五步教学法

桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。

本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。

一、激情导入板书课题——导（4分钟）
教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。

1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。

2、新课导入的作用
新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。

课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。

3、新课导入的方式
新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只
要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。

导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。

（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。

4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。

二、出示提示自学引导——学（8分钟）
出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。

自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。

2、明确自学方法，就是让学生知道采用什么方法来学习这些内容。

自学的方法有看教材、小组讨论、动手操作、做实验、查工具书等。

具体采用什么方法，要根据学习内容决定，不论采用什么方法，总的要求是怎样学得好就怎样学。

关于自学教材，一般要求学生独立看书，并坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”。

如在答案下划上线，在重点词语下加着重号，难点、疑点处划“？”等，但不宜边看书边讨论。

如果需要小组讨论，一定要先独立看完教材，并根据自学指导的要求，有了自己对问题的思考后再互相交流讨论。

3、明确学习时间，就是在自学过程中一定要根据自学内容的多少规定适当的自学时间。

课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间的限制，自学就变成了放任自流。

自学时间的长短要根据教学内容的多少和学生的年龄特点来确定，一般设置在6-8分钟，自学时间一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉。

当然，自学时间也不能过短，一定要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，一定要讲究实效。

4、自学要求要具体，包括自学纪律、自学方式、问题反馈途径、优生加速等。

自学方式包括组内独学，即根据提示独自完成学习；组内对学，即根据自学提示组内优差（师友）搭配合作学习，优者帮助弱者解决困惑；组内群学，即组内所有成员分工合作探究学习。

除上述四点外，设计自学提示还需特别注意三点：一是要根据学生的认知水平和学习特点设计，确保学生能够理解自学指导的内容；二是自学提示设计的问题要标注星级分开层次，让不同层次的学生都有所收获和提高；三是确定的学习内容应与所规定的自学时间相匹配。

自学提示的方式可以设计导学案形式也可以用多媒体投影或移动小黑板出示等。

本环节教师的作用体现在对学生自主学习的巡视调查、个别指导、处理偶发事件方面上，随时了解学生的学习进度,以及知识掌握的程度,以便确定是否进入下一环节，此环节教师要重点关注差生，适时鼓励这部分学生，增强他们学习的信心。

三、效果检验分层提高——检(10分钟)
在检验环节，教师根据自学提示，以提问题，做一做，小测试等方式对学生的自学情况进行检测。

对自学提示上要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落、重点句型、实验现象、历史事件的时间、地点、人物等内容，也可让各个小组的组长提问检查。

做到测中有练，测中解惑。

本环节要关注对后进生的指导和检测，检测过程中要注意方式方法，对于学习基础差的同学，应以基础性的、模仿性的或者稍有变化问题为主，对他们的检测要从最基本的问起，发现他们身上的闪光点要及时表扬，适时鼓励，增强他们的积极性和信心。

同时，注意做好组内互帮，让优生帮助差生，努力做到共同提高。

四、问题研讨精讲点拨——研（10分钟）
针对在检测环节中出现的疑难问题、共性问题，教师可以先让学生通过小组合作探究，使疑难问题在探究过程中得到解决。

通过研讨学生确实解决不了的, 教师有必要进行提示讲解,但要做到精讲。

教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

再次，精讲应具有启发性,学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

教师做到精讲可采用以下两种方式：一是点拨。

在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，
教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。

二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

五、查疑解难当堂达标——练（8分钟）
训练环节可分为基础训练和拓展训练。

基础训练是学生根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。

在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点,当堂完成作业,减轻学生课业负担。

拓展训练是运用所学知识，解决实际问题，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目标。