最新如何进行教学反思ppt课件

3、为活动反思：
这种反思是以上 两种反思的结果，以上述 两种反思为基础来指导以 后的活动。
二、教学反思的过程
1、具体经验 2、观察与分析阶段 3、重新概括阶段 4、积极的验证阶段
1.具体经验：
这一阶段的任务是使教师意识 到问题的存在，并明确问题情 境。
2.观察与分析阶段 这时，教师开始广泛收集并分
• 这两篇反思片段，主要反思了自己在教 学过程中的不足，他们都对教学过程进
行了系统的回顾、梳理，并对其作深刻
的反思、探究和剖析，使之成为今后再
教学时吸取的教训，为以后教学提供了 养料，提高自己的教学水平。
写“再教设计”（思改）
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学 规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发 现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区 有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。 及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍， 考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出 “再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益 求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界 和高度。
反思2：光复习反思片段
本节课也存在不少不足。教学中忽视了实验 教学。关于光现象的知识，很多可通过实验观察 来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但 许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可 完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本 节复习教学中，过多考虑到教学进度，少了实验 教学，少了学生动手能力的培养。同时忽视了学 生质疑能力的培养，没有让学生尽可能多的提出 问题，提出一个问题比解决一个问题更重要，例 如可结合课本中一些插图和生活中的物理现象让 学生自己提出问题并尝试解决（这也是近几年中 考中的热点考题）。……
从转换立场处反思
一个教学细节，从教师、学生、家 长的角度来看也会不同，细究之，从学 生的不同层次来看也是如此。因此，反 思中，要有机地寻求转换立场，多角度 来“包围”反思主题，才能增强反思的 深度与客观性。
转换时空处反思
环境、时间的变化影响了人们的认 知。每个教学细节都有其发生、发展的 时空特性，一堂课、一个教育教学过程 的成功与失败都有诸多偶然因素，不要 因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中 的问题。
反思是对经验进行重构或
重组，使之增加经验的意义并 增强指导后续经验方向的能 力。”
舍恩把“教学反思”描述 为 教师从自己的教学经验中学 习的过程，认为“教学反思” 的问世是对将教学改革简单 地贴上成功或失败标签的超 越。
一、教学反思的涵义
1、对于活动的反思 2、活动中的反思 3、为活动反思
教学反思的涵义
教学反思,不一定要面面具到,可以是其中的一 点也可以是其中的几点,有话则长，无话则短
钟老师的教学反思片段主要是说本节课的成功之 处, 反思了在教学过程中教学思想方法的渗透与 应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，并 站在理论的高度上,详细得当地对自己教学的成功 之处进行了深刻的反思。为以后教学提供了宝贵 的参考资料，并可在此基础上不断地改进、完善、 推陈出新，使自己的教学水平得到进一步的提升。
教学反思是教师以自己的教学活动过程 为思考对象，来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和 分析的过程，是一种通过提高参与者的 自我觉察水平来促进能力发展的途径。
1、对于活动的反思：
这是个体在行为完 成之后对自己的行动、想 法和做法的反思。
2、活动中的反思：
个体在行为过程中 对自己的表现、想法、 做法进行反思。
如何进行教学反思
叶澜教授曾指出：
“一个教师写一辈子教案不可能 成为名师，如果一个教师写三 年教学反思就有可能成为名师。
如何进行教学反思
一、教学反思的涵义 二、教学反思的过程 三、教学反思的切入点 四、教学反思的内容
杜威指出：
“反思是促进教师专业发展 最重要的高级思维能力，处于 教师发展研究的中心位置。
四、教学反思的内容
1、写成功之处—思得 2、写不足之处—思失 3、写“再教设计”—思改
写成功之处（思得）
将教学过程中达到预先设计的教学目的、 引起教学共振效应的做法；课堂教学中临 时应变得当的措施；层次清楚、条理分明 的板书；某些教学思想方法的渗透与应用 的过程；教育学、心理学中一些基本原理 使用的感触；教学方法上的改革与创新等 等，详细得当地记录下来，供以后教学时 参考使用，并可在此基础上不断地改进、 完善、推陈出新，达到光辉顶点。
写不足之处ห้องสมุดไป่ตู้思失）
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏 失误之处，对它们进行系统的回顾、梳 理，并对其作深刻的反思、探究和剖析， 使之成为今后再教学上吸取教训，更上 一层楼。
反思1：教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这 些时间和内容对培养学生的科学素养很重 要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实 际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全 实施： 在实验时，有的学生容易忘记计 划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记 2次检测，但大部分的程序还能按计划去 完成。
析有关的经验，特别是关于自己 活动的信息，以批判的眼光反观 自身，包括自己的思想、行为， 也包括自己的信念、价值观、目 的、态度和情感。
3.重新概括阶段 在观察分析的基础上，教
师反思旧思想，并积极寻找新 思想与新策略来解决所面临的 问题。
4.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的
概括的行动和假设，它可能是实 际尝试，也可能是角色扮演。
从假设性问题处反思
注重思维的设计性是培养创新思维 的要点。假设是逻辑思考的重要方式。 一种假设就代表一种新思维、新概念， 甚至能产生与已有的问题相悖的结果。 反思中提出一个假设，就可能是在发现 问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
从联系对比处反思
对比体现差异，联系体现衔接，通 过横向、纵向的联系、对比，我们就可 以从中发现许多新的问题。
三、教学反思的切入点 1、从怀疑处反思
2、从转换立场处反思 3、转换时空处反思 4、从假设性问题处反思 5、从联系对比处反思
从怀疑处反思
从怀疑处寻求问题，至少产生两个 角度以上的思考。如：教学方法的使用 是否科学。从“是”与“否”两个角度， 还可以衍生出怎么“更科学”，怎么才 能避免“不科学”等举一反三的思考。