了“如何对不同层次的学生进行有效教学”这样一个问题。

同时磨课主题的侧重点也各不相同，有的纯粹是为了打磨一种“课型范例”，比如“化学概念教学的探究”；有的是对某
种教学方法的探索，比如“化学探究教学中生成性教学资源的开发”等等。

在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。

2、“磨课”的作用
随着新课程改革的实施和推进，磨课的作用愈来愈受到教研部门和一线教师的重视，尤其是得到广大青年教师的青睐和欢迎。

2.1让教师在实践中领悟新课程理念
部分教师对新课程标准的内容往往只是一知半解，于是课堂教学的很多环节都产生了这样或那样的问题，如在规定的教学课时内难以完成教学任务，备课时对教学的深度与广度难以把握，课堂上“过程与方法”、“情感态度价值观”难以得到体现等。

用磨课的形式对以上存在的问题进行探讨，让教师明确自己的问题所在，从而能正确审视自己的课堂，落实“知识与技能”的同时，对“过程与方法”、“情感态度价值观”有了更为深刻的领悟。

例如三维目标在教学中的有效落实是新课程的重要理念之一，而在实际教学中在教学目标的制定上经常会出现以下问题：教学目标的表述不明确、不到位；不能准确把握三维目标相互之间的关系。

【课例1】《常见物质的检验》
我在设置本节课的教学目标时，第一次与第二次发生了很大的变化。

第一次教学时，教学目标的设置重点放在“知识与技能”目标的落实上，即掌握常见离子的检验方法，在实际教学中，课堂比较沉闷，学生情绪不高。

第二次教学时，教学目标的设置在强调“知识与技能”落实的同时，注重“过程与方法” 目标的落实，即增加了工业废水含多种离子这一情景，在检验时要考虑离子间的互相干扰。

实际教学中，学生交流讨论积极，产生了许多的知识冲突，课堂出现了预期的高潮。

2.2让不同层次教师的专业发展得到满足
学校教师队伍的结构是有层次性的，不同层次教师对专业发展的需求是不同的。

磨课活动可以在教师校本培训中发挥重要的作用，特别是对于众多亟待培训的青年教师无疑是一种最有效的校本培训手段。

对不同教师来说，在磨课活动中感触点是不同的，可以各取所需。

新教师可能对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深一点，收获更大一点。

而对于骨干教师来说，关注的是如何实践新课程理念，如何提升教育智慧等。

【课例2】《卤代烃的化学性质》
我通过问题是教学方法组织教学，教学设计为：
问题1、利用已学知识，检验溴乙烷分子中溴元素的方法有哪些？学生分组交流、讨论、回答。

问题2、根据学生归纳的方法，请学生设计实验进行验证。

学生进行实验，首先用硝酸银溶液检
验，失败；再用铜丝燃烧法，成功但只能推断是卤元素；在分析钠融法的原理。

问题3、溴乙烷与硝酸银溶液的混合液出现了浑浊，产生认知冲突，讨论可能的原因？组织学生交流、讨论，得出溴乙烷与水反应的信息。

问题4、讨论如何使沉淀更明显的方法？组织学生交流、讨论，做实验。

问题5、把氢氧化钠溶液换成氢氧化钠醇溶液，可能会有什么变化？教师实验演示，组织学生根据现象讨论可能的反应。

评课时首先发言的是教研组里的几位年轻教师，他们的评价是：教学设计新颖，教学层次清晰，教态自然，语言响亮、简洁，板书清晰，教材处理合理，优化了教学内容。

接下来是几位骨干教师的补充发言：组织学生讨论、设计、实验，充分体现了学生的主体性；对课堂中的生成性问题，教师处理合理，例如学生提出卤代烃消去反应后有水生成，是否会有水解反应发生？教师与学生通过回忆溴乙烷与水反应的条件，得出学生的疑问是成立的。

2.3让教研组建设得到提升
磨课需要教师间协作，发挥集体智慧的力量。

组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。

所以在活动过程中，体现出务实、民主、自由与和谐的教研氛围，在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使合作研究成为教研组每一位教师的职业习惯。

教研组的磨课活动对青年教师的影响尤其重要。

首先青年教师由于教学经验少，需要学习他人的经验教训来指导、丰富自己的教学，教研组的磨课活动提供了学习的场所；其次青
年教师与骨干教师之间存在年龄与心理上的差异，往往平时缺乏交流，教研组的磨课活动提
供了一种平等、民主、和谐的交流平台，青年教师能从中能得到心理鼓舞与教学指导。

3、“磨课”的过程
3.1备课
备课是磨课的首要环节。

通过磨课形式的备课，教师逐渐会形成“心中有新课程标准，
头脑里有教材内容，眼睛里有学生，手中有丰富的材料，既备教更备学”的意识，从而加深对新课程理念的感悟，增强对教材、教法的处理能力等。

因此，学会备课，备好课是青年教师提升业务水平的首要任务。

3.1.1学会琢磨课题内容，确定合理的教学目标
备课，首先要设置科学合理的教学目标，对于不同的课题内容，教学目标的侧重点应
有所不同。

【课例3】《同素异形现象》浙江省优质课展示一一李甲虎.杭四中.2010.台州
授课教师根据这节课知识性内容少，难度小的特点，在确定教学目标和实施教学时，很好的抓住了
“情感态度价值观”的教育挈机，奉献了一堂精彩的公开课。

教学过程中，教师通过图片展示、视频播放、实验演示、学生活动、交流与讨论，代表发言等多种形式的教学活动，既掌握了同素异形现象的相关知识，又充分体现了化学与生活的密切联系的情感态度价值观的陶冶。

尤其是课的最后环节的设计，更让人耳目一新，深受启迪。

附：最后环节的片段。

3.1.2学会挖掘课题资源，创设精彩的教学情景
美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。

”教学过程中的情景设置不仅有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，还有利于学生理解与应用知识及发展探究能力。

因此，备课时教师要充分挖掘与课题相关的教学资源，如与人类生产、生活的联系，
能否设置实验演示或探究活动等。

但也要注意情境创设的自然性与真实性，切勿凭空乱造，生搬硬套。

【课例4】《补血药“速力菲”的分析和研究》一一董君.富阳中学.2008.杭州
本节课的教学重点是复习有关Fe2+、Fe3+的性质与检验。

授课老师在教学过程中首先创设了一个生活情景：治疗缺铁性贫血用什么药更好？从而引出补血药“速力菲”的分析和研究这一课题。

紧接着又衍生出一个次情景：“速力菲”说明书部分内容摘录；分析说明书部分内容的摘录，提出以下问题：［问题1］“速力菲”为什么要用糖衣薄膜，并在避光、密封、阴凉处保存？
［问题2］为了检验某药店出售的“速力菲”是否被氧化，请你设计实验方案，并简要说出操作步骤。

［问题3］若为了检验“速力菲”溶液中存在Fe2+，可选用哪些常见试剂？
［问题4］与维生素C同服，可增加速力菲的吸收，请你们猜测可能是什么原因？设计怎样的实验方案来证明你们的假设。

［问题5］假如要定量测定“速力菲”片剂中含Fe2+的质量分数”，请你们设计实验方案。

3.1.3学会围绕课程标准，选择合适的教学模式
新课改的教学目标是多元化的，要求学生在获得知识与技能的同时，在学习的过程中获得科学的方法，在学习过程中获得情感的体验和价值观的升华。

因此，备课时教师应更多的
采取探究、自主、合作的教学模式；再根据实际的教学条件与不同的教学内容，选择其中一种或多种模式进行教学的设计。

【课例5】《一定物质的量浓度溶液的配制》杭州市优质课一一史宗翔.杭二中.2007 对容量瓶这种新的定量仪器的认识与应用是本节课的教学重点之一，一般情况下教师往往采取实物呈现，学生观察，教师介绍的教学方式进行教学，学生很难理解容量瓶的特殊的构造和原理。

在这节课里授课老师在教学过程中设计了以下探究过程：
1、实验室需一份100 mL物质的量浓度为0.01mol • L-1的KMnQ容液,应如何配制溶液？
2、学生通过计算得出：先称高锰酸钾固体，然后溶解在100mL的烧杯中，加水到100 mL;
3、老师提出烧杯量体积存在怎样的缺点？
4、要准确测定溶液的体积，如何改进？
5、学生讨论，老师引导，在对烧杯与量筒进行了对比后发现，要减小测定溶液的体积的误差，必
须
构建出容量瓶这一仪器
通过探究模式构建出容量瓶的构造，学生体验了发现、发
明容量瓶的过程，能深刻的理解容量瓶为什么是一种能准确测
定溶液体积的仪器。

缩小仪器的直径，但又要保证具有一定的体积，从而
3.1.4学会研究教学对象，把握教学的深广度
教学必须从大多数学生实际出发，对学生的程度既不能估计过低，降低教学要求，使学生“吃不饱”；也不能估计过高，使教学内容过难，学生“消化不良”。

因此备课时，根据大多数学生的认知水平，确定教学内容的深度和广度，使教学符合“因材施教”的原则。

【课例6】《氧化还原反应》
对于普通班的教学设计：1、例题CuO+2=Cu+HO,从得氧、失氧角度回忆初中氧化还原反应的概念，引入化合价的变化与实质，了解的氧化还原特征与实质及相关概念。

2、例题MnO+ 4HCl = MnC2+Cb T +2H2O，介绍双线桥法表示氧化还原反应的电子转移情况。

3、进行一定量的课堂练习，巩固知识。

对于重点班的教学设计：除常见氧化还原反应外，加入一些特殊氧化还原反应( 2N Q Q+ 2H2O=4NaOH+O、KCIO3+6H6浓)=KCI+3Cl2 T +3HQ 3Cu2S+22HNO=6Cu(NO) 2+ 3HSQ+10NQ +8HQ 等)，并增加氧化还原计算的教学，增加教学的深度与广度。

3.1.5学会整合不同教学手段，优化教学过程
在教学设计中，根据教学内容，把实验教学与多媒体合理结合运用，这可以大大提高教学的效果。

【课例5】《一定物质的量浓度溶液的配制》杭州市优质课一一史宗翔.杭二中.2007 授课教师为了指出学生在配制操作过程中的错误操作，用DV现场录制学生的实验场景，
并当场通过多媒体播放，使学生在第一时间、以第一人物的形式自我发现操作上的错误；任其终身难忘。

【课例7】《2010年样卷第12题的解析与拓展》浙江省优质课展示一一笔者.2010 为解释氢氧化钠溶液分别滴定盐酸与醋酸溶液过程中溶液导电能力的变化情况，利用传统滴定装置+现代化的数字传感器+多媒体这样一套组合，教师当场边滴定，多媒体给出导电能力变化曲线图，既直观又容易理解。

3.2试讲
试讲是前期备课工作的课堂实践环节。

试讲课面对的听课者，是与平常上课不同的特殊的对象，他们既是听课人，又是审查者、评论者。

上课的教师也处于一种特殊的地位一一被视性。

这就决定了试讲课不同于平常意义的上课，它要求上课教师认真对待，在课堂上能够充分体现新课程对教师课堂教学行
为的更高要求：体现学生的主体性，即教师在教学过程中
应与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。

但在实际教学中，年轻教师由于课堂把控能力差，学生往往成为课堂的“伪主体”，例如，教师设置的问题没有思考价值，问题提出后没有给学生足够的思考时间，当学生遇到思维障碍时，急于“和盘
托出”等等。

课堂的双边活动中如何真正体现学生的主体地位？建议授课者，尤其是年轻教师务必做到对学生能思考的不代其动脑，学生能表述的不代其动嘴，学生能动手的不代其动手。

【课例8】《铝的氧化物与氢氧化物》浙江省优质课比赛一一笔者.2008.宁波
对本节课的教学采取了创设生活和实验情景，采用探究、合作实验的方式，学习氢氧化铝的两性；整节课从头到尾贯穿了教师引，学生议，学生讲，学生做，教师评这样一条主线，学生有了充足的思考、讨论、讲述的时间，充分调动了学生主动学习的积极性，教学效果优秀。

本节课的教学设计如下：［导入］播放“斯达舒”的广告，投影“斯达舒”的说明书，引出氢氧化铝
［探究一、氢氧化铝制备］学生小组分工，设计实验方案，做实验，记录现象，分组汇报实验现象，发现异常现象，讨论、再做实验探究，总结出氢氧化铝的部分性质与制备方法。

［探究二、氢氧化铝性质］学生小组实验，分组汇报实验现象，总结出氢氧化铝的部分性质，根据电离方程式，推出反应方程式。

［学以致用］从假药引出“斯达舒”中氢氧化铝成分的检验。

3.3、评课
评课是对备课、试讲两步工作的总结、研讨，是磨课活动最重要的环节。

执教者既是教者，也是评课人，首先自评自议。

然后是教师们、专家们的评议。

教师们、专家们就教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果等方面都会给予实事求是的评价，特别是通过评课挖掘出执教者的教学特色，讲课者的大胆创新，指出执教者的失误和缺撼，提出改进的意见和措施。

这无不使执教者看到自己的长短优劣，哪些地方有特色，可以发扬光大，哪些地方考虑不周，出了问题，需要作怎样的改进。

但此时，年轻教师由于经验不足，很容易人云亦云，简单的照搬照抄。

忘记了对于这节课而言，你的思考比其他人都全面，你有自己课堂设计的主线，你有异于别人的教学风格，如果一味接受别人的意见与建议，势必会丧失自我。

因此建议执教者，尤其是年轻教师对有借鉴意义的建议，取之并改进之，对与自己教学设计、教学风格不吻合的建议，则去之。

【课例7】《2010年样卷第12题的解析与拓展》浙江省优质课展示一一笔者.2010.台州第一次试讲时的教学设计:
试讲后教研组老师在评课中首先肯定了我的教学设计，但也提出了许多的意见与建议，如：⑴链接教材中分析曲线上点、线段的化学含义与问题解决中12题的解题有重复，应删去。

――我没删，因为我认为这是反映试题源于课本的很好的例子，对学生重视课本很有指导意义。

⑵教学拓展中增加学生作图这一环节。

一一我接受，因为让学生作图从逆向对知识进行运用，培养学生的动手能力。

⑶电解质溶液中离子浓度变化与导电性的关系是学生学习的一个难点，能否借助其他教学手段有效的突破。

一一对此，我进行了积极的探索，最后利用现代化的数字传感器+多媒体的教学手段解决了难点。

四、结束语
在目前形势下，一个教师如果不经过磨课的磨砺，是不可能快速成长的。

磨课，对于青年教师，好比磨刀石，它会使你快速地磨出锋利的“宝剑”；好比拐仗，它会助你快速成长和独立；好比镜子，它会照见自己的不足，使你更趋于成熟。

由此我们可以大胆地说，磨课，是教师们更是青年教师专业成长最便捷、最有效的途径。

参考文献：
⑴雷树福《关于教师磨课的研究》一教学与管理.2000年第10期
⑵刘知新•化学教学论[M] . 2 •北京：高等教育出版社.2000年
⑶柳世明《创设问题情景激活学生思维》一中学化学教学参考.2004年Z1期
⑷祁学俊《分层要求，科学把握教学深广度》一中学教学参考•理科版.2010年
⑸向明科《浅谈课堂教学如何体现学生的主体性》一新课程研究•基础教育.2007年11期
⑹董耘《浅谈化学教学手段》一教育交流•理论版.2008年5期
⑺刘旭编《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》一一四川教育出版社.2005.7。