我要的是葫芦教学设计
我要的是葫芦教学设计8篇
我要的是葫芦教学设计8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我要的是葫芦教学设计(优秀8篇)
我要的是葫芦教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇
《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇《我要的是葫芦》教学设计篇一教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：教师：课件学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、复习导入今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。
（课件：我要的是葫芦）1、我们一起来复习生字词。
2、谁来说说课文主要写了什么？二、讲读课文（一）、学习第一自然段。
1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。
2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）3、有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。
4、师范读后，5、生齐读：把心中的喜爱读出来。
6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。
你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。
可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（三）、学习第二、三自然段。
1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。
第一关、会读：第二关、会演：第三关、会说：2、第一关小组学习后交流。
（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。
（2）勾对的举手。
（3）小组分角色读（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。
有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教案设计篇一一、教材分析：《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。
我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。
通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
二、教学目标：1、认识6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
三、教学重点难点：1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
四、教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。
又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学预备：多媒体课件。
五、教学流程：（一）、激发兴趣，导入新课我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。
同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。
《我要的是葫芦》教学设计方案(优秀9篇)
《我要的是葫芦》教学设计方案（优秀9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心为大家整理的9篇《我要的是葫芦》教学设计方案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《我要的是葫芦》教学设计方案篇一教学目标：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：课件教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸教学课时：第二课时教学过程：一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。
）二、开门见山，导入新课。
《我要的是葫芦》教学设计15篇
《我要的是葫芦》教学设计15篇葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1一、自读──发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。
它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。
自读主要包括以下几个目标：（1）借助拼音读准字音，读通课文；（2）根据自己的认识初步理解课文内容；（3）发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。
因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。
阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。
学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。
而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。
原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。
通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。
课文紧紧围绕葫芦不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的.语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)《我要的是葫芦》教学设计篇一教学内容：人教版九年义务教育第三册，第四单元，第14课。
设计思想：1、关注学生的情绪体验。
提倡充满活力的人性课堂。
对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。
语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶教学目标：1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写挂、哇、每、慢这四个字。
教学重点：1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：1、指导学生学习难字挂、怪。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：一、导入，揭示课题1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。
想一想怎么记？3、范读课文。
认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文，知其意1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。
《我要的是葫芦》教学设计(优秀模板12套)
《我要的是葫芦》教学设计（优秀模板12套）《我要的是葫芦》教学设计套1第一课时学习目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：收集葫芦的实物和图片。
词语卡片。
教学流程：一、激趣导入同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。
）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。
（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。
）二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、请四人小组合作读文识字。
3、字词检查。
三、书写生字。
四、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读、书写本课的生字、词。
第二课时设计理念：1、关注学生的情绪体验。
提倡充满活力的“人性”课堂。
对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。
语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。
教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。
通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
《我要的是葫芦》教学设计15篇
《我要的是葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、认识本课生字新词，学写部分生字；3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。
教学过程：第一课时一、预习1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习指名分自然段读课文，正音；三、讨论、讲解，指导朗读（一）学习第1自然段1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？学生阅读后可以答出：（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。
（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。
（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。
（4）第四句：小葫芦很可爱。
（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。
2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。
4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。
像小灯笼，也像小铃铛。
师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
5、让我们有语气地把这段再读一读。
6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。
7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。
花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
（二）学习第2自然段1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。
如：有几个虫子怕什么？2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。
我要的是葫芦公开课教学设计3篇
我要的是葫芦公开课教学设计1教材分析：这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。
这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。
这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。
学生分析：二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。
具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。
具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
重视学生在教学过程中的.主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。
教学目的：知识与技能：1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。
培养学生联系上下文理解词语的`能力。
过程与方法：1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。
2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。
《我要的是葫芦》教学设计15篇
《我要的是葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1一、教学目标知识与能力：1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。
2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。
情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。
教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。
三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于__是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。
（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。
（二）学习生字1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。
2．出示课件：读词语、读生字、读句子。
3．同桌交流记字方法。
4．集体交流识字方法。
（三）初读课文1．自己再轻声读课文。
2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。
3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。
（四）指导书写1．指导认清难字的字形并指导书写。
言：两个短横一样长。
每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。
《我要的是葫芦》教案优秀7篇
《我要的是葫芦》教案优秀7篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果较优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那要怎么写好教学设计呢？为了加深您对于我要的是葫芦教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了7篇《我要的是葫芦》教案，欢迎您的阅读与参考。
我要的是葫芦优秀教学设计篇一教学目标：1、识字，写字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。
教学过程：一、复习回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学习重点，从故事中得到启发。
复习旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。
叶子和根为植物输送养分等。
叶子和果有关系。
为学习本课较好准备。
完成填空练习；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。
板书课题，认读葫芦，指导读好课题。
根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。
课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。
正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。
种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。
二、初读课文，识字，整体感知1、师范读课文2、学习生字重点学习“芦”加一加，比一比，并扩词指导读好轻声词葫芦学习哇换一换，用上“哇”说一句话。
比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。
为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。
盯的读音和字音，比较盯和看的区别，积累表示看的词语。
邻的读音，组词邻居，结合文本，预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……3、自由读文，画出重点词句识字。
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计1教学目标:1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。
3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
课前准备:课件，生字词卡片。
课时建议:三课时教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学设计:第一课时教学过程设计意图一、引入课题:出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。
）二、教师范读课文三、学生初读，认读生字词1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。
2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。
3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。
4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的'识记方法。
5．开火车读生字词。
四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？图片引入，激发学生学习兴趣。
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
第二课时一、复习:出示生字词卡片，指名读。
二、分段理解课文:1．第一自然段:指名读。
提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读，读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。
2．第二、三自然段:齐读。
提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。
）出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？指名分角色朗读二、三自然段。
我要的是葫芦公开课教学设计一等奖3篇
我要的是葫芦公开课教学设计11第一课时教学目标：1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：一、观赏葫芦，引入新课1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。
2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。
（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。
）3.教师范读课文，请学生猜故事名字。
4.教师补充板书课题，学生读好课题。
设计意图：通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
二、初读正音，整体感知1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。
2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。
3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。
“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。
三、图文对照，梳理因果1.学习第一自然段第一至三句。
（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序：①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。
）（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。
设计意图：探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。
《我要的是葫芦》教学设计5篇
《我要的是葫芦》教学设计5篇教学目标１、熟悉６个生字。
会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。
教学重点标准书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点１、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。
教具预备生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间两课时。
教学过程〖课前预习〗１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。
初步熟悉生字条中的６个生字。
２、读熟“我会读”中的句子。
３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。
如有条件，可观看葫芦和蚜虫。
４、用“？”标出不懂的词语。
第一课时一、看图说话，导入新课１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？２、你发觉两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。
薄『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。
[板书：１４]二、初读课文，整体感知１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。
（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）３、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。
同桌沟通记字方法。
找出带生字的句子读一读，稳固记忆。
４、这课有几个自然段？指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟１、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑵指导朗读。
２、朗读理解最终一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑵齐读最终一段，质疑。
３、小组合作理解其次、三段。
⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
《我要的是葫芦》教学设计(通用5篇)
《我要的是葫芦》教学设计（通用5篇）《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：1、会写“怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
课前准备：多媒体课件、投影仪教学过程：一、猜谜激趣，直接导入⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。
8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》⑷板书课题：14、我要是葫芦二、图文结合，感悟课文⑴先学文，再看图（学习第一自然段）1、自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
2、重点句子：A、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）B、多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）C、那个人每天都要去看几次。
（用每天说一句话）3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
⑵对比观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段）1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。
找出书中写这张图的段落。
（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
）2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。
板书：黄了，落了1、他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段）⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
重点句子：A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。
《我要的是葫芦》教学设计方案【优秀7篇】
《我要的是葫芦》教学设计方案【优秀 7 篇】作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？这次漂亮的小编为您带来了《我要的是葫芦》教学设计方案【优秀 7 篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。
(播放动画)2、好，我们就欣赏到这儿。
里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦3、“芦”字单独读 lú ，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……1、自由读课文(1) 、孩子们，问题的答案就藏在课文里。
我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。
开始吧。
(2) 、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词(1) “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。
”我们来摘葫芦吧。
(课件出示词语) 看谁摘的葫芦多。
谁来？ (指人读)课件词语：邻居自言自语葫芦 (师：读这个词时注意什么) 奇怪蚜虫 (师：你了解蚜虫吗？) 谢了(2) 有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？课件字：治赛 (师：能用赛组词吗？) 更 (师：能用更组词吗？) 盯 (师：你怎么记住它的？) 挂都3、检查课文(1) 、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。
下面我想请四名同学分自然段给大家读一读 (指四人) ，其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？ (学生汇报)1、说得好。
同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？ (生：可爱) ，从哪儿体会到的？生：多么可爱的小葫芦哇！师：是很可爱！好，你再读一读。
《我要的是葫芦》教案优秀6篇
《我要的是葫芦》教案优秀6篇部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计篇一教学目标认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。
初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重难点1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，知道葫芦生长的规律。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学准备1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片2、作业纸3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）教学过程一、看图片，直观导入1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。
不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。
生再读词（葫芦）2、谁知道葫芦有什么用处？葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。
3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。
二、送故事，扫清字词1、想听故事吗？那就开始了！从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。
那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
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我要的是葫芦教学设计 Revised as of 23 November 2020
第14课《我要的是葫芦》教学设计
教材分析：
《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。
领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学难点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式
的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。
先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
教学流程：实物导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、开门见山，导入新课。
1、同学们看一看老师手里拿的是什么 ---------葫芦
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解阅读课文。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。
）
二、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。
（可爱）的葫芦
（2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗种葫芦的人呢
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。
引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。
）
三、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。
（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。
）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗指名交流。
（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。
）
四、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么不要什么（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的朗读指导。
（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。
你听了他的话，想对他说什么呢（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。
请大家读第三段。
画出种葫芦人与邻居的对话。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。
要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
4、分角色朗读对话
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。
采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。
）
五、拓展延伸。
1、联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …
（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。
）
六、板书设计：
14 我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
长虫、不治变黄、落了
（设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
）。